高中化學說課稿3篇

1、efforts may not be equal to success, but the hard work of chasing your dreams will let you find a better self, a silent self who strives to enrich and quiet yourself.同學互助一起進步（頁眉可刪）高中化學說課稿3篇 高中化學說課稿 篇1各位評委，大家好！今天我說課的題目是: ,下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程六個方面對本節(jié)課作以分析和說明。一、教材分析本節(jié)課是人教版高中化學 第 章，第 節(jié)，第課時的內容

2、。在此之前，學生已經學習了，本節(jié)課的學習為奠定基礎，因此本節(jié)內容不僅是_的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。二、教學目標根據本教材的結構和內容分析，結合高二學生的認知結構和心理特征，我制定了以下的教學目標：知識與技能目標：1、2、過程與方法目標：1、2、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識的能力。情感態(tài)度與價值觀目標：1、培養(yǎng)學生抽象、聯想、想象思維能力，激發(fā)學習興趣。2、從生活出發(fā)學化學，體驗化學對生活、生產及科技發(fā)展的必要性和重要性。三、教學重難點本節(jié)課的重點是：難點是：四、教法結合本節(jié)知識的特點，我采用的教學模式，并借助實驗教學和多媒體教學。我將從學生已有的知識展開學習活動，結合實

3、驗、層層深入、多層次教學，讓學生成為真正的主體，感受到學習化學的樂趣，并使知識的學習系統化。五、學法教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導、層層深入，調動學生的積極性，使學生主動學習。本節(jié)課，學生通過“問題情景實驗探究質疑討論f分析推理整合運用”的學習方法。此外結合反饋補救法，通過學生的習題檢測，注意觀察學生的反饋情況，以實現“培優(yōu)扶差，滿足每一位學生”。六、教學過程為了完成本節(jié)的教學目標，我是這樣安排的：第一環(huán)節(jié)：知識回顧，新課引入?！皩肱f概念，提出新問題。”第二環(huán)節(jié)：新課學習，全民總動員。首先：其次：再次：第三環(huán)節(jié)：歸納總結，布置作業(yè)。通過本節(jié)課的講解、

4、實驗探究得出本節(jié)課的重要結論，并對本節(jié)課的重難點進行回顧，使學生能夠把握住自己的學習方向和側重點，最后布置相應的習題，來鞏固本節(jié)課的所學內容。總之，本節(jié)課我是根據高二學生的心理特征及認知規(guī)律，結合本節(jié)知識的特點，在新課標的指導下，采用實驗探究法、知識遷移法、類比法、分組討論法以及學生自學法等多種教學方法。運用實驗演示、多媒體動畫等教學手段，以學法為重心，放手讓學生自主探究學習，主動參與到知識的形成的整個思維過程，；力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學效果。 我的說課完畢，謝謝大家！高中化學說課稿 篇2一.指導思想在教育部頒發(fā)的的指導下,力求:改變課程過于注重

5、知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學習的過程.二.教材分析1.教材的地位及作用_節(jié)選自全日制普高教科書第二冊第二章,本節(jié)教材是在介紹了碳族元素的基礎上,進一步的認識硅的晶體結構.性質和用途.聯系c的知識來學習硅的新知識.2.教學目標依據教改精神.新課程標準及學生的實際情況,確立教學目標如下:a.理解并掌握晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關系,晶體類型與晶體主要物理性質的關系b.掌握理論知識指導學習硅元素性質知識的方法c.培養(yǎng)空間想象能力,會將平面圖想象成為空間結構,又能將空間結構表示在平面圖上三.學情.學法分析本節(jié)課的教學對象為高二學生,具備有一定的收集處理信息能力

6、,同時都有一定樂于展示自我.在本節(jié)課的概念中,引導學生自主探究合作學習,消除學生對概念的神秘感與乏味感.由于理論性較強.采用互動式教學 理論性較強,用圖片四.教學程序1.創(chuàng)設情景,引入課題主體探究式學習的突出特點是實踐性.開放性即突破時間和空間的限制.學習過程不拘泥于課程,我準備請同學在課前對景德鎮(zhèn)陶瓷.秦始皇兵馬俑等作一定的了解,在課堂上早請同學作介紹后,我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史.從而引出現實生活中的含硅的性質.2.豐富知識的外延,激發(fā)學生的求知欲讓學生閱讀課本,并請學生歸納課本內容并回答提問如誰知道硅在地殼中的含量?誰知道硅在宇宙范圍內的含量?硅在自然界中存在的形式?3.借

