《人民幣的初步認識》整體規(guī)劃

1、人民幣的初步認識精品課程整體規(guī)劃 “人民幣的初步認識”精品課程整體規(guī)劃中山市石岐區(qū)楊仙逸小學數(shù)學科組一、 教材分析和學情分析1、 教材分析、調整、實踐與改進過程（1）教學內容分析：“認識人民幣”在小學數(shù)學教學中所占課時雖然很少，卻是一個不容忽視的內容。原因有兩個，一是因為該內容是學生第一次接觸學習“量與計量”知識，學的好，思維方法可以遷移到今后的學習中，為今后繼續(xù)學習“量與計量”知識打下一個良好的基礎；二是該知識是學生將來成人后幾乎每天都要用到的，可以說是人們實踐運用率最高的一個數(shù)學知識。年級上冊下冊一年級單元內容課時單元內容課時第一單元 數(shù)一數(shù)1第一單元 位置 4第二單元 比一比2第二單元

2、20以內的退位減法 12補充認識： 位置 2第三單元 圖形的拼組 2第三單元 15的認識和加減法 （滲透認識人民幣） 10第四單元 100以內數(shù)的認識 8第四單元 認識物體和圖形 3實踐活動：擺一擺，想一想 1第五單元 分類 2第五單元 認識人民幣（提前滲透、改在第六單元后教學） 4第六單元 610的認識和加減法（滲透認識人民幣） 20第六單元 100以內的加法和減法（一） 15第七單元 1120各數(shù)的認識（滲透認識人民幣） 4第七單元 認識時間 （從本冊中刪除）第八單元 認識鐘表 2實踐活動：小小商店 0 第九單元 20以內的進位加法 11第八單元 找規(guī)律 1第十單元 總復習4第九單元 統(tǒng)計

3、 4總課時61+2 第十單元 總復習3總課時60（2）第一次調整與實踐：在傳統(tǒng)教材的編排教學中，由于實踐不足，學生被動學習，往往造成學生雖會完成書面的填空練習，一旦遇到實際問題卻不會解決的現(xiàn)象。為了解決這一難題，中山市教研室將一年級下學期學習的認識人民幣拆分為兩部分，即上學期學習“認識人民幣面值”，下學期學習“人民幣換算” （見下表），目的是為了有效分散教學的難點。在2011-2012學年度，我們石岐區(qū)楊仙逸小學根據(jù)教研室的調整進行了教學實踐與研究，“在一年級上學期認識數(shù)的同時，隨即增加認識人民幣的內容”的部署，我們把“數(shù)的認識”和“人民幣面值的認識”進行了整合：人民幣的面值只有1（分、角、元

4、）；2（分、角、元）；5（分、角、元）；10（元），20（元）；50（元），100（元），涉及到一上“數(shù)的認識”的課時只有3課時：“1-5的認識”、“10的認識和有關10的加減法”、“數(shù)11-20各數(shù)，讀數(shù)、寫數(shù)”。因此我們的設想和做法是在不影響“數(shù)的認識”的同時，用“認識生活中的數(shù)”的方式引領學生“認識人民幣面值”，不著痕跡地完成認識人民幣面值的教學目標。但是在一年級上冊中，“數(shù)的認識”多達34課時（教參安排），由于原教材“1-5的認識”安排在第三單元，“6-10的認識”安排在第六單元，“11-20的認識”安排在第七單元，導致人民幣面值的隨機認識比較散（見上表），拉的時間太長了，導致前面學的

5、到后面就忘了，無法形成一個完整的體系，實際教學效果并不令人滿意。（2）第二次調整與實踐：為了達到輕松、順利完成“認識人民幣面值”的教學目標，我們在校內進行了第二次調整與嘗試：在“20以內進位加法”之后，增加兩個課時，第一個課時充分利用學生的已有經(jīng)驗，引領學生認識人民幣面值，學會通過“看數(shù)字和單位”區(qū)別人民幣面值的大??；其次，我們設計增加了一項綜合應用活動“用合適的人民幣購物”（不涉及換算和找錢，只需要選擇合適的面值），初步滲透認識人民幣的其他特點。在購物活動中，通過學生看價、認錢、取錢、付款、拿貨等，使學生充分認識人民幣面值，具有初步的購物技能。通過這樣的一個先認識、后使用的教學過程，使得學生

