初中思品“交流——互動”教學模式實踐與探索

1、初中思品“交流互動”教學模式實踐與探索論文摘要：筆者依據(jù)初中思想品德新課標理念和教學實踐，運用“交流互動”教學基本模式結(jié)構(gòu)，對學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)五個方面進行探索。具體分教師啟動，在講授新課前向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識等，豐富感性材料，理解教材；學生個人自學，根據(jù)學生心理、生理特點，思考問題，探求知識；小組討論、網(wǎng)絡(luò)協(xié)助、相互學習，共同實現(xiàn)學習目標；組際交流，突出學生之間相互作用；練習評定，當堂檢測，鞏固提高初中思想品德教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教師啟動學生自學小組討論組際交流練習評定我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者，而且是絕對

2、的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范，但卻完全正確、甚至是創(chuàng)造性的見解，按自己的要求“格式化”。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行教案的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，即師生互動。筆者依據(jù)初中思品新課

3、程二年的教學實踐，認為教師應(yīng)該把思品課堂適當?shù)仳v給學生，讓課堂充滿生命活力；把班風還給學生，讓班風充滿成長氣息。把創(chuàng)造力還給教師和學生，讓思品教育充滿智慧挑戰(zhàn)。在具體的教學工作中，筆者從“交流互動”教學模式對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等五個方面進行了教學的實踐和探索。1、 教師啟動：“交流互動”的前提在“交流互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?dǎo)，在講授課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。這樣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣，

4、從而產(chǎn)生一種探求知識的強烈渴望。例如新教材設(shè)計了“議一議”、“想一想”、“試一試”、“憶一憶”、“說一說”、“查一查”，以及“小資料”、“語錄”等小欄目并附有適量的漫畫和圖片，加大了學生參與教學力度。教學中可指導(dǎo)學生利用這些附加問題來促進學生思考，幫助深化理解基本概念和基本觀點。2、 學生自學：“交流互動”的基礎(chǔ)“交流互動”教學是以自學為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，“交流互動”教學是以學生個人自學為基礎(chǔ)的一種教學模式，學生首先根據(jù)學習目標和要求自學教材，然后去思考問題，探求知識。在講授新課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本

5、課的學習目標、學習要求，再由學生個人自學，讓其自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，為小組討論做好準備。這時，教師將事先準備好的材料，分給小組成員，讓學生帶著新的問題再次自學。3、 小組討論：“交流互動”的主體主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在學生自主學習、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。學習小組一般由6位(優(yōu)等生2人，中等生2人，差生2人)程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重

6、新組建，目的是保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員匯報自己的預(yù)習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組成員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組織交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，了解各組的學習活動進展情況，及時幫助遇到困難的小組和個人，大多數(shù)學生通過自學能較好地理解課堂知識，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設(shè)

7、疑、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給以“標準答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。通過讓學生自學，在此基礎(chǔ)上討論，組內(nèi)同學團結(jié)協(xié)助、相互學習，共同實現(xiàn)學習的目標。待添加的隱藏文字內(nèi)容2 4、組際交流：“交流互動”的關(guān)鍵由于“交流互動”教學強調(diào)了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系，由此在學生中，形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍

8、，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學生積極向上的良好心理品質(zhì)。在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組進行補充，質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，小組之間進行分析、討論。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的知識有了更深的理解。在討論過程中，教師一定要做好點撥和調(diào)控，讓學生的討論話題始終圍繞課文中心，解決關(guān)鍵問題。最后，教師不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同對所學知識進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，使他們提高了自學能力和鍛煉了分析

9、，判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，更重要是培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。在學生發(fā)言結(jié)束后，教師可以進行評判，總結(jié)發(fā)言，將知識點羅列清晰，形成完整的知識體系，同時對那些表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予表揚。 5、練習評定：“交流互動”的檢測 在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內(nèi)練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的問題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生思考回答，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣骰印苯虒W采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高思想品德教學質(zhì)量。結(jié)論：“交流互動”學習著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。“交流互動”教學的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動學生自學小組討論組際交流練習評定?！敖涣骰印苯虒W立足于課程改革的主陣地課堂，突出學生自學，小組討論、組際交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)