最新愛(ài)學(xué)生,是一種能力

1、這幾天在重讀韓興娥老師的讓孩子踏上閱讀的快車道這套書，書中，韓老師提出 愛(ài)學(xué)生是一種能力 , 令我感觸頗深。面對(duì)當(dāng)今紛繁的教育理念和各種感人至深的教育案例， 不難看出， 愛(ài)是教育的根本立足點(diǎn)。當(dāng) 愛(ài)學(xué)生 被提升到一種能力的命題時(shí)，讓我們?nèi)绾尾蝗ニ剂?，?ài)學(xué)生需要怎樣的能力呢？一些小朋友， 從小被爺爺奶奶、 爸爸媽媽慣出了一些不良習(xí)慣， 這難道是家長(zhǎng)不愛(ài)孩子？不是！這是愛(ài)的失了分寸，愛(ài)的沒(méi)有了原則，換言之，就是愛(ài)孩子的能力有所欠缺。人人都想讓自己的孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，習(xí)慣好、品行好、能力強(qiáng)等等， 但不同的家庭教育出來(lái)的孩子卻各不相同。 這種差異， 就表現(xiàn)為不同能力的差別。 有很多的文章指出， 在孩

2、子成長(zhǎng)過(guò)程中， 爸爸媽媽要懂得體面地退出。我想，這個(gè)體面地退出 就是能力的一種。作為教師，愛(ài)學(xué)生是必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，愛(ài)學(xué)生的能力就顯得尤為重要。在教育教學(xué)工作中，教師的這種愛(ài)該如何體現(xiàn)呢？小g老師，漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)，專業(yè)水平很高，今年剛參加工作，她班上的家長(zhǎng)們多次跟我提到這位老師非常有愛(ài)心。 前段時(shí)間找她來(lái)談心， 她跟我交流了她班上的一些情況。她說(shuō)，在班上，孩子們都很喜歡她，都叫她媽媽。每天來(lái)校、課間總是一窩蜂地涌向她，抱著她，讓她感動(dòng)不已。然而，在實(shí)際工作中，這個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)卻一般，知識(shí)過(guò)關(guān)、教學(xué)成績(jī)比起平行班總是差一點(diǎn)。成績(jī)的苦惱讓這位老師有些迷失方向， 對(duì)教師的職業(yè)產(chǎn)生懷疑。 難道

3、全心愛(ài)孩子不能給孩子帶來(lái)很好的收獲？小 y 老師是高年級(jí)的班主任， 性格直率， 做事總給人感覺(jué)雷厲風(fēng)行。 接手高年級(jí)班主任工作之后， 加強(qiáng)了班級(jí)紀(jì)律的要求， 時(shí)常利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。 學(xué)生站路隊(duì)、 班級(jí)衛(wèi)生、 課堂紀(jì)律等隨處可見(jiàn)她對(duì)學(xué)生行為的指正。 然而，班級(jí)的管理并不夠理想。 小 y 老師還多次請(qǐng)我給他們班上班會(huì)課， 對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行談心。嚴(yán)格要求孩子，處處跟孩子講規(guī)則，訓(xùn)練孩子的習(xí)慣，出發(fā)點(diǎn)難道不是愛(ài)？講真， 愛(ài)孩子， 怎一個(gè) 愛(ài)字了得！ 韓興娥老師提出的 愛(ài)學(xué)生是一種能力 又是怎么做的呢？李鎮(zhèn)西老師曾說(shuō)過(guò)，只有愛(ài)教育是不完整的。小學(xué)課本中有篇課文叫 精彩極了 和糟糕透了 ， 講述

4、的就是父母對(duì)孩子教育中， 需要來(lái)自媽媽的鼓勵(lì)，也需要爸爸的嚴(yán)厲來(lái)平衡。愛(ài)學(xué)生對(duì)教師而言，就是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重，同時(shí)，看向?qū)W生的未來(lái)， 調(diào)動(dòng)他們的積極性， 運(yùn)用各種策略幫助他們學(xué)有所獲， 為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愛(ài)學(xué)生是一種能力，我很認(rèn)同。作為一個(gè)教育者，一個(gè)有情懷的教育者，就 應(yīng)該找準(zhǔn)目標(biāo)，用心思索，用愛(ài)行動(dòng)！真實(shí)的，總是樸素的獅子和鹿教學(xué)始末為了學(xué)校老師們教育教學(xué)水平得到比較快速的提升， 經(jīng)過(guò)行政會(huì)商定， 舉行一次教學(xué)大比武活動(dòng)。 賽課活動(dòng)前， 由我們行政先上示范課， 給老師們的教學(xué)以指引和推動(dòng)。我上的是三年級(jí)獅子和鹿一課，簡(jiǎn)單回顧備課、上課的過(guò)程，大概經(jīng)歷了下面幾個(gè)階段：

