小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略研究

1、小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略研究一 積極心理品質(zhì)孟萬(wàn)金教授創(chuàng)立了積極心理健康教育理論體系，主張心理健康教育應(yīng)面向全體，預(yù)防為先，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)為重點(diǎn)。即一切從“積極”出發(fā)，用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問(wèn)題的積極方面;用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì);用積極的思想澆灌積極的心靈;用積極的過(guò)程提供積極的情感體驗(yàn);用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果;用積極的態(tài)度塑造積極的人生。積極心理品質(zhì)是多維度的，是包含個(gè)體思想、情感和行為等各方面的一系列積極品質(zhì)的集合。二 小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容1求知力皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出，兒童天生就是非常積極的探索者，他們對(duì)世界充滿好奇，不知疲倦地探索周?chē)沫h(huán)境事物。這

2、種好奇心作為一種力量，是求知力的重要源泉。然而，社會(huì)要求兒童作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)成員必須掌握知識(shí)和技能。達(dá)維多夫也以大量的研究闡明:學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，在形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，小學(xué)生也形成并發(fā)展了該年齡段的重要的心理生成物即理性意識(shí)和理論思維以及與之相關(guān)的心理能力(內(nèi)省、分析、計(jì)劃)。埃單克森提出的社會(huì)心理發(fā)展理論認(rèn)為，如果兒童在學(xué)校成績(jī)較好，發(fā)展了與他人合作和交往的能力，他會(huì)認(rèn)為自己能勝任社會(huì)上的各種事情，從而獲得一種事業(yè)感;反之，如果別人認(rèn)為兒童應(yīng)該學(xué)會(huì)的本領(lǐng)，兒童發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)學(xué)會(huì)，他在家庭、學(xué)校以及與同伴交往中獲得的是否定的經(jīng)驗(yàn)，他會(huì)感到自己的無(wú)能而產(chǎn)生自卑感。所以在小學(xué)階段，培養(yǎng)求

3、知力，保持兒童對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，非常重要。2真誠(chéng)小學(xué)是發(fā)展學(xué)生社交智慧和團(tuán)隊(duì)精神的重要時(shí)期。同時(shí)，擁有一顆善良并懂得愛(ài)的心靈，與人真誠(chéng)以待，寬容對(duì)人，是發(fā)展社交能力和在交往中得到別人同樣對(duì)待的重要前提，因?yàn)樵谌穗H交往中真誠(chéng)利他與從中獲得的自我成長(zhǎng)是一個(gè)良性的循環(huán)過(guò)程。所以，培養(yǎng)小學(xué)生擁有一顆真誠(chéng)、純潔的心靈，是學(xué)校教育的重要日標(biāo)之一。3 寬容寬容是人際交往中的一個(gè)基本原則，它在不同的環(huán)境中具有不同的含義，可將寬容理解為理解、自信和智慧?？涿兰~斯種認(rèn)為:有了寬容，才有平等;有了平等，才有尊重;有了尊重，才有教育。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人有五大需要，即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需

4、要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有基本需要得到滿足，人才能有充分、旺盛的創(chuàng)造力。研究表明，心理安全、心理自由是創(chuàng)造性產(chǎn)生和發(fā)展的基本條件。而寬容則是心理安全和心理自由的“保護(hù)傘”，離開(kāi)了寬容，心理安全和心理自由也就失去了生存的精神家園。21世紀(jì)的小學(xué)生個(gè)性更張揚(yáng)，思想更活躍，行為更奔放，不易受他人的約束與限制。在家被嬌慣頗多，所以會(huì)驕傲、任性、固執(zhí)甚至日中無(wú)人。把這樣的品質(zhì)帶到學(xué)校和班集體來(lái)，導(dǎo)致同學(xué)間合作、寬容的精神十分缺乏。他們往往不能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不能正確看待自身的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，為一點(diǎn)小事或矛盾斤斤計(jì)較，甚至大動(dòng)“干戈”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小打下寬容待人的良好心理品質(zhì)基礎(chǔ)，可以在未來(lái)的社會(huì)

