基礎(chǔ)教育課程改革通識理論考試復(fù)習(xí)提綱47805

1、基礎(chǔ)教育課程改革通識理論考試復(fù)習(xí)提綱（說明：黑體大字未必看內(nèi)容，小字部分為學(xué)習(xí)參考內(nèi)容）1、新課程改革的總目標(biāo)是什么？還有哪六個方面的具體目標(biāo)？總體目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為本。六項具體目標(biāo)：（1）課程功能（2）課程結(jié)構(gòu)（3）課程內(nèi)容（4）教學(xué)模式（5）課程評價（6）課程管理2、課改的主要任務(wù)是什么？（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一 套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進(jìn) 的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。3、新課程改革的核心理念及其基本含義是什么？本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層

2、含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2） 倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。4、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？（1）要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神 的教育觀念。（2）要堅定不移的推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（3）要致 力于教學(xué)管理制度的重建。5、為什么說轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這場教學(xué)改革的核心任務(wù) ？學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義，是這場教學(xué)改革的核心 任務(wù)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式單一、被動，使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性

3、不斷銷蝕。轉(zhuǎn) 變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體 性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。6、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范 和質(zhì)量要求。7、素質(zhì)教育的三大要義：（1）面向全體學(xué)生；（2）全面發(fā)展；（3）主動地發(fā)展。8學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有哪兩種？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定 論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是 以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。9、新課程倡導(dǎo)了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？基本特征是什么？探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、

4、自主式學(xué)習(xí)?；咎卣鳎海?）主動性（2）獨立性（3）獨特性（4）體驗性（5）問題性10、課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生的哪四種能力？搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、交流合作能力11、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀 ？（1）新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性與生成性。（2）新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的 過程。（3）新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位。（4）新課程教學(xué)觀 以人的發(fā)展為本位。12、新課程中教師要樹立怎樣的教師觀 ？（1） 新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目 標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)

5、調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā) 展認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容 的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享自己的感情和想法；與學(xué)生一道探索真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。（2） 新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。 教師在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài) 置身于教學(xué)情境之中，對自己的教學(xué)行為以及教學(xué)情境中的問題不斷地加以審視反思、 研究, 提出最貼切的改進(jìn)意見；使之適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。（3） 新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

6、。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué) 的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，這就要求課程 必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與 意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課 程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的 關(guān)系；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷 增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具

7、 有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教 材進(jìn)行評鑒，對課程實施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定。（4）新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應(yīng)地，教師的角色也要求變革。教師 的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個社區(qū)的一 員，是整個社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè) 型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用 社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。13、新課程

8、倡導(dǎo)怎樣的學(xué)生觀？“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念（一）學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應(yīng)熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展； 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，?yīng)該堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的， 是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心； 學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的， 是在教師指導(dǎo)下成長起 來的。從某種意義上說學(xué)生的生活和命運是掌握在學(xué)校和教師的手里。學(xué)生是不是能生活得很有趣味，是不是能學(xué)得很好，是不是能健康成長，是不是幸?？鞓?，都和

9、他們所在的學(xué)校 和所遇到的教師有極大的關(guān)系。（二）學(xué)生是獨特的人 學(xué)生是完整的人，學(xué)生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生 活，要還給學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間； 每個學(xué)生都有自身的獨特性，珍視學(xué)生的獨特個性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度； 學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子”。 作為一個社會人，學(xué)生應(yīng)該受到尊重、愛護(hù)；作為自然的人，我們應(yīng)該尊重他們生理、心理上的特點，把“孩子看做孩子”。（三）學(xué)生是具有獨立意義的人 每個學(xué)生都是獨立于教師頭腦之外， 不以教師意志

