2020年小學六年級下冊文言文兩則版

1、精選文檔 新人教版小學六年級下冊文言文兩則教學設計 學習目標 ： 1能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。 2正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。 3理解重點詞句，領悟文中所講的道理。 4初步感受文言文的特點，激發(fā)學習文言文的興趣。 教學重點： 指導朗讀和背誦課文 教學難點： 讓學生參考注釋，讀懂每句話的意思。 教學準備： 多媒體課件，課文內(nèi)容，重點詞語、句子及其意思。 教學時間：2課時 【整體設計意圖】兩則故事語言簡潔，事中見理，善于運用比喻，比較容易被學生理解和接受。教學本課，我采取從“學”和“辯”字入手展開教學。通過反復讀課文，讓學生感受到文言文的特點，理解課文內(nèi)容，領悟文章蘊含的道

2、理。 學 弈 一、談話導入，揭示課題 1教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。 精選文檔精選文檔 板書課題文言文兩則，齊讀課題。 2成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思?！皩Ｐ闹轮尽边@個成語源自孟子?告子中的一篇文言文學弈。（板書：學弈） 3、介紹孟子：孟子（約公元前372前289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。 他的詩句我們熟悉的有： 不以規(guī)矩，

3、不成方圓。 富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈 君子不怨天，不尤人。 生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。 天時不如地利，地利不如人和。 【設計意圖】 “教師談話”明確文言文是祖國文化的瑰寶，學習文言文，就是傳承祖國的悠久歷史、燦爛文化?！俺烧Z導入”激發(fā)學生追本溯源的學習興趣?！敖榻B孟子”是讓學生初識孟子，對孟子有簡單的了解。耳熟能詳?shù)拿献用?，讓學生感到孟子雖然生在距我們很遙遠的年代，但他的話至今教導我們怎樣做人，孟子離我們很近，他的思想就在我們的生活中。從而點燃學習文言文的熱情。 二、理解題目，提出質(zhì)疑 1、弈：下棋 學弈：學

4、下棋 精選文檔精選文檔 2、就題目提出問題 （預設所提問題：誰學下棋？跟誰學？怎樣學的？學的結(jié)果怎樣？） 【設計意圖】 “學貴生疑”，讓學生提出問題是在培養(yǎng)學生善于思考，善于提問的能力。帶著這些問題學習，能幫助學生很好地理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文言文語言簡潔的特點 三、初讀課文，尋找節(jié)奏 1、自由讀，學生提出學習困難：不好讀；讀不懂 2、老師逐句領讀。（讀準字音，準確停頓、把握速度，準確處理輕重音和語調(diào)。） 3、再自由讀，找到讀文言文的節(jié)奏。 4、齊讀，再把沒讀懂的句子讀出來 【設計意圖】這是一個引導學生讀課文的過程，老師的領讀要調(diào)動學生的朗讀情緒，學生在老師的導領下逐漸把課文讀連貫、讀準確，找到讀

5、文言文的節(jié)奏，產(chǎn)生讀文言文的興趣。 四、逐句理解，把握語氣 師：理解了意思會讀得更好 1、回顧學習文言文的方法：根據(jù)注釋，聯(lián)系上下文，查字典，大家討論，知識的積累 2、理解句 弈秋，通國之善弈者也。 a、對照注釋自己來理解 b、聯(lián)系學過的課文理解 如：“通國之善弈者也”中的“之”，聯(lián)系楊氏之子。 精選文檔精選文檔 楊氏之子楊氏的兒子。之：的 “通國之善弈者也?！敝旱?。 “善弈者也”中的“善”，聯(lián)系伯牙絕弦。 “伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。” 善：善于 “善弈者也?！鄙疲荷朴?“者”聯(lián)系古詩句：“有志者，事競成。”者：的人 “也”：肯定的語氣。 c、說出這句話的意思 d、再吟這句，吟出弈秋圍棋大家

6、的風度 3、理解句“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣?！?A、小組討論理解意思。（對照注釋逐詞理解） B、逐詞交流匯報句的意思 注意：五個“之”的不同意思 “惟弈秋之為聽” 之：無實在意思 “一人雖聽之” 之：弈秋講課 “思援弓繳而射之”之：鴻鵠 “雖與之俱學” 之：另一個人 “弗若之矣?！?之：另一個人 C、看課文插圖，用自己的話連起來講講兩句話的意思 D、分角色吟誦課文 精選文檔精選文檔 這兩個人學弈的經(jīng)過文言文只兩句話就描述得清清楚楚，可見文言文的簡練。 這兩個人在同一個老師門下學下棋，他們是怎么學的？ 指

