《蒹葭》教案設(shè)計

1、WOR格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯兼葭教案設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、了解詩經(jīng)的常識。品味2、讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。 與賞析詩歌美的語言、美的意境。3、培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。教學(xué)重點(diǎn)：體味詩歌朦朧凄清的意境。教學(xué)難點(diǎn)：“伊人”等意象的理解。教學(xué)設(shè)想：兼葭是二期課改中學(xué)教科書語文（試用本）第一冊第五單元的一首詩歌。它是詩經(jīng)國風(fēng)中的名篇。兼葭是一首愛情詩，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫了主人公對向往和追求自己所景仰、熱愛的人的傾慕之戀，以及欲見而不得的 惆悵、執(zhí)著之情。學(xué)生分析高一的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)

2、生，給學(xué)生營 造音樂的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。設(shè)計理念1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！彼裕處熥⒅貭I造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。2、面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn) 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。教學(xué)手段：1、 教師準(zhǔn)備多媒體演示文稿、錄音帶和VCD碟片。2、詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些 與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。教學(xué)過程：共二課時教學(xué)步驟，

3、、導(dǎo)語：教師活動學(xué)生活動二簡介經(jīng)：詩經(jīng)是人類文明的春天，是初生天地的源 頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處 的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu) 美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈 游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回 百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素 心相通.吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌 謠?。ń處煄椭鷮W(xué)生整理文學(xué)常識）詩1、詩經(jīng)是我國第一部詩歌總集，共收入自 西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百 零五篇，又稱“詩”“詩三百”。漢代以后，儒家奉之為經(jīng)典，始稱詩經(jīng)。2、 我們談到詩經(jīng)，就少不了要提到詩 經(jīng)六義”。詩經(jīng)六義指風(fēng)、雅、頌、賦、 比、興。詩經(jīng)共分風(fēng)

4、（10 6篇），十五國風(fēng)，多是各地民歌，這些民 歌真實(shí)的反映了當(dāng)時的 時代風(fēng)貌和人民生活， 揭露了社會矛盾和統(tǒng)治 者的罪惡。學(xué)生聆聽、感悟,為學(xué)習(xí)新課醞釀情感。學(xué)生根據(jù)課下收集的資料補(bǔ)充、整理雅（10 5篇），分為大雅（大3WOR格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯部分是貴族作品，小部分是民間歌謠）、小雅（貴 族作品）。頌（40篇）（包括周頌、魯頌、商頌）。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。（重點(diǎn)識記、并做好詩經(jīng)賦、比、興的表現(xiàn)手法。賦：鋪陳其事而直言之也敘事和抒情。比:以彼物比此物也”一一比 喻和比擬。興：“先言他物以引起所詠之 物也”一一環(huán)境描寫，渲染 烘托氣氛。3、詩經(jīng)結(jié)構(gòu)上多米用重章疊句，反復(fù)吟唱的形式

5、。形式上以四言為主。4、詩經(jīng)在文學(xué)史上的地位：詩經(jīng)是我國文學(xué)的光輝起點(diǎn)，他的思想性、藝術(shù)性，是我國文學(xué)發(fā)達(dá)很早的表現(xiàn)。詩 經(jīng)中尤其是民歌部分所表現(xiàn)的“饑者歌其食，勞者歌其事”（春秋公羊傳）的現(xiàn)實(shí)主義精神， 對后世文學(xué)創(chuàng)作，影響很大。論語說：“不 學(xué)詩，無以言。占人認(rèn)為經(jīng)過詩教，可 以導(dǎo)致人“溫柔敦厚”，詩經(jīng)在古代一直 被選作各類學(xué)校的教材。摘抄）二、走進(jìn)詩導(dǎo)入：詩經(jīng)距今有多少時間了？經(jīng)：k1（用以激發(fā)學(xué)生民族自豪感）3WOR格式-專業(yè)學(xué)習(xí)資料-可編輯17生：3 0 0 0 年左 右，同時期的世界上 的許多民族恐怕尚未開化，我國人民已會吟唱詩歌來表達(dá)自己的思想感情了， 真了不起。（一）初讀詩歌學(xué)

6、生獲得視覺上的感受并進(jìn)入學(xué)習(xí)的1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭， 茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌 原文。（為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景）2、請全班同學(xué)推薦一位同學(xué)有表情的朗讀一遍學(xué)生聆聽、欣賞兼葭。（若學(xué)生讀得不理想教師可以啟發(fā)：如果你是 在表達(dá)對你很喜歡的一位朋友的感情，你應(yīng)該 怎樣讀？）3、課文釋疑：（如有學(xué)習(xí)難點(diǎn)，師生共同完成，但盡量讓學(xué)1、借助“學(xué)生學(xué)習(xí)用書”以及注釋，讀準(zhǔn)字音，了解大意。中“凄、學(xué)生積累文言詞|法句法。丨，這生獨(dú)自探究出答案。）疏通文句部分，必須要明確的文言詞法句 法知識是：（1）通假字。例如：“白露凄凄”“萋”意為“茂盛的樣子”（2）古今異義。例如：“道阻且