10、為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師必須使自己 的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律； 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不可代替和包辦； 學(xué)生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權(quán)利并承擔(dān)著一定的法律責(zé)任，也承擔(dān)一定的倫理責(zé)任和享受特定的倫理權(quán)利，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對 生活，對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。14、新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)觀是什么？（1）課堂教學(xué)的本質(zhì)是交流，是溝通，是對話；是師生交流、生生交流； 是師生對話、生生對話；是師生與教材的對話。（2）教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要 重過程與方法。（3）教學(xué)應(yīng)是認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價值觀也是課 程目標(biāo)的重要組成部分，

11、應(yīng)有機(jī)貫串于教學(xué)全過程。（4）教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。15、新課程下如何備課？（1）備教材的利用價值。（2）備課程資源的開發(fā)。（3）備教學(xué)過程的設(shè)計。（4）備學(xué)習(xí)方式的選擇。（5）備師生問題的生成。（6）備教學(xué)活動的開展。16、如何理解并落實新課程中的三維教學(xué)目標(biāo)？新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)是：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值 觀。三者是一個相互聯(lián)系的、密不可分的有機(jī)整體，融合于教育教學(xué)活動之中。（1）依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，結(jié)合新教材特點，在教學(xué)設(shè)計時充分考慮“三 維目標(biāo)”的落實。（2）“三維目標(biāo)”（知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度

12、 與價值觀）是一個有機(jī)整體，不是三項并列目標(biāo)，不能將其硬性割裂分開。（3）三維目標(biāo)的落實是一個靈活創(chuàng)新求真的過程，要根據(jù)實際情況，靈活有序 地落實。（4）受傳統(tǒng)的習(xí)慣影響，教師尤其要強(qiáng)化“過程與方法”、“情感、 態(tài)度與價值觀”這個層面上的目標(biāo)意識。17、新課程理念下教師課堂提問要注意些什么 ？（1）注意提問的目的。（2）注意提問的功能。（3）注意提問的內(nèi)容。（4）注意提問的方式課堂上學(xué)生沒有問題是課堂教學(xué)的最大問題。 因此，為使學(xué)生學(xué)會提出問題, 一要構(gòu)造心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問；二要強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會問； 三要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生善問。18、新課程理念下教師如何實現(xiàn)民主、平等、和

13、諧的師生關(guān)系？(1)賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。(2)以交往互動的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。(3)學(xué)會交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。(4)溝通教學(xué)與生活、社會 的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)涵。19、新課程理念下教師如何堅持以學(xué)生為主體？(1)突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。(2)使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。(3)通過師生、生生與教材的溝通、對話、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的?！耙詫W(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動以探究為主，學(xué)生為主，交互為主。(5)教師對學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚其所長，促其所 成

14、”。20、新課程條件下。教師怎樣管理課堂、駕馭課堂？(1) 要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團(tuán)體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、 引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，同行人。(2) 教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的發(fā)展。 課堂氣氛追求的是學(xué)生動起來，自 由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上 的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間相互交流，相互體驗，共同成長。(3) 教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識 經(jīng)

15、驗，張弛有度，整個課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而 不散，收到預(yù)期的效果和目標(biāo)。課堂教學(xué)中處理好動和靜的關(guān)系是課程改革對教師提出的更 高要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。21、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課 ？新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個方面：(1)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積 文案大全極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。（2）應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生

16、與學(xué)生之間保持有效互動的過程。（3）應(yīng)該為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時間。教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián) 系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在 課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學(xué)生思考的時間，在小組 中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，師生的互動常常 會流于形式。（4）應(yīng)該重視學(xué)生對知識的真正理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個 方面來判斷：能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識；能否基于這一知識

17、作出推論和預(yù)測， 從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；能否運用這一知識解決變化了的問題；能否綜 合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。（5）應(yīng)該使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興 奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之 上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解， 而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不

18、是忽略和抹殺。（6）應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題 途徑？” “今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系？ ”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思 的意識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計，及時抓住學(xué)生思維的閃光點，鼓勵學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。22、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式 ？學(xué)生存在著一定的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛

19、獨立思考的學(xué)生，在獨立學(xué)習(xí)時能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。又如，喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與他人一起學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出來的學(xué) 習(xí)積極性高，再加上他們之間的相互啟發(fā)、相互激勵，往往會取得較好的學(xué)習(xí) 效果。對于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生 都有機(jī)會按自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。23、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ？發(fā)現(xiàn)，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的 頭腦親自獲得知識的一切方法。發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師 應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓

20、勵學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個 體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點點， 也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說 什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點是錯誤的，也不要全盤否 定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵 他們討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量， 達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中， 學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐 漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。2

21、4、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí) ？（1）明確分組、分工。 （2）選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（3）指導(dǎo)傾聽與互助。（4）保證合作學(xué)習(xí)的時間。25、如何處理好小組討論與獨立思考的關(guān)系 ？小組合作學(xué)習(xí)離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也 就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立學(xué)習(xí)，還可能造成好 學(xué)生的“壟斷”，這樣絕對不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。長此以往，學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生將會產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中，在提出一個問題后，首 先應(yīng)給學(xué)生充分獨立的學(xué)習(xí)時間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自 己的看法，形成統(tǒng)一意見后，再到全班進(jìn)行交流，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在

22、 這一過程中體驗積極的情感，進(jìn)而形成正確的價值觀。26、什么叫自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) ？自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生根據(jù)個人的興趣、需要，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要意義，從而產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，積極主動地獲取知識、技能, 同時獲得積極的情感體驗的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生依據(jù)既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容或生活情境，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，采 用分工、交流、互助的方式，相互協(xié)作以獲得知識、技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過 程。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，教師 在教學(xué)中，創(chuàng)建一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、 調(diào)查研究、動手操作、搜集與處理信息、試驗、表達(dá)

23、與交流等探究性活動，獲 得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí) 方式和學(xué)習(xí)過程。國外有學(xué)者將探究性學(xué)習(xí)分為六種基本類型：實驗性探究、 邏輯推理任務(wù)、基于測量的研究、工程性設(shè)計、技術(shù)性設(shè)計、開放性的研究。27、 如何在課堂上落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)？無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都必須通過激發(fā)學(xué)生主動性、 能動性和獨立性來實現(xiàn)。只有那些能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與需要，給學(xué)生 帶來理智上的挑戰(zhàn)，并能給學(xué)生足夠自主的空間和活動機(jī)會的教學(xué)，才能最大 限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師要改變過去 事事包辦，要么“滿堂灌”，要么“滿堂問

24、”的教學(xué)方式，充分落實學(xué)生的主 體地位，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃埽?幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動， 激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過改 變教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。28、如何理解課程的生成性？生成性是指建構(gòu)主義教學(xué)觀主張的生活性和生長性，即教學(xué)是師生以內(nèi)在 體驗的方式參與教學(xué)生活之中，是師生發(fā)掘生命意義的生命活動過程，是以認(rèn) 識為主要活動方式的生命成長過程。 新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動, 師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，隨著教學(xué)活 動過程的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗不斷 加深。在整

25、個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼 此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、 共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。29、展示的基本要求？展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)情 組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；可分為組內(nèi)的小展示和班內(nèi)的大展示。要展示 普遍性、具有代表性問題，合理取舍展示內(nèi)堂；讓學(xué)力較弱的學(xué)生多展示，實 現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享。30、“課堂吵鬧”的背后隱含著怎樣的教育觀？新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動。 課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，

26、容納學(xué)生的不同個性。學(xué)生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時間和空間，學(xué)生的 動作和聲音（言為心聲），是學(xué)生成長的一部分，動作和語言是學(xué)生情緒、情感 的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪 等情感。課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍?！罢n 堂吵鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落實新 課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。31、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？（1）保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。（2）交替訓(xùn)練發(fā)散性思維和幅合性思維。 （3）鼓勵知覺思維與分析思維相結(jié)合。（4）引導(dǎo)學(xué)生向具有創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)。（5）創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動，善于發(fā)現(xiàn)和正確

