信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊的內(nèi)涵

1、信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊的內(nèi)涵一、基本理念1.教學(xué)研究活動(dòng)的目的不是欣賞，而是共振！應(yīng)營(yíng)造民主平等、和諧的教研氛圍，形成團(tuán)隊(duì)合力。要塑造情感、智慧的教研品質(zhì)。2.“團(tuán)體動(dòng)力”研究表明，民主的小組更富有成果，內(nèi)聚性較強(qiáng)，小組成員間的分歧干擾更少，民主小組在活動(dòng)的創(chuàng)造性上相對(duì)也較高。在教學(xué)研究中，民主式的教研方式優(yōu)于專制式。3.要激活廣大教師參與教學(xué)研究的主體意識(shí)，使教師真正成為實(shí)踐的主體、反思的主體、行動(dòng)跟進(jìn)的主體、自我發(fā)展的主體，由此形成一種新的教師專業(yè)生活方式，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。二、基本概念坊，古代把一個(gè)城邑劃分為若干區(qū),在城邑內(nèi)用土墻隔開(kāi)的功能區(qū)塊。工作坊(workshop)一詞，最早

2、出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。在1960年代美國(guó)的勞倫斯哈普林(lawence harplin)則是將工作坊的概念引用到都市計(jì)劃之中。工作坊成為可以提供各種不同立場(chǎng)、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，成為一種鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新、以及找出解決對(duì)策的手法。信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊（以下簡(jiǎn)稱“工作坊”）是由一群志同道合的信息技術(shù)教師所組成，是教師們?yōu)橹肮餐囊庠浮保匆_(dá)到的共同研究目標(biāo)），“心甘情愿”地結(jié)合在一起的合作研究團(tuán)隊(duì)。工作坊由教師自主選擇研究?jī)?nèi)容，致力于研究如何促進(jìn)學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)成效，致力于提高自身及同伴專業(yè)素質(zhì)，致力于提高教育教學(xué)質(zhì)量。在工作坊活動(dòng)中，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的參與和怕說(shuō)錯(cuò)

3、的壓力，教師可以敞開(kāi)心扉，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，因此工作坊的研究是最自然、最真實(shí)的。工作坊的活動(dòng)時(shí)間上十分靈活，在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行完全的自我管理、自我發(fā)展，是一個(gè)自主研究的平臺(tái)，是學(xué)校和區(qū)級(jí)信息技術(shù)教學(xué)研究的有力補(bǔ)充。三、信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊活動(dòng)要求1.友好協(xié)商，優(yōu)化組合信息技術(shù)教研工作坊不是行政組織下的校本教研和區(qū)級(jí)教研，成員可以是一所學(xué)校的相關(guān)信息學(xué)科教師也可以是跨學(xué)校相關(guān)教師（如對(duì)某議題感興趣的教師組成）?！柏?fù)責(zé)人”（坊主）由大家民主推薦（報(bào)區(qū)教研員備案）或由區(qū)教研員在征求大家意見(jiàn)的情況下指定。區(qū)教研室給“負(fù)責(zé)人”發(fā)放聘書(shū)，“負(fù)責(zé)人”可聘請(qǐng)一位教師為“助手”，負(fù)責(zé)過(guò)程性資料等工作。2

4、.調(diào)研問(wèn)題，提出項(xiàng)目研究活動(dòng)應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始。調(diào)研由教研員或工作坊負(fù)責(zé)人組織完成，供工作坊在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)參考。內(nèi)容有（1）信息技術(shù)教師在教學(xué)中的困惑（困難），迫切需要研究教材中的問(wèn)題；(2)對(duì)以前參與工作坊中更感興趣的話題、活動(dòng);（3）推薦負(fù)責(zé)人（坊主）（也可自薦），需說(shuō)明理由（組織能力、個(gè)人資歷、研究水平或其它）。等等。工作坊有一個(gè)明確的研究項(xiàng)目，研究項(xiàng)目和計(jì)劃安排經(jīng)過(guò)小組成員討論通過(guò)。工作坊研究名稱示例：信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊-“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的操作步驟及優(yōu)化”破折號(hào)后面引號(hào)內(nèi)的文字是研究項(xiàng)目。區(qū)別其他工作坊。在設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目工作坊的時(shí)候，必須對(duì)該項(xiàng)目的內(nèi)涵、定位有一定的把握和內(nèi)化，設(shè)計(jì)的

