科研研修項(xiàng)目實(shí)施方案

1、科研研修項(xiàng)目實(shí)施方案科研研修項(xiàng)目實(shí)施方案做課題能力及學(xué)術(shù)報(bào)告能力培訓(xùn)目標(biāo)分解 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事大家好：為全面落實(shí)科研研修項(xiàng)目目標(biāo) , 切實(shí)提高全區(qū)廣大教師學(xué)術(shù)意識(shí)與 能力, 打造一支具有良好的科研習(xí)慣和扎實(shí)的科研功底的專業(yè)教師隊(duì)伍， 特制定本方案。 （ PPT） 一、學(xué)校教育科研現(xiàn)狀（ PPT）教育科研對(duì)于學(xué)校的發(fā)展有著舉足輕重的意義， 它既是提高教師隊(duì)伍 素質(zhì)的需要，也是提高課堂教學(xué)效益的需要，更是學(xué)校構(gòu)建創(chuàng)新發(fā)展體 系的需要，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。但當(dāng)前學(xué)校的教育科研現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。 事實(shí)上，教科研對(duì)于不少學(xué) 校、老師來(lái)說(shuō)是： “說(shuō)起來(lái)重要，想起來(lái)可要可不要，忙起來(lái)不要”的 工

2、作。1、眾人眼中的教科研“想說(shuō)愛你不容易”在眾多一線教師的眼里， 教育科研是由教研和科研兩部分組成的。 日 常的教研活動(dòng)，包括學(xué)校內(nèi)的各種公開課、同事之間的相互聽課，以及 各種學(xué)科的教研活動(dòng)等等；而科研活動(dòng)是比較正規(guī)的，科技含量高，往 往是以課題立項(xiàng)的形式出現(xiàn)的。因此，就以為教研活動(dòng)是份內(nèi)的事，而 科研活動(dòng)是外加的，與教學(xué)無(wú)關(guān)的，也不是每個(gè)人都必須做的。2 學(xué)校的課題研究“你的柔情我不懂” 只要走進(jìn)小學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)校都有級(jí)別不一的各級(jí)課 題，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、 市級(jí)，有些學(xué)校甚至已經(jīng)做到人人有課題， 一幅“科 研興?！钡南踩司跋?。但我們捫心自問(wèn)，這么多的課題研究有多少是“真”的在研究呢

3、？ 又有多少人是“真”的會(huì)研究呢？正是基于此現(xiàn)狀，本次科研研修我們確立了：長(zhǎng)期目標(biāo)：（ PPT）以教師人人會(huì)做課題研究為主線，在不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中夯實(shí) 教育科研理論基礎(chǔ)，使廣大教師掌握基本的科研方法、養(yǎng)成良好的科研 習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)意識(shí)和能力，提高教師科研素養(yǎng)。具體目標(biāo)：（ PPT）第一, 提高做課題能力引導(dǎo)廣大教師從日常教育教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思 路去重新審視教育教學(xué)過(guò)程，提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成人 人都有小課題的研究局面，并通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善， 在研修過(guò)程中掌握一系列的科研方法及研究流程，從而使教育教學(xué)工作 逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，進(jìn)而使我

4、們的日常工作科研化。第二, 提高學(xué)術(shù)報(bào)告能力 教師的學(xué)術(shù)報(bào)告能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是自己撰寫的學(xué)術(shù) 文章在刊物上發(fā)表的能力 ; 一個(gè)是在大會(huì)上報(bào)告交流的能力。 區(qū)研修工作 室將通過(guò)培訓(xùn)指導(dǎo)，逐步提高廣大教師的學(xué)術(shù)報(bào)告能力。首先，為了使本次的科研研修不至于成為教育教學(xué)中的“雞肋” ，我 們本次研修不論是從培訓(xùn)還是實(shí)踐都將力爭(zhēng)做到“六個(gè)結(jié)合” ，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”六個(gè)結(jié)合：（PPT）課題研究與教學(xué)管理相結(jié)合課題研究與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合課題研究與校本教研相結(jié)合課題研究與教師成長(zhǎng)相結(jié)合課題研究與教學(xué)行為相結(jié)合課題研究與問(wèn)題解決相結(jié)合三個(gè)轉(zhuǎn)變：課題研究參與者由少數(shù)人的“精英工程”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熑后w的“共同創(chuàng)