5、一、選擇由于范主任安排上幼小銜接的示范課， 外請(qǐng)的顧老師上一年級(jí)示范課， 小艷老師上了五年級(jí)的示范課。 給我的選擇就只剩下中段的三、 四年級(jí)了。 三年級(jí)有四個(gè)班，而四年級(jí)只有兩個(gè)班，所以選三年級(jí)更有促進(jìn)意義。另外，三年級(jí)是小學(xué)低段到高段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)， 選三年級(jí)也更具代表性。 從教近 20 年， 我一、二、四、五、六年級(jí)全部教過(guò)，唯獨(dú)從未教過(guò)三年級(jí)，對(duì)三年級(jí)的教材不熟，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知能力不了解， 但為了達(dá)到示范和推動(dòng)的目的， 我義無(wú)反顧地選擇了上三年級(jí)的課程。年級(jí)選定了， 接下來(lái)要進(jìn)行選課了。 剛開(kāi)始計(jì)劃選講讀課文上， 可考慮到想要呈現(xiàn)的東西比較多， 學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有較大的難度， 選擇

6、略讀課文來(lái)上會(huì)有更多的空間。在選課時(shí)，也有老師建議我選擇同一單元的陶罐和鐵罐，因?yàn)槟且徽n，已經(jīng)被很多老師講過(guò)公開(kāi)課了，最后我還是選擇了獅子和鹿這一課。這篇課文雖然給人感覺(jué)情節(jié)簡(jiǎn)單， 條理清楚， 道理也很淺顯， 可越是這樣簡(jiǎn)單的 課越不好上出精彩。二、教學(xué)設(shè)計(jì)選定課文之后， 我首先想到的是這節(jié)示范課的目的是什么？小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該呈現(xiàn)什么？三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)方向和側(cè)重點(diǎn)又是什么？經(jīng)過(guò)思考， 我確定了下面幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)：1. 這節(jié)示范課必須是一節(jié)常態(tài)課， 樸素的課大家才可以更好地借鑒。 結(jié)合學(xué) 校老師教學(xué)的現(xiàn)狀，需要一節(jié)比較規(guī)范的展示課。2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。3. 聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。

7、指導(dǎo) 聽(tīng) 、 說(shuō) 、 讀, 訓(xùn)練讀和寫，讀寫結(jié)合。4. 深度適中。扎實(shí)基礎(chǔ)、嘗試訓(xùn)練做批注。5. 適度拓展。豐富文本內(nèi)涵。6. 注重語(yǔ)言文字的品悟，不能上成思品課。從邢老師手上借來(lái)課本， 準(zhǔn)備著手備課。 我先查找了 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)清晰了三年級(jí)的三維教學(xué)目標(biāo)。然后，仔細(xì)查看了獅子和鹿這一單元的單元導(dǎo)讀和單元語(yǔ)文園地， 明確了單元教學(xué)目標(biāo)。 最后， 又細(xì)讀了這一單元的其他三篇文章，了解了幾篇文章教學(xué)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，我開(kāi)始設(shè)計(jì)獅子和鹿這篇課文的教學(xué)。曾經(jīng)讀過(guò)不少特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄， 那一堂堂精彩的課錄， 好似立體的畫面，實(shí)施閃現(xiàn)在腦際，可當(dāng)我真正讀起獅子和鹿這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)它就是一

8、個(gè)鋪著文字的平面。 雖然故事很簡(jiǎn)單， 但要架構(gòu)起一堂課， 一堂展示給全體語(yǔ)文老師的示范課，還是有一定的壓力的。一周時(shí)間， 轉(zhuǎn)眼而過(guò)。 隨著一遍遍讀文的深入， 我的思考也漸漸活躍豐富起來(lái)。確定了教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)清了教學(xué)重難點(diǎn)，梳理了教學(xué)流程，建構(gòu)了教學(xué)策略，然后在腦子里不斷推練，調(diào)整。三、課堂呈現(xiàn)就要開(kāi)始示范課了，心里還是有一點(diǎn)擔(dān)心。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)都已經(jīng)很清楚了，可學(xué)生永遠(yuǎn)是未知數(shù)。我跟這班學(xué)生不熟，對(duì)他們的認(rèn)知能力也不是很有把握。再加上， 我設(shè)計(jì)的多個(gè)環(huán)節(jié)， 都是要自然生成的， 這無(wú)疑又增加了教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)和難度。不過(guò)，課堂整個(gè)的教學(xué)過(guò)程還是比較順利的，教學(xué)目標(biāo)都得到了落實(shí)。這節(jié)課我想要呈現(xiàn)的內(nèi)容，在此