7、右”中,“右”意為“迂回，彎彎曲曲” 是古義，“右的今義是表示方位。（今義不是又古義演變而來。）（3）本義，有這個本義，后又引申出一 詞多義。例如：“白露未已（二）品味賞析1.整體感知：（1）配樂朗讀:（師生總結(jié)）【文采飛揚(yáng)的導(dǎo)語， 清新自然的背 景畫 面，悠揚(yáng)恬靜 的音 樂，使課堂中的每一 個角落都充滿了美， 使學(xué)生體驗(yàn)了 情境 美、奠定了本堂課的 基調(diào)。】學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí) 情況進(jìn)行小組交流 總結(jié)。學(xué)生交流發(fā)言意為止（未干之意）這是它的許 多其他的意義。教師引領(lǐng)學(xué)生感受詩中的含蓄美、意境美、朦 朧美。在水邊的阿蒂麗娜的音樂聲中，教師范 讀，學(xué)生思考這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感 情？（教師提示：重

8、點(diǎn)理解 “伊人”指代什么?或隱喻什么？）1、 追念意中人。表達(dá)了詩人對所敬仰思慕之人的追求（不限于男性對女性的追求） ，以及這 種追求無法實(shí)現(xiàn)的惆悵之情（可望而不可求） 。2、招賢私隱之情。抒發(fā)了作者對賢人或隱居 之君子的思慕之情。3、對人生際遇的感慨。 抒發(fā)了詩人對心目中理 想、境界、機(jī)遇等的追求之情?！菊w感知詩歌的思想內(nèi)容：向往和追求 自己所景仰、熱愛的人卻求而不得后，流露出 迷茫憂郁感傷的感情。】 問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢？渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路 的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花， 水中月可望而不可即，求而故苦悶感傷憂郁不 得。問：詩歌中哪一些詩句表現(xiàn)了詩人渴慕

9、伊人，歷經(jīng)艱險，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶 感傷情懷?明確:“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛 在水中坻。 溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚?！薄暗雷枨议L”、“道阻且躋”、“道阻且右”學(xué)生小組交討論、流說明愛的道路上困難重重， 道路曲折艱險。 然發(fā)言。而盡管道路曲 折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人， 上下求索追尋，表達(dá)了詩人追求所愛的堅(jiān)強(qiáng)意志?！巴鹪谒醒搿薄ⅰ巴鹪谒雄妗?、“宛在水中沚”表達(dá)伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情 懷。問：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物 有怎樣的特點(diǎn)？寫景有什么作用?明

10、確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當(dāng)時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變 情狀與過程，形象地畫出了時間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨(dú)自一 人久久徘徊在清冷索寞的學(xué)生小組討論、交流曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不看，發(fā)言。其心情該是何等焦急和惆悵總之，“兼葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了 一一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重寒霜濃重的（2）探究兼 葭的表現(xiàn)手法 及形式特點(diǎn)。（師生總結(jié)）（3 ）探究“重 章疊句，反復(fù)吟 嘆”的篇章形 式。清涼景

11、色，渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。請一位同學(xué)有感情的將蒹葭朗讀一遍。問：詩人表達(dá)的憂傷惆悵之情，詩中并未直接 表明，你是根據(jù)什么感受到的？（本詩是思念“伊人”之作，那么，為什么開篇不直接寫伊人，而先寫“兼葭蒼蒼，白露為霜”？我們看看，這兩句景物描寫有什么 特點(diǎn)？）時節(jié)：深秋清晨景色特征：蒼茫、蕭瑟、凄清、孤寂給人感受：憂傷、惆悵、凄涼、哀婉起興：先寫兼葭、白露、秋色，以引起要表達(dá)的可望而不可求的惆悵憂傷的之情。作用：渲染氣氛，奠定抒情基調(diào)。對后世影響：以景烘托氣氛，以景渲染環(huán)境，借景抒情等。請同學(xué)快速背誦這首詩，并總結(jié)速背的經(jīng)驗(yàn)。的形態(tài)和變化，反復(fù)進(jìn)行了描繪（賦）。蒼蒼為霜一方且長水中

12、央凄凄未晞之湄且躋水中坻師生共同總結(jié)：詩人用了不同的字眼，對景物一位學(xué)生朗讀，其他 同學(xué)聆聽。（聽與讀 都力求把握憂傷惆 悵的感情基調(diào)。）學(xué)生獨(dú)自歸納完成學(xué)生理解、識記、積 累。同學(xué)快速背誦 這- 詩，并介紹速背的經(jīng) 驗(yàn)。（師生總結(jié)）（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情四、布置作業(yè):1、拓展閱讀：2、翻譯：3、鑒賞：采采未已之涘且右水中沚不同形態(tài) 不同時間不同地點(diǎn)路途艱難伊人所在地（無結(jié)果）重章疊句，反復(fù)吟嘆的作用：抒情強(qiáng)烈，加強(qiáng)讀者的印象，便于讀者的誦記。要求學(xué)生熟讀成誦。1、多媒體投影出在水一方的歌詞，同時播 放這首歌。問：你認(rèn)為這首改編自蒹葭的歌詞好嗎？為什么？【在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩中的渺遠(yuǎn)迷 茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華 部分保留了下來。這一發(fā)現(xiàn)，加