5、主題活動(dòng)必須圍繞項(xiàng)目進(jìn)行。3.制定計(jì)劃，方案上網(wǎng)工作坊要有研究活動(dòng)方案。方案要有明確的研究主題、研究?jī)?nèi)容、時(shí)間等。活動(dòng)計(jì)劃事先在“研訓(xùn)網(wǎng)”上公示，供學(xué)習(xí)、交流，方便教師在活動(dòng)前了解活動(dòng)主題及要求，有準(zhǔn)備地參加研究活動(dòng)。一般地，一學(xué)期圍繞某一項(xiàng)目的主題研究活動(dòng)的次數(shù)在三次以上。工作坊負(fù)責(zé)人在“建鄴區(qū)教育博客”上建立專欄，供大家網(wǎng)絡(luò)研討。4.行動(dòng)研究，講究實(shí)效工作坊參與者針對(duì)一個(gè)或是多個(gè)主題，進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)表自己的意見(jiàn)想法，開(kāi)展行動(dòng)研究，提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)水平。（1）上報(bào)主題，明確目標(biāo)。每次主題研究活動(dòng)，應(yīng)有明確的活動(dòng)目標(biāo)。對(duì)于工作坊的每次主題活動(dòng)，主持人要在活動(dòng)前填寫(xiě)信息技術(shù)教學(xué)研究工作

6、坊主題活動(dòng)申報(bào)表，其中活動(dòng)方案要包括活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、創(chuàng)新形式等，并報(bào)教研員備案。工作坊活動(dòng)要有過(guò)程記錄，每個(gè)成員活動(dòng)前應(yīng)帶著一定的任務(wù)參加工作坊活動(dòng)，活動(dòng)后在專題博客上交流心得。經(jīng)教研員考核確認(rèn)，區(qū)教研室承認(rèn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)時(shí)并發(fā)放相關(guān)證明。（2）專業(yè)學(xué)習(xí)，共同探究。工作坊成員可以透過(guò)專業(yè)對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)交流、分享信息來(lái)拓展專業(yè)技能，也通過(guò)一起讀書(shū)、聽(tīng)取專家講座、共同觀看影像資料等方式來(lái)提升專業(yè)知識(shí)與能力。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，聽(tīng)課評(píng)課。集體聽(tīng)評(píng)課是工作坊的一種重要的形式。課前制定課堂觀察方案，每個(gè)成員明確觀察任務(wù)和課堂觀察的內(nèi)容。不僅關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀察維度

7、為“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程目標(biāo)、課堂氛圍”。維度學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程目標(biāo)課堂氛圍視角準(zhǔn)備傾聽(tīng)互動(dòng)自學(xué)達(dá)成環(huán)節(jié)活動(dòng)手段機(jī)智特色目標(biāo)內(nèi)容方法資源練習(xí)愉悅自主合作探究特質(zhì)觀察點(diǎn)舉例學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？這些環(huán)節(jié)是切合教學(xué)目標(biāo)嗎？這些環(huán)節(jié)是否提供讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)？預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)（學(xué)會(huì)/會(huì)學(xué)/樂(lè)學(xué)）是什么？課時(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成矛盾是什么？教師如何解決？教師和學(xué)生運(yùn)用哪些合作技能（表述、傾聽(tīng)、詢問(wèn)、贊揚(yáng)、支持、說(shuō)服、接納）？（4）行動(dòng)跟進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)。工作坊成員需要將研究成果轉(zhuǎn)換為實(shí)際的行動(dòng)，并且針對(duì)結(jié)果和影響結(jié)果的因素進(jìn)行反省，嘗試新的試驗(yàn)、檢驗(yàn)其成效。工作坊通過(guò)集體的探究，著重于持續(xù)的改進(jìn)，總結(jié)規(guī)律，形成經(jīng)驗(yàn)和成果。5.專業(yè)引領(lǐng)，提升質(zhì)量工作坊活動(dòng)時(shí)，可邀請(qǐng)骨干教師參加。教研員在工作坊活動(dòng)中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。（1）教研員對(duì)方案進(jìn)行指導(dǎo)；（2）教研員平等地參與研討或作微型講座；（3）教研員也可外引內(nèi)聯(lián)，引進(jìn)名師參與工作坊活動(dòng)，作專題報(bào)告。本學(xué)期研究主題完成后，可滾動(dòng)延伸。工作坊研究不能替代校本教研和個(gè)人備課，應(yīng)促進(jìn)學(xué)校校本研究。6.成果共享，促進(jìn)發(fā)展每年6月，工作坊負(fù)責(zé)人提出申請(qǐng)，區(qū)教研員組織開(kāi)展“優(yōu)秀工作坊”評(píng)選。評(píng)選內(nèi)容：（1）工作坊過(guò)程性資料；（2）網(wǎng)