小學(xué)英語(yǔ)課堂該如何翻轉(zhuǎn)？以fruit教學(xué)為例

1、小學(xué)英語(yǔ)課堂該如何“翻轉(zhuǎn)”?以fruit教學(xué)為例 衡陽(yáng)市蒸湘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄧玲萍摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生自學(xué)和老師輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻（微課），學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而原來(lái)需要帶回家做的作業(yè)則改為在課堂上進(jìn)行，老師的主要任務(wù)不是講授，而是為學(xué)生提供更多有針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)生之間有更多的交流。利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、合作性和有效性。關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)視頻（微課）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一、現(xiàn)狀分析在如今的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，教師通過(guò)講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)

2、生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，師生之間、生生之間的互動(dòng)很少。在這種形式下，就迫切需要一種新的教學(xué)模式給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮的血液，翻轉(zhuǎn)課堂因此應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人薩爾曼可汗，在給親戚的孩子輔導(dǎo)功課時(shí)，把講解過(guò)程拍成視頻，這一做法后來(lái)被傳上網(wǎng)絡(luò)，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進(jìn)學(xué)校，甚至正在翻轉(zhuǎn)課堂，打開(kāi)現(xiàn)代化模式下的學(xué)習(xí)大門。在當(dāng)今的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是這樣的：它是一種學(xué)生自學(xué)和老師輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而原來(lái)需要帶回家做的作業(yè)則改為在課堂上進(jìn)行，老師的主要任務(wù)不是

3、講授，而是為學(xué)生提供更多有針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)生之間有更多的交流。二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)1.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂的前期開(kāi)展主要是依賴教師提前準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻（微課），學(xué)生根據(jù)自身情況，自行安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏可以因人而異，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)短信、電話、網(wǎng)絡(luò)等向老師和同伴尋求幫助。2.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，從頭講到尾灌輸著知識(shí)，老師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師只需要提前準(zhǔn)備好用于學(xué)生預(yù)習(xí)的教學(xué)視頻，主要任務(wù)就是在課堂上

4、為學(xué)生答疑解惑，這才是真正地把老師解放出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，充分體現(xiàn)了以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。3.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)深入化。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的流程來(lái)看，其是先學(xué)后教，然后學(xué)生在課堂上探究合作學(xué)習(xí)，深刻地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。在這種課堂模式下，淡化了教師傳授知識(shí)的角色，教師只需布置好任務(wù)，然后由學(xué)生進(jìn)行研究討論、合作探究，獲得解決問(wèn)題的方法和途徑。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者，教師有充分的時(shí)間參與到學(xué)生的活動(dòng)中，不僅可以和學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，還可以參與到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這些全面提升了課堂的互動(dòng)，

5、不僅體現(xiàn)在師生之間，更體現(xiàn)在生生之間。三、小學(xué)英語(yǔ)課堂該如何翻轉(zhuǎn)？基于翻轉(zhuǎn)課堂的諸多特點(diǎn)，本人認(rèn)為在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，特別適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)開(kāi)展教學(xué)，下面本人將介紹本學(xué)期開(kāi)設(shè)的一節(jié)關(guān)于水果fruit的英語(yǔ)課。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是五個(gè)新單詞 lemon, orange,banana, pear, apple. 句型s this a/an_ 及其回答 yes, it is./no, it isnt.課前：我事先運(yùn)用屏幕錄像專家準(zhǔn)備了兩個(gè)視頻。視頻一是關(guān)于制作水果沙拉的教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)大約5分鐘。該視頻簡(jiǎn)潔明地介紹了制作水果沙拉需要的各種水果，及各種水果單詞的發(fā)音及寫法。我根據(jù)視頻內(nèi)容，下發(fā)了學(xué)習(xí)單

6、，要求學(xué)生回家通過(guò)觀看視頻，學(xué)習(xí)這五個(gè)新單詞。學(xué)習(xí)單上的題目有：1. 認(rèn)讀五個(gè)新單詞。如：orange， lemon等。 2. 根據(jù)字母提示完成單詞。如：le_on, pea_. 3. 根據(jù)中文先說(shuō)出該單詞，再在四線格上默寫該單詞，注意占格。視頻二是句型教學(xué)。該微課是在一個(gè)水果店錄制的。視頻中有三位學(xué)生，他們圍繞本單元的新學(xué)的水果單詞，在開(kāi)展對(duì)話。視頻內(nèi)容如下：學(xué)生a拿起一個(gè)香蕉問(wèn)b:“is this a banana?”學(xué)生b:“yes, it is.”然后，學(xué)生b拿起一個(gè)橙子問(wèn)c：“is this an orange?”學(xué)生c：“yes, it is.” 最后學(xué)生c拿起一個(gè)檸檬問(wèn)學(xué)生a：“

7、is this an orange, too?”學(xué)生a：“no, it isnt.”學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容有：1.選擇題。如：is this a lemon? _ 選項(xiàng)有 a. yes, it is. b. no, it is. c. no, it isnt.（題目右側(cè)附有水果圖片。）2. 根據(jù)圖片回答問(wèn)題。如: is this a pear? 題目右側(cè)附有水果圖片。）課中：我把班上48人分成了12個(gè)小組，確立組長(zhǎng)，通過(guò)小組合作的方式，探究學(xué)習(xí)單上的題目是否正確。同時(shí)，還給每小組配備了一塊小白板，如果組里同學(xué)答案有異議或?qū)W生發(fā)音有困難的，就把題目寫在白板上，待討論結(jié)束后，帶著白板到講臺(tái)上，向全班同學(xué)或

8、老師求助。這樣的課堂模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，是真正把課堂還給學(xué)生，老師少說(shuō)，只起輔導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)。此外，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體軟件，通過(guò)抽取學(xué)生姓名的方式，進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)答，答對(duì)者給予小組加分獎(jiǎng)勵(lì)，得分最高的小組則進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種小學(xué)里經(jīng)常使用的獎(jiǎng)勵(lì)措施，極大地提高了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。課后：通過(guò)問(wèn)題跟蹤的方式，調(diào)查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，既有書面測(cè)試的習(xí)題，又有第二天新課前的口頭提問(wèn)。對(duì)于一些通不過(guò)測(cè)試的同學(xué)，建議回家再次觀看教學(xué)視頻上的內(nèi)容。 這一節(jié)課的成功開(kāi)展，不僅是本人，學(xué)生也強(qiáng)烈要求以后能否所有的語(yǔ)法課、詞匯課、閱讀課都這么上。因?yàn)閷W(xué)生不但牢固地掌握了知識(shí)，而且學(xué)得非常輕松。四、小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的前景如何？翻轉(zhuǎn)課堂，不是重“翻”而是重“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思路，采用“反轉(zhuǎn)”的課堂設(shè)計(jì)，把課堂還給了學(xué)生。以“學(xué)”定教，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己思考、自己動(dòng)手。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的“載體”微課，更好地滿足了英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化需求，可查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。隨著信息和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂必將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。參考文獻(xiàn)