5、生活中獲得更多幫助與成功。4 思維與洞察力小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)生主要以具體形象思維為主，抽象邏輯思維處于發(fā)展過(guò)程中。所以，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)事物的敏感性與敏銳判斷力，提高他們學(xué)習(xí)能力，對(duì)其一生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都非常重要。5 領(lǐng)導(dǎo)力“領(lǐng)袖成長(zhǎng)的創(chuàng)立者和主席提姆愛(ài)摩博士說(shuō):“我相信每個(gè)孩了都是一個(gè)潛在的領(lǐng)袖。不是所有的人會(huì)成為總統(tǒng)或商業(yè)巨人，但每個(gè)孩了都蘊(yùn)藏有影響世界的潛能，他的未來(lái)影響力取決于父母如何挖掘!”小學(xué)生初入社會(huì)，剛剛開(kāi)始個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程，

6、以擔(dān)任職責(zé)的方式培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力非常重要。新課程改革提出了要采取自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，其中非常重要的一點(diǎn)就是領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。如小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)人都要當(dāng)組長(zhǎng)，學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與管理一個(gè)小組。在小學(xué)階段，讓每個(gè)學(xué)生都有領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷，對(duì)以后的成長(zhǎng)益處頗多。三 小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略1家校密切合作，形成教育合力小學(xué)生處在價(jià)值系統(tǒng)建立過(guò)程中，易受教師、父母等重要他人的影響，所以外在的環(huán)境因素對(duì)其積極心理品質(zhì)的形成影響很大。學(xué)校應(yīng)與家庭很好合作，將所有影響他們的外界因素盡量變成積極的力量，共同促進(jìn)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。一是開(kāi)設(shè)家庭積極心理健康輔導(dǎo)講座，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的家庭積極

7、心理健康教育環(huán)境。同時(shí)，也可以請(qǐng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)做得好的家長(zhǎng)和其他家長(zhǎng)一同分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)溝通。二是創(chuàng)建家庭學(xué)校聯(lián)系平臺(tái)，加強(qiáng)家庭和學(xué)校的溝通，共同促學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以每周將學(xué)生在學(xué)校中的點(diǎn)滴進(jìn)步和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性要求都用短信或網(wǎng)絡(luò)發(fā)給家長(zhǎng);家長(zhǎng)又將學(xué)生在家的進(jìn)步和良好表現(xiàn)告訴教師。這樣，學(xué)校和家庭都合力而為，用積極的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極成長(zhǎng)。2 開(kāi)展活動(dòng)要適合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是思維上以具體形象思維為主，主要憑借具體形象的材料進(jìn)行思維，分析、推理等抽象邏輯思維能力初步發(fā)展，對(duì)直觀、形象、生動(dòng)的活動(dòng)感興趣。他們活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但注意力不穩(wěn)定，持久性差。前蘇聯(lián)心理

8、學(xué)家阿良莫夫通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，7- 10歲兒童注意保持的時(shí)間約為20分鐘。他們對(duì)具體形象、具體材料和實(shí)際活動(dòng)最感興趣。他們愛(ài)看錄像、幻燈投影，愛(ài)聽(tīng)故事尤其是童話、寓言故事，愛(ài)做游戲活動(dòng)。而對(duì)抽象的理論、說(shuō)教，事物的因果關(guān)系以及規(guī)律性知識(shí)則不感興趣。所以，在實(shí)際活動(dòng)中，游戲、活動(dòng)、表演等方式在小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。在活動(dòng)方法上語(yǔ)言要通俗易懂，內(nèi)容要具體形象，方法要多種多樣，并盡量讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦。如給小學(xué)生講童話故事，還可以讓學(xué)生自己來(lái)表演。3 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)與體驗(yàn)中自主成長(zhǎng)從人的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，人人都是教育者，人人都是自我心理的調(diào)適者，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。積極心理品質(zhì)培養(yǎng)就應(yīng)充分挖掘個(gè)體人性中的積極成分，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中自覺(jué)、積極、主動(dòng)地追求美好，創(chuàng)造幸福。小學(xué)生也有自我展示、自我教育的需要，他們需要在