高中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)分析

1、高中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)分析 一、自主學(xué)習(xí)的含義 從上世界50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)就成了教育學(xué)和心理學(xué)的重要研究課題，由于研究者的理論立場(chǎng)和角度的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義，至今尚未形成統(tǒng)一的看法，目前主要觀點(diǎn)如下:其一，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，分為廣義和狹義自主學(xué)習(xí)。廣義的自主學(xué)習(xí)是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。其二，根據(jù)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，即從橫向角度給出定義。其代表人物

2、如齊莫曼，他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面，都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境等方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)做出了解釋。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)已達(dá)到自動(dòng)化的，學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的;自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出自我監(jiān)控;他們還能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。其三，從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程即縱向角度給出定義。美國(guó)人繽特里奇認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、

3、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生的個(gè)體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。其四，我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)綜合國(guó)內(nèi)外的研究成果，主張從橫向和縱向兩個(gè)角度完整定義自主學(xué)習(xí)。從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)。認(rèn)為如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)

4、，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。綜上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義雖然存在分歧，但是其本質(zhì)是相同的，通俗的講，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)又是一種學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺(jué)地運(yùn)用元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和行為策略，主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。 二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展自主學(xué)習(xí) 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)盡可能地選擇一些學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情景和事物作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以大眾化、生活化的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感和熟悉感。這樣的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中不僅能起著組織教學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時(shí)它也能促使學(xué)生以積極

5、的態(tài)度主動(dòng)探索，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生能在輕松愉快中學(xué)會(huì)知識(shí)。1從實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有趣味性;2從問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有啟發(fā)性;3從錯(cuò)例中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有針對(duì)性;4從懸念中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有引導(dǎo)性;5從疑惑陷阱中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有主動(dòng)性。 三、自主探索，獲取新知 在課堂上，不應(yīng)該是我們教師教數(shù)學(xué)，而是要激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。自主探究過(guò)程不一定非得學(xué)生獨(dú)立完成，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的探究和思考，可以分小組討論，也可以“一對(duì)一”討論。這樣既增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，又活躍了課堂氣氛。學(xué)生討論時(shí)，教師要走到學(xué)生中間，聆聽(tīng)學(xué)生的思路、見(jiàn)解，并及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生

6、始終保持求知欲。采取這種形式不但好學(xué)生的思路更加準(zhǔn)確、敏捷，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在老師的關(guān)注和同學(xué)的幫助下，丟掉了膽怯怕錯(cuò)的心理，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)了自信心。在這個(gè)過(guò)程中既培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又促進(jìn)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。更值得一提的是教師在這個(gè)過(guò)程中還掌握了學(xué)生學(xué)情的第一手材料，以便采取恰當(dāng)?shù)牟呗允侄蝸?lái)調(diào)控課堂氣氛，讓整節(jié)課處于最佳狀態(tài)，讓學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)興趣。 綜上所述，教師需要讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到一定的激發(fā)，找到學(xué)生的興趣所在，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自發(fā)地想要學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 參考文獻(xiàn): 1李桂云高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究D內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013 2廖克杰高中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)