7、助于多媒體向同學們看晶體彩圖從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面再展示金剛石晶體球棍模型通過對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質的影響再推出原子晶體的物理性質通過討論晶體硅.金剛石.二氧化碳.碳化硅四種原子晶體的熔沸點高低再比較它們的化學鍵,對它們物理性質的影響因素利用判斷題,解決教學中可能出現的模糊點4.指導學生歸納_本節(jié)的內容歸納.總結.及時鞏固通過課堂練習,及時反饋學生掌握并及時解決可能留下的問題.高中化學說課稿 篇3一、教材分析1、地位甲烷內容選擇于人教版高一化學（必修2）第三章第一節(jié)，這一節(jié)是學生在中學階段第一次接觸有機物結構和性質的有關內容，有機化學是化學學科的重

8、要分支，烴是一切有機物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子，學生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節(jié)內容對幫助學生樹立正確的學習有機物的學習方法有重要的作用。2、教學目標（1）了解甲烷的電子式、結構式的寫法，并掌握甲烷分子的正四面體結構及其對性質的影響。（2）掌握甲烷的重要化學性質，著重強調取代反應。（3）通過對物質立體構形的理解使學生逐漸培養(yǎng)形象思維的能力，培養(yǎng)學生關心社會環(huán)境、能源等問題的意識。3、教學重點、難點重點：甲烷的結構特點和甲烷的取代反應。難點：主要是學生有機物立體結構模型的建立，具體體現在如何將甲烷和烷烴的結構特點、有機物的成鍵特點從實物模型轉換為學生頭

9、腦中的思維模型，幫助學生從化學鍵的層面認識甲烷的結構和取代反應。二、學生分析關于甲烷，學生在初中化學中已經學習了甲烷的燃燒反應和一些主要的用途。教材在介紹這些知識時，非常注重與學生已有知識的聯系，采取各種不同的方式引導學生積極地思維，幫助學生進行理解。另外，結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結構，學生將會產生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識。而對分子的立體結構的認識有直接影響著學生對有機分子結構的了解，并最終影響他們對有機物分子化學性質的了解和學習。因此，要培養(yǎng)學生的空間思維能力，讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的了解，并在此基礎上學習其化學性質。

10、三、教學方法和學習方法1、以學生為主體的引導探索法使學生在教師指導下，不僅注意觀察，同時還啟發(fā)了學生積極思維，運用已學過的知識與技能，去探索新的概念和規(guī)律，培養(yǎng)了學生良好的科學態(tài)度。2、多媒體教學法由于甲烷分子的正四體結構和甲烷的取代反應機理很抽象，對初學有機物的學生來說很難理解，是本節(jié)課的難點。故用計算機的多媒體動畫進行直觀分析，輔以直觀教具（模型、折紙）克服了理解上的抽象性，化解了難點。實驗錄像的播放有助于全體學生觀看到實驗現象。3、本節(jié)課教給學生一種思考問題的方法，通過創(chuàng)設問題、討論問題、從而解決問題，加深學生對教學內容的理解，更重要的是有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。四、教學設計1、引

11、入通過一段生活錄像引入，從日常實際生活出發(fā)，使學生初步了解有機物，復習通過燃燒產物來確定所含元素的實驗，進入最簡單的烴甲烷的學習2、探索甲烷的結構課堂探究練習1已知甲烷僅由碳、氫兩種元素組成，其中質量分數c%=75%，h%=25%。請同學們推出甲烷的化學式。課堂探究練習2畫出碳原子的原子結構示意圖，推測甲烷分子的結構，空間構型又可能有哪幾種情況？由于學生在有關物質結構方面知識的局限性，因此在學習甲烷分子的結構時，首先在課前布置學生認真預習教材，并要求學生做實踐活動，即自己動手制作甲烷分子的結構模型，然后課堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學生在對比之中，對甲烷的

12、正四面體結構有一個比較清楚的認識。3、實驗探究化學性質在學生解甲烷物理性質的基礎上，將重點放在甲烷的化學性質上。回應前面所講的“結構決定性質”，接著引導學生通過結構理解甲烷的有關化學性質：（1）甲烷的可燃性決定了它有什么用途呢？有什么優(yōu)點呢？寫反應方程式，介紹爆炸極限問題，以甲烷作能源為例講解科學與社會的關系，滲透環(huán)保、能源問題。關心社會，并讓學生思考礦井生產為了避免瓦斯爆炸應該采取的安全措施是什么？介紹新農村沼氣池情況。可以補充演示甲烷通入高錳酸鉀溶液的反應。（2）甲烷的取代反應是本節(jié)的一個難點，也是學生第一次接觸有機反應類型，對于實驗的處理，由于教材上演示實驗現象不利于后排學生觀察，播放實驗錄像：（取代反應實驗：用排飽和食鹽水法將甲烷和氯氣依次收集在100ml的量筒中，其中甲烷20ml，氯氣80ml，光照。）在實驗的基礎上，先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的印象，然后再通過給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，向學生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取