9、略作表述：1. 拉近學(xué)生距離， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 師生的陌生感， 會(huì)使課堂變得生澀無(wú)趣。為了在短時(shí)間內(nèi)，活躍起課堂氛圍，我先跟學(xué)生交流，把自己校長(zhǎng)的名稱拿掉，讓學(xué)生們叫我老師。 然后在行上課禮時(shí)， 老師先向?qū)W生問(wèn)好， 并多次不同內(nèi)容的問(wèn)好，讓學(xué)生感到新奇，從而放松了心情，增進(jìn)了師生感情。其實(shí)，每節(jié)課都可以設(shè)計(jì)一個(gè)恰切的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這正是 未成曲調(diào)先有情.2. 關(guān)注知識(shí)的盲點(diǎn)。老師眼中的最普通不過(guò)的知識(shí)，往往是學(xué)生們知識(shí)的盲點(diǎn)。簡(jiǎn)介出處，讓學(xué)生們知道伊索寓言的來(lái)歷。介紹課題上的* 號(hào)，是讓學(xué)生們明白，從三年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文課文有講讀課文，也有自主閱讀課文了。從意識(shí)的轉(zhuǎn)變，影響到學(xué)生行為上的轉(zhuǎn)變。事實(shí)證明

10、，學(xué)生并不清楚帶* 號(hào)的課文意味著什么。插圖經(jīng)常會(huì)被我們忽視，觀察插圖，可以讓學(xué)生明白，課本上的每個(gè)部分都是有用的?？磮D說(shuō)話，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。這些小知識(shí)，我們老師經(jīng)常會(huì)疏忽，但它們卻很有用。3. 關(guān)注知識(shí)的難點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生，對(duì)文體的概念還比較淡薄，特別是寓言這種特別的文體，更是無(wú)從理解。所以，開(kāi)課先做鋪陳，讓學(xué)生復(fù)述概念。學(xué)完課文， 明白了蘊(yùn)含的道理之后， 課尾又一次叩擊， 用比喻性的故事揭示道理的文章就是寓言， 這樣就會(huì)給學(xué)生留下一定的印象。 詞語(yǔ)的理解， 也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。 比如課文中的一些抽象的詞語(yǔ)， 是一帶而過(guò)繞過(guò)去， 還是直面難題想辦 法解決。顯然，這節(jié)課上給出了答案。

11、4. 扎實(shí)基礎(chǔ)，從字詞開(kāi)始。板書課題，指導(dǎo)書寫；認(rèn)讀字詞，糾正讀音；聯(lián)系實(shí)際，理解詞語(yǔ)等等，都是想告訴老師們，語(yǔ)文課，要重基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地從字詞做起。5. 指導(dǎo)朗讀，要找準(zhǔn)感情。有感情地朗讀課文，這個(gè)感情來(lái)自于哪里？應(yīng)該從文本的字里行間入手， 應(yīng)該從學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)入手。 教學(xué)中， 多次嘗試讓學(xué) 生們找出關(guān)鍵詞，圈劃關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞，體會(huì)詞所包含的情感，從而推及句子所包含的情感， 并讓學(xué)生把這種體會(huì)給讀出來(lái)。 這一過(guò)程， 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 符合情感產(chǎn)生的規(guī)律。 這樣做， 避免了學(xué)生空洞地， 拿腔捏調(diào)地假感情朗讀，有利于學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的提升。6. 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。正所謂，教是為了不教

12、。語(yǔ)文教學(xué)，一方面要教給學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生受到語(yǔ)言文字的熏陶；另一方面，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這節(jié)課， 兩次出示自學(xué)提示， 讓學(xué)生讀出自學(xué)提示， 明白要求， 懂得自學(xué)的方法；引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法；反復(fù)強(qiáng)調(diào)要圈畫出關(guān)鍵詞，養(yǎng)成批注的習(xí)慣；多次提醒朗讀時(shí)，關(guān)注關(guān)鍵詞，讀出不一樣的味道；不斷鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出和問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。 這些方法， 需要每節(jié)課都不斷提醒， 從而 內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能。7. 教師的職業(yè)行為。蹲下身子和學(xué)生交流，這是教師最基本的職業(yè)行為。這有利于搭建和諧的師生關(guān)系， 形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。 課堂上， 老師特別注意俯下身子和學(xué)生交流， 目光專注地傾聽(tīng)