5、造”；課題研究目的由“追求功利”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶１狙行蕖?；課題研究成果由“撰寫文本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題解決”。具體實(shí)施過(guò)程如下：第一階段：準(zhǔn)備階段按照區(qū)科研研修項(xiàng)目方案，成立了船營(yíng)區(qū)科研研修工作室，我們將發(fā)揮工作室功效，召開立會(huì)，明確職責(zé)，完善制度，我做為研修室的主 持人，剛調(diào)到進(jìn)修學(xué)校從事科研工作不久，自身的理論水平還不夠，所 以我個(gè)人會(huì)根據(jù)項(xiàng)目方案所推薦的科研書目，自費(fèi)購(gòu)買了中小學(xué)教師如何做好課題研究、教師如何做研究、教育科研與教師成長(zhǎng)、中小 學(xué)教師如何做研究、做一個(gè)聰明的教師：教師思維方式案例點(diǎn)評(píng)、做 一流的教學(xué)能手：特級(jí)教師林華民的108個(gè)教學(xué)主張等相關(guān)理論書籍， 廣泛學(xué)習(xí)科研理念，同時(shí)會(huì)推薦給研

6、修工作室成員的閱讀，提高服務(wù)意 識(shí)與服務(wù)能力。第二階段：實(shí)施階段 目前課題研究過(guò)程中的五大誤區(qū)：功利主義、標(biāo)新立異、貪大求全、 隨波逐流、論文情結(jié)，我們希望通過(guò)我們的研修改變這樣一種現(xiàn)狀，所 以首先，以“學(xué)校開展課題研究中的困惑” 、“教師開展課題研究的誤區(qū)” “教師需要進(jìn)行怎樣的課題研究” 、為主題進(jìn)行下校調(diào)研， 了解基層學(xué)校、 一線教師的心聲，形成調(diào)研報(bào)告。根據(jù)調(diào)研報(bào)告，開展一次以研修員、 研修工作室成員為主的第二次立會(huì)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)。 同時(shí)開展以“教師為什么要進(jìn)行課題研究” 、“教師應(yīng)該開展怎樣的課題 研究”“課題的來(lái)源”、“開展課題研究的注意事項(xiàng)”等內(nèi)容為主題的專題 講

7、座，通過(guò)培訓(xùn)，激發(fā)廣大教師的研究熱情，明確課題研究的重要性。 掌握一定的科研方法。另外，項(xiàng)目組將以各級(jí)各類“十二五”立項(xiàng)課題的研究為契機(jī)，開 展好課題的組織實(shí)施工作。組織實(shí)施課題研究是落實(shí)研究計(jì)劃、執(zhí)行實(shí)施方案的中心環(huán)節(jié)，是 獲取第一手材料的基礎(chǔ)，是理論和實(shí)踐的接點(diǎn)。具體要做好以下幾方面 的工作：（1）組織開題報(bào)告會(huì) 撰寫開題報(bào)告是提高教師的學(xué)術(shù)報(bào)告能力的很好載體，根據(jù)省市科 研所要求各立項(xiàng)學(xué)校于 2011 年十月末之前召開開題會(huì)。 根據(jù)各校開題報(bào) 告的撰寫情況，項(xiàng)目組將對(duì)所有科研主任進(jìn)行“如何撰寫開題報(bào)告”的培訓(xùn)工作。通過(guò)撰寫開題報(bào)告及實(shí)施方案，提高科研主任及科研骨干的學(xué)術(shù)寫作能力。（2）理

8、論、技術(shù)培訓(xùn)為了更好的開展課題研究，區(qū)項(xiàng)目組開展“如何撰寫實(shí)施方案”、“課題研究的基本流程” “常見的科研方法”等內(nèi)容為主題的培訓(xùn)，通過(guò) 學(xué)習(xí)和研究教師應(yīng)該掌握一些常見的研究方法。（3）召開科研立會(huì)課題研究是建立在個(gè)人研究基礎(chǔ)之上的集體研究，因此，應(yīng)當(dāng)象 集體備課一樣，通過(guò)經(jīng)常性的科研立會(huì)，交流研究過(guò)程中的收獲和體會(huì)， 反映研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，探討解決問(wèn)題的途徑和方法，提出 新的意見和建議。同時(shí)，也通過(guò)例會(huì)收集整理一些原始資料數(shù)據(jù)、推介 一些課題研究策略。同時(shí)也為提高學(xué)術(shù)報(bào)告能力搭建平臺(tái)。（4）做好課題的階段總結(jié)大部分課題研究是分階段進(jìn)行的，且每一個(gè)階段都有研究的側(cè)重點(diǎn)。按照課題研究管