7、一生讀：其一人專心致志，惟弈秋之為聽； 再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。 各自學得怎樣呢？一起回答 生齊讀：雖與之俱學，弗若之矣。 E、師生合作吟誦 老師給大家開頭，一生讀第一個人的表現(xiàn)，一生讀第二個人的表現(xiàn)，一生讀最后的結(jié)果。（師讀：使弈秋誨二人弈三個學生分別接讀。 師生合作讀兩次） F、成語運用 用兩個成語，形容兩個人是怎樣學習的。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉） 用兩個四字詞語，說一下兩個人的結(jié)果。（學有所成、一無所獲） 4、理解句 ：為是其智弗若與？曰：非然也。 什么原因讓兩人的結(jié)果大不相同？有人提出質(zhì)疑 A、自由獨立逐詞理解 B、交流匯報 C、感情

8、吟誦 難道是因為他不如別人聰明嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀出反問的的語氣） 精選文檔精選文檔 難道是因為他不如別人聰明嗎？ （指生讀：）為是其智弗若與？（讀出強烈的語氣。練習兩遍） 導回答（讀：）曰：非然也。（讀出肯定的語氣） 師：為是其智弗若與？生：非然也。 兩種結(jié)果不是因為后邊的人不如前邊的人聰明，而是因為兩個人學習的態(tài)度不一樣。這真是（板書：）態(tài)度決定成敗。 D、感悟道理 從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？ （學習、做事時，要專心致志，不能三心二意） F、聯(lián)系生活，深入理解 【設計意圖】通過朗讀、吟誦，再運用對照注釋、聯(lián)系上下文及回顧已有知識的積累的方法逐詞逐句理解課文的意思，

9、降低了學習難度。學生在讀中能發(fā)現(xiàn)文言文的韻律，在讀中能理解故事的內(nèi)容，在讀中能受到啟迪。學生會產(chǎn)生學習文言文的興趣，吟誦、理解能力也會在一個個環(huán)節(jié)中不斷提高。 五、吟誦背誦，欣賞感悟 把古人讀詩文的情景能再現(xiàn)在我們的課堂就好了。 1、指名吟誦全文 點評 2、試背全文 【設計意圖】在理解課文內(nèi)容的基礎上，學生會把課文讀得更好。學生在有滋有味、聲情并茂的吟誦中，感悟文言文的韻律，在頭腦中呈現(xiàn)兩個人學下棋時的情景，盡情享受祖國古老、燦爛的文化。 精選文檔精選文檔 六、拓展延伸，體驗快樂 1、出示文言文 再看一句文言文： “今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也?！?這是學弈這則故事的前面的一句話

10、。 2、自由讀 3、師生齊讀 4、理解大意 大意：比如說，下棋只不過是一種技術(shù)，一種小的技術(shù)。不專心致志，就學不會。 5、再次齊吟 結(jié)束語： 由此可見，專心致志則大有可為也！ 【設計意圖】讓學生擴大視野，體驗讀文言文的快樂。 七、布置作業(yè)： 背誦給家人聽 板書設計： 學弈 一人專心致志 學有所成 一人三心二意 一無所獲 態(tài)度決定成敗 兩小兒辯日 精選文檔精選文檔 一、激趣引入，揭示課題 師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結(jié)合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個

11、簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習兩小兒辯日。 板書課題，齊讀課題 二、對“辯”質(zhì)疑，初知大意 1、師：看課題，你還能就“辯”字提出哪些問題呢？ （預設問題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結(jié)果怎樣？） 2、師：帶著這些問題，我們來讀課文。 a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。 學生自由讀課文。 b、師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？ 生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。） c、師：老師給大家?guī)砹艘欢握n文朗讀，大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為

12、必要的，還可以在書上作上記號。（課件：動畫情景，課文朗讀） （學生聽朗讀，作記號。） 師：有收獲嗎？ （學生交流在朗讀上的收獲：如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。） 精選文檔精選文檔 d、教師對個別難的地方重點指導。 課件出示：畫有停頓符號的課文（略） 強調(diào)：知=智 讀音？ e、生再自由讀一遍課文。 d、檢查讀課文 現(xiàn)在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。 師：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。 生1：一兒曰而日中時近也。 生2：一兒曰此不為遠者小而近者大乎？ （學生繼續(xù)讀下去） 3、再讀課文，初知大意 師：我們連起來把課文念一遍，注