13、學(xué)生的發(fā)言， 一次次運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生。贏得了學(xué)生們的信任，不斷有不同的學(xué)生舉手發(fā)言。另外，教師規(guī)范的書寫， 也是一種職業(yè)行為。 總是有一些學(xué)生聽(tīng)課不專心， 學(xué)生不喜歡一些老師的課， 其原因往往就是在課堂上得不到老師的關(guān)注、 尊重和鼓勵(lì)， 自制力差的孩子，慢慢就開(kāi)始游離于課堂之外。 再一個(gè)， 教師寫字都不端正， 學(xué)生如何會(huì)敬佩老師，有如何會(huì)愿意認(rèn)真書寫。還有一些老師，上課總喜歡手插口袋、抱著臂膀、披肩散發(fā)等等， 會(huì)給學(xué)生帶來(lái)怎樣的影響？總之， 教師的言傳不如身教， 用職業(yè)行為 來(lái)影響學(xué)生，才是上上之選。四、教學(xué)反思這節(jié)示范課， 是教師對(duì)中年級(jí)略讀課文教學(xué)的一次嘗試， 也是教師想要實(shí)現(xiàn)充

14、實(shí)課堂容量的一次嘗試。 有知識(shí)訓(xùn)練， 有方法指導(dǎo)， 更關(guān)注到了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。課堂上，有目的地訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示，帶著問(wèn)題自主展開(kāi)學(xué)習(xí)；在概括文意上，進(jìn)行了方法指導(dǎo)；在識(shí)詞上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際， 將抽象的詞語(yǔ)形象化； 在朗讀上， 先找到情感， 再進(jìn)行朗讀；在練筆上， 獨(dú)特設(shè)計(jì)教師復(fù)述前文， 讓學(xué)生閉上眼睛想象， 制造千鈞一發(fā)的情境，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情緒， 再進(jìn)行練筆； 在課文的道理揭示出來(lái)之后， 設(shè)計(jì)辯論環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對(duì)道理的認(rèn)知然，我對(duì)這節(jié)課并不太滿意！雖然課后獲得了大家很高的贊譽(yù)， 但這節(jié)課的時(shí)間不夠用， 顯然備課時(shí)， 教師考慮不夠充分，

15、 也使得后面辯論的環(huán)節(jié)處理得有些倉(cāng)促； 另外， 想要面面俱到地展現(xiàn)課堂規(guī)范，課堂的負(fù)擔(dān)就有點(diǎn)重，顯得不夠從容。這節(jié)課，優(yōu)也好，不足也罷， 它真實(shí)地反映了教師對(duì)課堂教學(xué)的思考， 告訴年輕的教師們應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)有所追求，真正起到了示范課的示范作用。我曾不斷思考， 什么樣的課才是一節(jié)好課？竊以為， 一節(jié)好課， 不是小機(jī)智所展現(xiàn)出來(lái)的片面精彩， 而是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的充分了解， 對(duì)作者寫作意圖的充分理解， 對(duì)文本內(nèi)容的合理挖掘， 對(duì)教學(xué)過(guò)程的深入思索， 完美運(yùn)用教者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的綜合呈現(xiàn)。一節(jié)好課， 還應(yīng)該是真實(shí)的課： 真實(shí)地營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍， 真實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的能力，真實(shí)地發(fā)展學(xué)生的思維，真實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣

16、。這種真實(shí)，我也理解為樸素，不虛假、不花哨，因?yàn)槲乙恢毕嘈?，真?shí)的，總是樸素的！作為一名當(dāng)代大學(xué)生， 能夠參加暑期 “三下鄉(xiāng)” 活動(dòng)讓我感到無(wú)比欣喜與榮幸。 這不僅僅是一次體驗(yàn)社會(huì)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)， 更是一次回報(bào)社會(huì)、 回報(bào)祖國(guó)的機(jī)會(huì)。 為了感受農(nóng)村變化， 很榮幸能成為其中的一員去往長(zhǎng)治郝家莊村進(jìn)行本次暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此次“三下鄉(xiāng)”我們一起圓滿完成了下鄉(xiāng)所有任務(wù)。這一路走來(lái)。我從中學(xué) 到了很多。團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人交流、學(xué)會(huì)理解和包容等。一、團(tuán)隊(duì)意識(shí) : 來(lái)自不同部門的 15 個(gè)人，在一起工作，起生活， 良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)是一切活動(dòng)成功的前提。 在整個(gè)行程中， 我們始終以集體為重， 一切服從集