6、能把人民幣面值的知識形成一個完整的體系，讓學生在有趣的實踐活動中構建起“人民幣”的知識體系。教學效果比第一方案要好得多。究其原因，我們認為第二次調整的優(yōu)勢有以下幾點：一是安排在“20以內進位加法”的后面，已經(jīng)沒有了認識數(shù)的負擔了，學生可以專心認識人民幣知識，重點難點突出；二是充分利用前置性探究作業(yè)，調動學生的已有經(jīng)驗和社會知識，激發(fā)了學生的學習興趣，降低了難度；三是教學緊湊有效，雖然只有2課時，但是其主要知識已經(jīng)通過學生的交流與合作，通過購物實踐活動自主探索構建起來了。反觀第一方案，拉的時間太長，知識太過分散，也沒能形成一個完整的體系，所以效果不是很好。（3）改進后的教學方案：我們把實踐與研究

7、的結果匯報給教研室的專家，得到了專家的肯定與贊同。因此，本課程最后采取的第二種調整方案，即在一年級上冊20以內進位加法后邊增加兩個課時，進行人民幣的初步認識的教學，用以教學“人民幣面值”。第一課時引領認識人民幣的單位元、角、分，初步知道它們的大小。會通過“看數(shù)字和單位”的方法辨別人民幣的面值，并能根據(jù)不同的要求正確選取人民幣，初步滲透認識人民幣的其他特點。第二課時通過活動，讓學生鞏固人民幣面值的認識，拓展認識50元和100元。同時能能根據(jù)具體的購物情境，靈活、正確地選取人民幣進行簡單的購物付款活動，體會付款方法的靈活多樣性。2、學情分析一年級學生雖然都已經(jīng)接觸過人民幣，但是以往的教學經(jīng)驗告訴我

8、們，他們學習人民幣的相關知識還是有很大的難度的。究其原因，我們認為這與他們沒有接觸過“量”有關，而認識人民幣正是小學生第一次接觸“量與計量”。其次，不同量的換算（元、角、分）也是一大難點，學生很難熟練地掌握。通過對原教材的調整，教學難點分散了，上學期認識人民幣面值，下學期學習人民幣的計算和換算，使得認識人民幣的知識點成螺旋式上升的方式推進，有利于學生探究并掌握相關知識和技能，有利于學生積累解決問題的經(jīng)驗和方法。二、總體教學目標1、 讓學生在觀察、認識人民幣的活動中認識各種面值的人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分，會通過“看數(shù)字和單位”辨別人民幣的面值。2、 讓學生到商店去觀察、購物，參加教室

9、里的模擬購物活動，初步學會簡單的購物。3、 在看價、取幣、購物活動中，培養(yǎng)學生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度，以及學習數(shù)學的興趣。4、 使學生受到愛護人民幣、勤儉節(jié)約等教育。三、教學重點、難點及相關策略教學重點：引導學生通過觀察，認識人民幣的單位和面值，學會簡單的購物（不涉及計算和換算）。教學策略：直觀認識、動態(tài)認識，用直觀、動態(tài)的教學手段引導學生深入理解相關知識的實際意義。教學難點：在購物實踐運用中，準確、靈活地選擇合適面值的人民幣。教學策略：利用前置性作業(yè)充分調動學生的已有生活經(jīng)驗為學習人民幣知識服務，充分利用購物活動激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，在有趣的購物活動中自主構建人民幣知識體系。四、

10、課時安排通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在實際生活中，學生對人民幣的認識和運用過程如下：直觀認識(各種面值的人民幣)價值認識 (可以購物)照標價購物(不需單位換算)元、角、分之間的進率認識需進行單位換算的購物。遵循學生的認知規(guī)律，我們把本冊需要解決的人民幣面值的認識安排在20以內進位加法之后，因為這時候有關人民幣面值的數(shù)字已經(jīng)基本得到了解決（只剩下50和100，這兩個數(shù)為一年級下冊的學習內容），可以突出重點，緊湊有效地學習人民幣知識：第一課時，初步認識人民幣，在觀察、分類、交流中尋找人民幣的知識，知道人民幣面值的大小決定于兩個方面，一是數(shù)字，二是單位，會讀、會認人民幣（除了50元和100元），知道并會區(qū)別