27、對待有創(chuàng)造潛 力的學(xué)生。32、學(xué)生評價改革重點是什么？（1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆 考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。（3）考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機(jī)的結(jié) 合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。33、評價的五個功能是什么？反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向。34、教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方面 ？教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八個“關(guān)注點”：（1）關(guān)注學(xué)生的潛能。（2）關(guān)注學(xué)生的多元智能。（3）關(guān)注弱勢群體。（4） 關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)

28、注德育中的道德評 價和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。（5）關(guān)注“違規(guī)事件”。（6）關(guān)注對學(xué)生的“無意傷害” 。（7）關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。（8）關(guān)注學(xué)生生 活中的反評價因素。35、激勵性評價必須遵循的原則是什么 ？（1）客觀性原則。（2）指導(dǎo)性原則。（3）探究性原則。（4）情感性原則。36、高效課堂的一個中心是什么？一切以學(xué)生為中心、以快樂為中心。（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、 人格的健全；（2） 由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；（3）由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；（4）由注重課堂環(huán)節(jié)、程序編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍

29、和師生、生生關(guān)系。37、高效課堂的兩個基本點是什么？（1）關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有水 漲才能船高。（2）教材分析的“無邊界原則”。不講進(jìn)度，只要目標(biāo)，人人學(xué)會才是目標(biāo)。38、高效課堂對教師的要求有哪些？教師要成為促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。（1）首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的助手；（2） 實現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師 上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。（3）節(jié)高效課是由教師和學(xué)生合力打造而成的，教師決定著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。（4）從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人、一個教育

30、 理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。39、高效課堂的普適性教學(xué)模式？“五步三查”：第一步：自學(xué)；第二步：對學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。一查：在學(xué)生獨學(xué)時；二查：在組內(nèi)小展示時；三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。40、高效課堂小組的要求和評價？（1）分組：異質(zhì)同組，同組采用 AA BB CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；（2） 理念：小組組長又叫“教師助理或?qū)W科長”。一間教室里的N個小班：每個小組 視為一個小班，高效課堂等同于小班化教學(xué)。（3）小組學(xué)習(xí)：可概括為“1:6教 學(xué)法” 一一1個教師負(fù)責(zé)解決6個小組長（學(xué)科長）的問題，調(diào)動掌握 6個小組 的學(xué)情

31、；每個小組長（學(xué)科長）負(fù)責(zé)解決各自組員的問題，調(diào)動掌握每個成員 的學(xué)情；（4）即時性評價：一要評知識；二要評情感態(tài)度，三要評行為習(xí)慣、 動作語言；（5）分工：組內(nèi)“小展示”由組長（學(xué)科長）負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示” 由教師負(fù)責(zé)。（6） 一節(jié)完整的課題包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小 組、個人評價。41、什么是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)有哪些特點？研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從 學(xué)習(xí)生活和社會生活中，選擇不同的研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，獨立 自主的開展研究，主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 實踐能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。特點：（1）學(xué)習(xí)

32、目標(biāo)的多元性。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。（3）學(xué)習(xí)過程的自 主性。（4）解決問題的探究性。（5）學(xué)習(xí)形式的靈活性。（6）學(xué)生參與的全 員性。（7）課程層次的多樣性。42、教學(xué)設(shè)計的一般步驟是什么？（1）設(shè)計理念 （2）教材分析 （3）教學(xué)目標(biāo) （4）教學(xué)流程（5）教學(xué)反思43、如何建立新型的師生關(guān)系？“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌”。建立新型的師生關(guān)系既是新課程 實施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。師 生關(guān)系包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。為此，需要從以下幾個方面努力：（一）樹立教育民主思想；（二）提 高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；（三）加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。新型的良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感 關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生 創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。 它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。創(chuàng)造這種新型的 師生情感關(guān)系，需要從如