課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極情緒的技巧

1、只有激昂的學(xué)習(xí)情緒，才能有積極的學(xué)習(xí)興趣，本文以激發(fā)學(xué)生 的情緒入手，從擬情境、起爭(zhēng)辯、設(shè)懸念、提精問、創(chuàng)開放等五方面進(jìn)行分析，教學(xué)中要利用學(xué)生的心里特征去激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的積極情緒,達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。關(guān)鍵詞激發(fā)積極情緒知之者不如好之者，好知者不如樂之者。要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和思考的積極性， 這些方面的調(diào)動(dòng)主要取決于學(xué)生的情感控制。所以，在課堂教學(xué)中，我們要把握教學(xué)技巧，傳輸知識(shí)和調(diào)動(dòng)情感因素要有機(jī)結(jié)合，積極創(chuàng)造有利因素，發(fā)揮學(xué)生的好奇、好勝、好強(qiáng)的心里特點(diǎn)，通過各種方法和途徑，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，從而達(dá)到有效教學(xué)的作用。、擬情境、引情緒任何一節(jié)課的開

2、頭都很重要。開頭就要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來，否則整堂課就會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，那么設(shè)計(jì)一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，不失為一種好方法。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，可以引起學(xué)生更多的聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而自主、快樂地學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在教學(xué)毫米和分米的認(rèn)識(shí)時(shí),我先從網(wǎng)上下載了動(dòng)畫片西游記播放給學(xué)生看，看到上課鈴響時(shí)才停播。師剛才同學(xué)們看到的是大家喜歡的動(dòng)畫片，這里面最神通廣大的是誰？今天我們就請(qǐng)孫悟空和我們一起來學(xué)習(xí)， 好嗎？生齊好！師那么孫悟空的寶貝有什么神奇的地方呢？生金箍棒， 會(huì)變大變小。師沒錯(cuò)，下面我們來看看。顯示金箍棒變化的片段,學(xué)生表露出更開心的激情。然后要求學(xué)生把不同長(zhǎng)度的金箍棒量出來。

3、學(xué)生都在快樂的活動(dòng)中進(jìn)行小組合作操作，組長(zhǎng)做好記錄，氣氛十分活躍，然后學(xué)生匯報(bào)情況就這樣很輕松的導(dǎo)入了新課， 可以說激活了全班小朋友的學(xué)習(xí)情緒，整堂課始終處于活躍狀態(tài)。二、起爭(zhēng)辯、引情緒爭(zhēng)辯是雙方或多方對(duì)同一問題持有不同意見而自我辯護(hù)。在課堂中適當(dāng)?shù)拇綐屔鄳?zhàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。我們教師要把握學(xué)習(xí)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或似是而非、含 糊不清的問題，保證能夠引起爭(zhēng)辯的可能，當(dāng)出現(xiàn)不同意見后，教師 要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論，學(xué)生在群體中探究、相互研討中萌發(fā)結(jié)論。靈感，發(fā)現(xiàn)新知，激發(fā)思維的火花，進(jìn)而使學(xué)生明辨是非，得出正確在爭(zhēng)辯當(dāng)中，高潮迭起，充分的激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極情緒， 也使學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面得

4、到最大的發(fā)揮，收到事半功倍的效果。如二年級(jí)解決問題教學(xué)片段在一個(gè)正方形操場(chǎng)的四周種 24 棵樹， 平均每邊種幾棵？問題一拋出，就有很多同學(xué)舉手，大多數(shù)回答說 6棵，理由是根據(jù)除法的意義把 24平均分成 4 份，每份是 6，所以 24除以 4 等于 6棵。此時(shí)，原本持有不同意見的同學(xué)也覺得說的蠻有道理的，也想放下了手，我就補(bǔ)充了一句，操場(chǎng)的四周像什么形狀長(zhǎng)方形。這時(shí)，機(jī)敏的同學(xué)立即舉手，說我有意見我有意見課堂又沸騰起來了，他們說是7棵，理由每一邊上兩頭的樹與另一邊兩頭的樹是同一棵， 有的還畫出了圖形， 說明長(zhǎng)方形 4 個(gè)頂點(diǎn)是每?jī)蛇吂灿械摹＞瓦@樣，他們據(jù)理力爭(zhēng)、各抒己見，使堂課處于極度興奮的狀態(tài)