11、1分、1角、1元；2分、2角、2元；5分、5角、5元等人民幣，初步探索人民幣防偽知識，了解人民幣相關知識。第二課時，在學生已掌握辨認人民幣面值方法的基礎上，進行知識遷移，自主探索和拓展認識50元和100元，讓學生對常用的人民幣有一個整體的、系統(tǒng)的認識。同時，為了提高學生的實際操作能力，設計了多層次的購物活動。第一層，讓學生掌握最簡單的購物付款活動，即所選取的人民幣的面值和所購買商品的單價和數(shù)量都相同（不涉及計算和換算）；第二層，在學生已經(jīng)掌握第一層最基本的付款方法后，讓學生能及時了解、并靈活處理生活實際中的各種購物情境，鼓勵并放手讓學生嘗試通過“算物品總價”、“算錢幣總價”、“找錢”等生活中常

12、見的付款方式進行付款，體會付款方法的多樣性，凸顯人民幣的生活功能，培養(yǎng)學生的實踐運用能力，同時也使得分散認識的人民幣知識得以形成一個完整的體系，教學難點得到突破。詳見下表：課時安排滲透“認識人民幣面值”知識點重難點解決策略第1課時1、認識人民幣的單位元、角、分。2、認識人民幣1分、2分、5分；1角、2角、5角；1元、2元、5元、10元、20元。1、會看“數(shù)字和單位”辨別人民幣的面值；2、能根據(jù)不同的要求正確選取人民幣。通過前置性作業(yè)調動學生的已有生活經(jīng)驗，在交流中掌握人民幣面值的相關知識第2課時1、拓展認識50元和100元。2、選擇合適的面值購物，體會付款方法的靈活多樣性。1、會根據(jù)物品的價格

13、選取合適面值的人民幣購物，如5角的貨物，既可以選擇5角，也可以選擇5個1角等等。2、課堂的調控，要做到有序、有效；在豐富有趣的活動中，引領學生自主構建知識。五、本課程的設計特點1、課前開展前置性探究活動，充分調動和利用學生已有的生活經(jīng)驗，組織教學。學生學習效果如何，不僅取決于課堂上的教學效果，更取決于學生已有的生活經(jīng)驗，學生學習上的差異有許多都是由學生生活經(jīng)驗的差異造成。只有當學生有足夠的生活經(jīng)驗積累時，學生在課堂上的學習才能輕松并取得較好的效果。因此，本課程在每節(jié)新授課之前，都設計有學生的課前探究活動，目的在于，讓每一個學生在新課學習之前，都儲備足夠的生活經(jīng)驗，充分喚起學生已有的相關知識經(jīng)驗

14、，為新課的學習奠定良好的基礎。2、通過動手實踐操作，讓學生在探究活動中自主構建知識。如認識1分、1角、1元，可以給學生提供相應的學具，讓學生去區(qū)別，因為有了一定的生活經(jīng)驗，學生應該很容易就能區(qū)分，從而認識人民幣的面值。繼而，我們創(chuàng)設購物活動，讓學生通過觀察物體的標價，選擇合適的人民幣去購買貨物（不涉及找錢和換算），在活動中鞏固對人民幣面值的認識。整個課程以活動為主線（前置性探究活動、購物活動），由易到難，實踐運用貫穿始終，逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力。3、通過“數(shù)”認識人民幣面值，通過“人民幣”體會數(shù)在生活中的應用，“認數(shù)”與“認識人民幣面值”的相結合使得學習“數(shù)”的素材更豐富，學習“人民幣的面

15、值”更簡單。 與傳統(tǒng)教材設計不同，本內容（認識人民幣面值）安排在“數(shù)的認識”之后，既是對人民幣知識的初步認識，又是對認數(shù)的小結和運用，讓學生在活動中認識數(shù)，在認識數(shù)的基礎上認識人民幣面值，繼而在實踐運用中鞏固認識、深化認識，逐步培養(yǎng)學生靈活的解決問題的能力。4、課程資源齊備，為教師順利使用提供了方便，提高了教師工作效率。本課程不僅有詳細的教學設計、教學實錄，還提供了完善的課程資源，如：每節(jié)課都有教學課件、前置性探究練習、學生的配套學具卡、配套練習等，教師拿來即可使用。六、具體內容的說明和教學建議 第一課時：認識人民幣面值認識人民幣的單位和面值以及按要求拿人民幣，學習一些辨別人民幣的知識。（一）