13、意生字的讀音，根據(jù)注釋能不能說說故事的大意。 （生齊讀課文，然后理解故事大意。） 【設計意圖】 質(zhì)疑需要思考，讓學生質(zhì)疑，就是培養(yǎng)學生在閱讀時學會思考。讓學生把課文讀通、讀順、讀出滋味是學習文言文的起點。在教師的幫助下，學生動口、動腦，在多次誦讀中，他們既能感悟文言文的特點，還會感受到誦讀古文的樂趣，悟出故事大意。 三、明“辯”字義，初步理解 1、師：課題為兩小兒辯日，現(xiàn)在你們找出課文中寫到“日”的句子。 精選文檔精選文檔 師：課題不算，有幾個“日”？ （八個“日”） 2、師：找八名學生分別讀寫“日”的句子 （師指導通過理解重點詞語的意思來理解句子的意思，弄清兩小兒是在辯：早晨和中午太陽離我們

14、遠、近的問題。相機板書） 3、師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。 （生齊讀。） 師：把這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？ （辯） 師：很好，根據(jù)課文再說說“辯”是什么意思？ 生1：爭論、辯論引導學生在同一件事上有不同的觀點，反駁對方。 師：如果你建議老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？ （“反駁”等） 師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？ （“辯斗”等） 【設計意圖】 尋“日”的目的是讓學生明確兩小兒“辯”的是什么。用課文中的具體事例理解“辯”的意思，更容易讓學生接受，加深對字義的理解。“辯斗”一詞是全文的中心詞

15、，更能突出渲染兩小兒辯日時的唇槍舌劍、互不相讓的激烈的氣氛。引出“辯斗”，能使學生的腦海中自然呈現(xiàn)出當時的情景，解決了剛才學生提出的“怎么辯 精選文檔精選文檔 的”問題。 四、演“辯”經(jīng)過，感受氛圍 師：怎么才是 “辯斗”呢？聯(lián)系生活，同桌之間分好角色，放開聲音“辯斗”，把這味讀出來。 （同桌辯斗。） 師：請了兩名學生辯斗 師生點評 師點評后，再請兩小兒辯斗。 師生再點評。 師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語等不斷煽情，讓學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。 【設計意圖】 用感情朗讀表演“辯斗”經(jīng)過，營造“辯斗”的情境，讓學生切身感受辯斗的激烈，互不相讓的氛圍，解決

16、了學生提出的“辯得怎樣”的問題。 五、品“辯”內(nèi)涵，悟兒品質(zhì) 師：這一辯辯出了什么？ （兩小兒聰明、善于觀察、說話有理有據(jù)） 師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。 （全體學生辯斗，老師點火煽情。） 【設計意圖】 在感情朗讀“辯斗”后，回味“辯斗”過程，讓學生深入思考“辯斗”的內(nèi)涵，感悟到兩小兒的天真、對這一自然現(xiàn)象觀察的細致入微、敢于質(zhì)疑、亮明自己的觀點等優(yōu)秀品質(zhì)。 精選文檔精選文檔 六、解“辯”之謎，獲得新知 師：如果你當時就在現(xiàn)場，你贊成誰，反對誰？ （學生發(fā)表見解。） 師：我們來看這到底是怎么回事，請看大屏幕。 師出示其中知識幻燈片 【設計意圖】 “如果你

17、當時就在現(xiàn)場，你贊成誰，反對誰？”這一問題會激發(fā)學生口頭表達和思維訓練的欲望。他們在暢所欲言中探究太陽到底什么時候離地球遠，什么時候離地球近。這個令兩小兒爭辯不休的問題，本是枯燥難懂的知識，這樣可被學生輕而易舉地掌握。 七、揭“辯”之果，悟子品質(zhì) 師：這個知識難嗎？ （不難的） 師：從哪兒看出來？ （孔子不能決也。） 師：辯斗的結(jié)果究竟如何？ （生齊讀“孔子不能決也?！保?師：透過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？ （實事求是的科學態(tài)度） 師：在兩小兒看來這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰 （孰為汝多知乎？師板書：知） 師：什么是“知”？ 精選文檔精選文檔 （

18、知道、知識、學問） 【設計意圖】 這里是讓學生感悟孔子實事求是的科學態(tài)度。解決了學生提出的“辯的結(jié)果”問題。 八、為子續(xù)“辯”，學無止境 1、師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。 2、（學生練筆。） 3、交流共享 師：好，孔子們寫好了嗎？ 師：老夫子，孰為汝多知乎？（師相機板書或?qū)鍟?生：(我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？ (后生可畏，后生可畏啊！ (知之為知之，不知為不知。 （答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”） （“青出于藍而勝于藍”呀！ （三人行，必有我?guī)熝伞?（天下之大，無所不能，無所