初中思品“交流——互動”教學(xué)模式實踐與探索

1、初中思品“交流互動”教學(xué)模式實踐與探索論文摘要：筆者依據(jù)初中思想品德新課標(biāo)理念和教學(xué)實踐，運用“交流互動”教學(xué)基本模式結(jié)構(gòu)，對學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)五個方面進(jìn)行探索。具體分教師啟動，在講授新課前向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識等，豐富感性材料，理解教材；學(xué)生個人自學(xué)，根據(jù)學(xué)生心理、生理特點，思考問題，探求知識；小組討論、網(wǎng)絡(luò)協(xié)助、相互學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；組際交流，突出學(xué)生之間相互作用；練習(xí)評定，當(dāng)堂檢測，鞏固提高初中思想品德教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教師啟動學(xué)生自學(xué)小組討論組際交流練習(xí)評定我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，而且是絕對

2、的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻完全正確、甚至是創(chuàng)造性的見解，按自己的要求“格式化”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行教案的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，使教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，即師生互動。筆者依據(jù)初中思品新課

3、程二年的教學(xué)實踐，認(rèn)為教師應(yīng)該把思品課堂適當(dāng)?shù)仳v給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班風(fēng)還給學(xué)生，讓班風(fēng)充滿成長氣息。把創(chuàng)造力還給教師和學(xué)生，讓思品教育充滿智慧挑戰(zhàn)。在具體的教學(xué)工作中，筆者從“交流互動”教學(xué)模式對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等五個方面進(jìn)行了教學(xué)的實踐和探索。1、 教師啟動：“交流互動”的前提在“交流互動”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，

4、從而產(chǎn)生一種探求知識的強(qiáng)烈渴望。例如新教材設(shè)計了“議一議”、“想一想”、“試一試”、“憶一憶”、“說一說”、“查一查”，以及“小資料”、“語錄”等小欄目并附有適量的漫畫和圖片，加大了學(xué)生參與教學(xué)力度。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生利用這些附加問題來促進(jìn)學(xué)生思考，幫助深化理解基本概念和基本觀點。2、 學(xué)生自學(xué)：“交流互動”的基礎(chǔ)“交流互動”教學(xué)是以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，“交流互動”教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求自學(xué)教材，然后去思考問題，探求知識。在講授新課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本

5、課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，再由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，為小組討論做好準(zhǔn)備。這時，教師將事先準(zhǔn)備好的材料，分給小組成員，讓學(xué)生帶著新的問題再次自學(xué)。3、 小組討論：“交流互動”的主體主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。學(xué)習(xí)小組一般由6位(優(yōu)等生2人，中等生2人，差生2人)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組要重

6、新組建，目的是保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組成員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組織交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，了解各組的學(xué)習(xí)活動進(jìn)展情況，及時幫助遇到困難的小組和個人，大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解課堂知識，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)

7、疑、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時，教師不要輕易地給以“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。通過讓學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上討論，組內(nèi)同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)助、相互學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。待添加的隱藏文字內(nèi)容2 4、組際交流：“交流互動”的關(guān)鍵由于“交流互動”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，評價學(xué)生行為時，不只是依據(jù)個體的進(jìn)步程度，而是注重一個小組的整體進(jìn)步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中，形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍

8、，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上的良好心理品質(zhì)。在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組進(jìn)行補(bǔ)充，質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，小組之間進(jìn)行分析、討論。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的知識有了更深的理解。在討論過程中，教師一定要做好點撥和調(diào)控，讓學(xué)生的討論話題始終圍繞課文中心，解決關(guān)鍵問題。最后，教師不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)知識進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，使他們提高了自學(xué)能力和鍛煉了分析

9、，判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師可以進(jìn)行評判，總結(jié)發(fā)言，將知識點羅列清晰，形成完整的知識體系，同時對那些表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予表揚。 5、練習(xí)評定：“交流互動”的檢測 在組際交流后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的問題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生思考回答，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣骰印苯虒W(xué)采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高思想品德教學(xué)質(zhì)量。結(jié)論：“交流互動”學(xué)習(xí)著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“交流互動”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動學(xué)生自學(xué)小組討論組際交流練習(xí)評定。“交流互動”教學(xué)立足于課程改革的主陣地課堂，突出學(xué)生自學(xué)，小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)