17、體，一切從團(tuán)隊(duì)著想。在我們這個(gè)集體當(dāng)中，隊(duì)員們用自己的心去關(guān)懷，去奉獻(xiàn)，使我們的行程充滿了歡聲笑語(yǔ)。二、溝通交流: 每個(gè)人不斷地都會(huì)有些新的想法與體會(huì)，也許是喜悅，也許是憂傷，我們經(jīng)常晚上坐在一起談?wù)勑?，?tīng)聽(tīng)大家的心聲，了解大家的感想，可以促進(jìn)理解，也可以集思廣益，或是彼此分享喜悅的心情。三、理解包容 : 每個(gè)人的性格都不同，我們不能要求其他人都像自己那樣做事，更不能把自己的意愿、想法強(qiáng)加給他人。學(xué)會(huì)理解，包容別人，包容社會(huì)，包容世間的一切。 其實(shí)從下鄉(xiāng)的籌備活動(dòng)到整個(gè)活動(dòng)的結(jié)束， 事情都不是一帆風(fēng)順的， 但每次遇到問(wèn)題時(shí)， 我們都會(huì)共同商量找出解決問(wèn)題的辦法。 雖然在商量過(guò)程中，往往意見(jiàn)不致

18、，但我們都能互相理解。慢慢地我們學(xué)會(huì)了包容、學(xué)會(huì)了體諒，更加懂得站在別人的立場(chǎng)想問(wèn)題。一周的時(shí)間不長(zhǎng)，但一路走來(lái)，對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，收獲頗多，也給我留下了很多深刻的記憶。本次“三下鄉(xiāng)”讓我切身體會(huì)到勞動(dòng)生活的艱辛，使我們大學(xué)生在今后更加懂得珍惜勞動(dòng)成果， 珍惜當(dāng)前校園生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。 為期一周的 “三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束了，但在這幾天的實(shí)踐活動(dòng)中，我從中受到了鍛煉、增長(zhǎng)了才干、磨練了意志、砥礪了品格。這個(gè)暑假的社會(huì)實(shí)踐是豐富而有意義的， 一些心得和體會(huì)讓人感到興奮， 但卻決不僅僅用興奮就能描述清楚的。 因?yàn)檫@不僅是次實(shí)踐， 還是一種實(shí)實(shí)在在的收獲，更是一次人生經(jīng)歷，是一生中寶貴的財(cái)富 : 它也

19、將成為我一生中的最美好的回憶。 我相信在以后的生活中我會(huì)用更加飽滿的熱情， 昂揚(yáng)的斗志， 努力實(shí)現(xiàn)自己心目中的遠(yuǎn)大理想抱負(fù)。原穎消除貧困， 實(shí)現(xiàn)全體人民的共同富裕， 是中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本目的， 是社會(huì)主義的本質(zhì)要求。 隨著扶貧開(kāi)發(fā)進(jìn)入新的階段， 由于個(gè)人素質(zhì)和資本積累的差異，個(gè)人收入差距擴(kuò)大的趨勢(shì)加劇，因低收入、失業(yè)、疾病等因素造成的階層性貧困發(fā)生機(jī)率大大增加。 扶弱、 濟(jì)困自古以來(lái)是中華民族的傳統(tǒng)美德，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也充分體現(xiàn)了黨全心全意為人民服務(wù)的宗旨。參加了這次在長(zhǎng)治縣的三下鄉(xiāng)扶貧工作后， 我由衷的感到高興和激動(dòng)。 在此之前我還從未接觸過(guò)扶貧工作， 盡管實(shí)踐時(shí)間短暫， 但政府的每一位工作人員還是讓我受益匪淺， 不管是工作上， 還是待人處事上， 都有了與以前不一樣的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)將此次實(shí)踐的心得體會(huì)小結(jié)如下 : 首先我學(xué)習(xí)到了在整個(gè)行程中 , 我們始終以集體為重 , 一切服從集體, 一切從團(tuán)隊(duì)著想。遇到冷眼旁觀時(shí) , 我們相互勉勵(lì)。在我們這個(gè)