16、教學目標：1、認識人民幣的單位元、角、分，初步知道它們的大小。會通過“看數(shù)字和單位”的方法辨別人民幣的面值，并能根據(jù)不同的要求正確選取人民幣。2、在取幣、猜幣等活動中，培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，以及學習數(shù)學的興趣。3、使學生受到愛護人民幣的教育。 （二）前置性探究活動： 發(fā)給學生人民幣學具卡（該卡在課程資源庫中已設計好），學生在課前嘗試認識這些人民幣，并給它們進行分類。 （三）課堂教學設計要點： 1、故事導入，認識人民幣的單位； 2、匯報課前的分類，再統(tǒng)一按單位進行分類（按單位分類才是教學的核心）； 3、認識各種面值的人民幣（小結認的方法：看數(shù)字和單位）； 先安排認一認的活動，再安排按要求

17、取幣活動。 4、購物活動，用連一連的形式進行。 5、在一系列猜幣游戲中，鞏固認識人民幣，區(qū)分流通的人民幣和人民幣樣票，學習一些辨別人民幣真假的知識。 6、拓展延伸，愛人民幣的教育。第二課時：認識人民幣的實踐活動創(chuàng)設“快樂商店”和“小小銀行”情境，運用人民幣進行模擬購物付款和存取錢活動，體會付款方法的多樣性。（一）教學目標：1、通過活動，讓學生鞏固人民幣面值的認識，并能運用已學的辨認方法進行遷移，自主探索拓展認識50元和100元，讓學生對常用的人民幣有一個整體的、系統(tǒng)的認識。2、通過分層次的購物活動，使學生能根據(jù)具體的購物情境，靈活、正確地選取人民幣進行簡單的購物付款活動，體會付款方法的靈活多樣

18、性。3、在取幣、付款等購物活動中，培養(yǎng)學生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度，以及學習數(shù)學的興趣，同時受到愛護人民幣的思想教育，培養(yǎng)合理使用和節(jié)約用錢的意識。學具準備：相應的學生商品卡片和學具人民幣（該卡在課程資源庫中已設計好）。（二）前置性探究活動：上網(wǎng)或向家長了解我國錢幣的歷史和世界各國的錢幣。（三）課堂教學設計要點：1、回顧與復習：怎么確定人民幣的面值？（看數(shù)字和單位）（1）認識辨別不同的人民幣。（2）小結：確定人民幣的面值是多少，關鍵是看人民幣上的數(shù)字和單位。 2、快樂商店：購物活動（先出示情境，出示貨物，再學生付錢，最后說說是怎么想的）（1）拿對應面值購物，先師生互玩，再生生互玩。（根據(jù)

19、課件情境圖進行模擬購物付款游戲）（2）如果你只有一張有20元，你能買什么？（讓學生說出自己的想法）（3）如果你有1元，你又能做什么？（學生講）（4）看圖片和統(tǒng)計資料： 我們全班49人，每人存1元，合起來是49元，是山區(qū)里孩子1個月的生活費； 我們一年級有196人，每人存1元，合起來是196元，夠這些孩子用大半年； 我們全校有1200個學生，每人存1元，合起來是1200元，夠這些孩子用2年。（讓學生談感想，進行節(jié)省開支，愛惜人民幣的教育）3、小小銀行我們要節(jié)省用錢，幫助有需要的人。讓我們把錢存進“小小銀行”吧。（模擬銀行情境進行存錢活動）4、解決前置性探究問題：大家了解了哪些我國和世界錢幣的知識？講出來共享一下。（學生講）5、欣賞我國古今的錢幣，欣賞世界各國的錢幣。6、課堂小結。七、課程設計人員課程開發(fā)顧問：劉 燕總體設計規(guī)劃：陳樹德、王春云、陳愛雯第一課時開發(fā)設計：王春云第一課時合作者：房 鏈、劉桂蘭、馮就元、甘彩霞、劉錦銳第二課時開發(fā)設計：陳愛雯第二課時合作者：李偉民、何