5、。最后通過大膽的討論，真的得出兩種方案啊一種四周角上種樹的 7 棵，一種四周角上不種數(shù)的 6 棵，也出于我的意料。三、設(shè)懸念、引情緒學(xué)起于思、思源于疑，好奇是兒童的天性，有意識(shí)的設(shè)疑、激疑能引起學(xué)生積極思考問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 緊緊地吸引學(xué)生， 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的過程。如在教學(xué)年、月、日時(shí)，我們可以提這樣的問題佳佳今年 12 歲，可是她只過了 3 個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？怎么會(huì) 有這種情況？那是不可能的呀？學(xué)生疑竇頓生， 情緒高漲， 對(duì)問題產(chǎn) 生了疑，心里出現(xiàn)了懸念，這就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。了。然后教師要抓住時(shí)機(jī)指出等你們今天學(xué)習(xí)了新知后， 就知道怎么回事

6、這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體位置上，使學(xué)習(xí)的主體性和有效性得到的保障。四、提精問、引情緒蘇霍姆林斯基也曾說過教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?？梢姡處熢谡n堂教學(xué)中提問的語言表達(dá)能力的水準(zhǔn)將制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題能激起學(xué)生思維的火花，喚起好勝心和創(chuàng)造力。如在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)一文中，特別是鞏固和運(yùn)用圓心到圓周上任何一點(diǎn)的距離都相等 的這一知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題如果自行車的車輪設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形、三角形或者橢圓形， 可不可以?。慨?dāng)我問題一拋出時(shí)， 很多學(xué)生就笑了，還有的連連搖頭都說不行的。就接著追問，那為什么啊？課堂中馬上活躍起來，同學(xué)們七嘴八舌

7、的的議論紛紛，展開討論，最后就很順利地運(yùn)用圓的特征來解釋這種現(xiàn)象， 使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)并掌握。相反，如果教師直接問學(xué)生，自行車的車輪為什么設(shè)計(jì)成圓形？大多學(xué)生雖能運(yùn)用圓的特征來解釋， 但沒有 出現(xiàn)長(zhǎng)方形及三角形的車輪，就不能把圓和長(zhǎng)方形、三角形、橢圓形等圖形的特征進(jìn)行比較，也沒有發(fā)揮學(xué)生通過想像的途徑來區(qū)別圖形之間的關(guān)系，很難清晰的建立圖形之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)。五、創(chuàng)開放、引情緒開放一詞，包含的意義很廣，我這里講的開放不是作業(yè)開 放也不是問題開放，而是教學(xué)中要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、有嘗試教學(xué)的機(jī)會(huì)、有表現(xiàn)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，還有組織提供課堂素材的可能。讓學(xué)生真正體會(huì)到課

8、堂是學(xué)生的課堂,而不是教師講解陣地，讓學(xué)生體會(huì)到課堂中有自己的一份子， 對(duì)課堂產(chǎn)生親切感和融入感，激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣。如教學(xué)元、角、分的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們可以要求學(xué)生利用平時(shí)了解商店購物的情境來表演和敘 述對(duì)人民幣的基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，課堂中就先 讓同學(xué)們盡情的說、盡興的畫，讓每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓 每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)口，這樣建立起來的知識(shí)才有牢固性；教學(xué)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生了解家里到學(xué)校的距離、教室門口到學(xué)校大門口的距離、籃球場(chǎng)的長(zhǎng)寬讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題發(fā)表自己的見解，還他們學(xué)習(xí)主人的地位，先不要肯定也不要否定，而是讓學(xué)生各抒己見，如果出現(xiàn)了獨(dú)到的見解，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，充

9、分贊揚(yáng)其愛動(dòng)腦的、仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生的思維得到了放飛，個(gè)性得到了張揚(yáng)，思想解放了，思路開闊了，也就有了更進(jìn)步的創(chuàng)新。課堂是一個(gè)充滿藝術(shù)氣息的天堂，我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒是提高學(xué)習(xí)效率的前提保障， 要善于利用學(xué) 生的心里特點(diǎn)，運(yùn)用多種科學(xué)的方法，挖掘課文的潛力，努力創(chuàng)設(shè)各 種條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情趣，達(dá)到有效教學(xué)的目的。考文獻(xiàn)市 20042005 優(yōu)秀教育科研成果集粹，臺(tái)州市教育科學(xué)研究所2006年 12月出版，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程情感控制的探索 84113。PEP 小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit four When is Easter? 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 : PEP 小學(xué)

10、英語五年級(jí)下冊(cè) Unit four When is Easter？ Part A: Let s spell教材分析 :unit4 的主題是 When is Easter? 主題是東西方節(jié)日及個(gè)人的生日。主題圖通過學(xué)生們?cè)诮淌依镎務(wù)撃赣H節(jié)、中秋節(jié)和生日的情境，呈現(xiàn)出本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型及其語用環(huán)境，拉開了本單元學(xué)習(xí)的序幕。為學(xué)習(xí)單元A.B部分的各個(gè)板塊做好準(zhǔn)備。而Let s spell板塊為我們呈現(xiàn)了字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。通過聽音圈詞活動(dòng)，強(qiáng)化記憶 th 的發(fā)音規(guī)則，鞏固學(xué)習(xí) th 的音形拼寫對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三部分通過選擇單詞寫句子，幫助學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則拼寫句子