9、理的有關(guān)規(guī)定，每一個(gè)階段或每一個(gè)年度都要求有 階段或年度總結(jié)，以起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、明確下一階段工作重點(diǎn)的作 用。首先，實(shí)驗(yàn)教師要做好個(gè)人階段總結(jié)。研究進(jìn)行了一個(gè)階段或一年 后，要求研究人員和實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真回顧前段的研究工作，把個(gè)人在研究 過(guò)程中的收獲、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、疑惑及個(gè)人成長(zhǎng)等都如實(shí)呈現(xiàn)出來(lái)；其次課題組要認(rèn)真做好階段總結(jié)。要在全體實(shí)驗(yàn)教師和研究人員認(rèn)真回顧、 反思前段工作的基礎(chǔ)上，對(duì)照實(shí)施方案既定的目標(biāo)，共同總結(jié)本階段或 本年度研究所取得的成績(jī)，總結(jié)和提煉在理論與實(shí)踐探索中的教育教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真解剖研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，共同研究解決問(wèn)題和困難的對(duì) 策，明確下一階段的研究任務(wù)。第三，整理階段成

10、果。根據(jù)研究課題的 類型，把相應(yīng)的案例、報(bào)告、論文等集結(jié)起來(lái)，充實(shí)課題檔案，為形成 最終科研成果和結(jié)題驗(yàn)收作準(zhǔn)備。區(qū)項(xiàng)目組以科研研修基礎(chǔ)校為平臺(tái)， 以立項(xiàng)課題為載體，定期召開階段總結(jié)會(huì)，提升科研骨干的學(xué)術(shù)報(bào)告能 力。最后，依托小課題研究，促進(jìn)科研研修推進(jìn)。小課題研究才是重中之重，因?yàn)樾≌n題來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)際，目 的是為了解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，所以，首先，在全區(qū)教師中，基層學(xué) 校每年度要完成10學(xué)時(shí)的校本科研研修課程，結(jié)合科研研修內(nèi)容，按照“學(xué)習(xí)一一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一確立小課題一一反思一一解決問(wèn)題一一成果展 示”的研修思路，開展富有本校特色的科研研修活動(dòng)。結(jié)合自己的教學(xué) 實(shí)際，確立每位教師的小課題，

11、上報(bào)區(qū)科研研修項(xiàng)目組，在科研網(wǎng)頁(yè)上 進(jìn)行公示。全體教師在充分把握課程理念的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞各學(xué)科的 特點(diǎn)，以“解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”為支點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)課題研究 其次，創(chuàng)新工作模式，采取“跟進(jìn)式”與“預(yù)約式”相結(jié)合的模式： 根據(jù)區(qū)域內(nèi)科研研修工作需要，項(xiàng)目組要?jiǎng)?chuàng)新組織工作模式，改進(jìn)以往“坐診式”的組織工作方式，創(chuàng)造性地開展“跟進(jìn)式”與“預(yù)約式”服 務(wù)。補(bǔ)充并有效利用區(qū)“菜單式”培訓(xùn)講師團(tuán)，由區(qū)項(xiàng)目組指導(dǎo)并組織 實(shí)施科研預(yù)約專題案例培訓(xùn)，以此提高各層級(jí)教師的科研能力。（三）學(xué)術(shù)報(bào)告能力培訓(xùn)因?yàn)榇隧?xiàng)內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性，所以準(zhǔn)備邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士對(duì)全區(qū)的科研主任進(jìn)行主題培訓(xùn)另外我們將加強(qiáng)與教育科研動(dòng)態(tài) 青年教師教育通訊的合作，從階段總結(jié)、教師個(gè)人教育敘事、反思中擇優(yōu)向?qū)I(yè)科研刊物推薦， 另外我們還將以船營(yíng)教育信息