11、。這些設(shè)計(jì)符合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效的突出了英語核心素養(yǎng)。學(xué)情分析 : 五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有二年半的時(shí)間了，對(duì)于教材的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都比較熟悉。此階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、勇于嘗試，具有一定的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，并有很強(qiáng)的自尊心和求知欲，對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣已經(jīng)逐漸顯示出自己獨(dú)特的個(gè)性。設(shè)計(jì)理念： 根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及突出英語核心素養(yǎng)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)以情境教學(xué)為支撐，以學(xué)生小組合作為方法，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過老師的點(diǎn)撥輕松掌握th 的發(fā)音規(guī)則，并能在不同形式的練習(xí)中鞏固學(xué)習(xí) th 的音形拼寫對(duì)應(yīng)關(guān)系。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察，感知體驗(yàn)并自己

12、歸納，突出以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo) :1.學(xué)生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。2. 學(xué)生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。3. 學(xué)生能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進(jìn)一步提高在單線上抄寫句子的能力。4. 引導(dǎo)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)重難點(diǎn) :重點(diǎn) ：學(xué)生能夠掌握字母組合 th 在單詞中發(fā) / 0 / 和 / e /的規(guī)則。難點(diǎn)： 學(xué)生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞學(xué)習(xí)方法： 情境學(xué)習(xí)法、小組合作法。教具準(zhǔn)備 : 多媒體教學(xué)課件、單詞卡片、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)?wù)碌?。教學(xué)過程 :一、 Warm Up1 繞口令游戲。口舌之爭(zhēng)。設(shè)計(jì)意圖】拉

13、近師生距離，愉悅學(xué)生心情。增進(jìn)對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)，以便讓課堂順利開展，同時(shí)鍛煉學(xué)生的齒舌靈活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.lead-in1. 看情境圖，引出三只小豬進(jìn)考場(chǎng)的故事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事中的每句話都有什么特點(diǎn)，小組合作讀一讀說說自己的發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖】 : 通過情境圖的展示，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，引出課題。Presentation1. 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。th 有幾種不同的發(fā)音，交流。2. 繼續(xù)看情境，小組合作讀句子，說說你發(fā)現(xiàn)了字母組合The first pig is thirt

14、een.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老師解疑，出示 th 在單詞中的兩種正確發(fā)音。清輔音：/ 0/舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動(dòng)。濁輔音： /e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動(dòng)。教師示范，學(xué)生模仿。學(xué)生以各種形式自由練習(xí)發(fā)音，展示學(xué)習(xí)成果。th 的正確發(fā)音。設(shè)計(jì)意圖】 : 通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問。帶著疑問學(xué)習(xí)新授，主題突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位明

15、顯。由教師直接給出答案，打消疑惑，直奔主題，明確設(shè)計(jì)意圖】 : 教給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生理解知道單詞的拼讀規(guī)則。5. 小組合作分一分。給單詞正確的歸類。設(shè)計(jì)意圖】 : 及時(shí)了解學(xué)情，以便于掌控課堂。同時(shí)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，突破重點(diǎn)。6. 質(zhì)疑引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教者做簡(jiǎn)單的提示，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納規(guī)律。清輔音：/ 9/1. 單詞是數(shù)詞。2. 以 th 開頭的單詞。3. 以 th 結(jié)尾的單詞。濁輔音： /e /1.th 后有 er 的單詞。清輔音： /9 / three thin thirteen maths2. 單詞是代詞，冠詞的單詞。設(shè)計(jì)意圖】: 及時(shí)總結(jié)歸納規(guī)律，以便在后面的學(xué)習(xí)中能舉一反三。同時(shí)也是對(duì)前面知識(shí)的鞏固，對(duì)學(xué)情的再次回查，突破難點(diǎn)。四、 Practice1. 繼續(xù)來到情境圖，三只小豬又遇到了問題，家譜圖。怎么讀呢學(xué)生展示。2. 三只小豬想送鮮花給媽媽。師生一起拍手說chant 再次讓學(xué)生鞏固體會(huì) th 的發(fā)音。設(shè)計(jì)意圖】 : 通過情境，既可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又可以提高學(xué)生對(duì)單詞的熟練掌握程度。朗朗上口的 五、 ProductionChoose ， write and say.設(shè)計(jì)意圖】 : 能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進(jìn)一步提高在單線上抄寫句子的能力。通過挑戰(zhàn)天氣預(yù)報(bào)員，