任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一、基本簡(jiǎn)介“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法” 是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法， 它將以往以傳授 知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、 完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念； 將 再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)， 使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng) 前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中， 學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè) 共同的任務(wù)活動(dòng)中心， 在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下， 通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用， 進(jìn)行 自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。 “任

2、務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求 “任務(wù)”的目標(biāo)性和 教學(xué)情境的創(chuàng)建。 使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。 在這個(gè)過程中， 學(xué)生還會(huì)不斷地獲 得成就感， 可以更大地激發(fā)他們的求知欲望， 逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)， 從而 培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。、基本理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)： 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合， 以探索問題來引導(dǎo) 和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)， 創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境， 讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)， 以使 學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞， 更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng) 建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程， 通過新經(jīng)驗(yàn)

3、和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用， 充實(shí)和豐富自身的知 識(shí)、能力。三、基本環(huán)節(jié)1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、 盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境， 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的 “任 務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境， 使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚 起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)及表象， 從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去 “同化” 或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。2、確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件 或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。問題（任務(wù)）的

4、解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分 析并解決當(dāng)前問題， 問題的解決為新舊知識(shí)的銜接、 拓展提供了理想的平臺(tái)， 通過問題的解 決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是 由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索， 如需要搜集哪一類資料。 從何處獲取有關(guān)的信息 資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同 觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。4、效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前 問題的解決方案的過程和結(jié)果

5、的評(píng)價(jià)， 即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)， 而更重要的一方面是 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。四、特點(diǎn) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”， 改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參 與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、 解決問題的能力， 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。五、作用從學(xué)生的角度說， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。 它從淺顯的實(shí)例入手， 帶動(dòng)理論的 學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作， 大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣， 培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、

6、 勇于開拓進(jìn)取 的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知 欲望， 逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。 伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感， 減少學(xué)生們 以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶 來的茫然。從教師的角度說， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法， 將以往以傳授知識(shí) 為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。 完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念； 將再現(xiàn) 式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)， 使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任 務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一

7、位學(xué)生的思考、 探索、 發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、 充滿了人 性，課堂氛圍真正活躍起來。六、誤區(qū)1、任務(wù)的提出第一， 教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上， 把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)， 并把每一個(gè) 學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí) 目標(biāo)。第二，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)處理“雙基”目標(biāo)與能力 目標(biāo)的關(guān)系。 傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)， 信息技術(shù)學(xué)科則 需要在關(guān)注 “雙基” 目標(biāo)的基礎(chǔ)上， 向能力目標(biāo)傾斜。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會(huì)背出多少概 念的意義不大，而是看他們會(huì)

8、做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等，不一 定需要學(xué)生背出它們的確切定義， 而在于學(xué)會(huì)怎樣操作 “窗口” 。 “模板” ，怎樣遵循 “網(wǎng) 絡(luò)協(xié)議”。尤其對(duì)于初、高中學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識(shí)和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā) 展他們“掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法， 培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué) 習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力”（中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要）。第三，設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異，即 使對(duì)相同年齡段的學(xué)生， 也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異， 要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次， 針對(duì)不同水 平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和

9、開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、 一定梯度的 “任務(wù)”， 要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成 下一個(gè)需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)， 學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性 的任務(wù)。2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式化和簡(jiǎn)單化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施中存在著將任務(wù)簡(jiǎn)單化的傾向。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)達(dá)成教就有犯形式主義錯(cuò)學(xué)目標(biāo)確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)， 但把任務(wù)簡(jiǎn)化為以教學(xué)目標(biāo)的問題的提出， 誤之嫌了。比如，在高一“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)的示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)并了解計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò)、 作用、分類和組成， 教師依此提出了四個(gè)問題：什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 的作用？計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類？計(jì)

10、算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成？并認(rèn)為這就是給學(xué)生提出的四個(gè)任 務(wù)，而后用大半節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中， 分別單擊“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)” “網(wǎng) 絡(luò)的作用” “網(wǎng)絡(luò)的分類” “網(wǎng)絡(luò)的組成”等超級(jí)鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上 一致的概念性的答案，來完成“任務(wù)”。這種對(duì)“任務(wù)”與“問題”的理解未免過于膚淺， 這里提出的四個(gè) “問題” 不需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識(shí)框架， 而只需要打 開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提，自然 也不屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于 “課本搬家”。 對(duì)高中學(xué)生尤 其是城市的高中學(xué)生， 這種照搬課本的信息

11、技術(shù)課是不會(huì)受歡迎的， 因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了良 好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導(dǎo)下的。展示知識(shí)之間的 內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實(shí)際意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過程。3、關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中人文精神的缺乏 信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對(duì)學(xué)生技術(shù)的操作和解決實(shí)際問題的能力的培 養(yǎng)。作為一門課程， 它既含有豐富的科學(xué)性， 又蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上則體 現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、 問題化， 教學(xué)過程則要求既 源于具體情境而又能超越具體情境， 達(dá)到融知識(shí)、 技能、 情感于一體的至高境界。 有價(jià)值的 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了

12、能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外， 還需要能對(duì)學(xué)生的思維 方式、道德情感、 行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。 有這樣一節(jié)小 學(xué)信息技術(shù)課： 以“附件”中“錄音機(jī)” 的錄音、效果等的學(xué)習(xí)為載體， 使學(xué)生學(xué)會(huì) “窗口”、 “菜單”等的操作。 這本是一節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)較為得當(dāng)?shù)暮谜n，遺憾的是， 教師在要求學(xué)生自行 錄下一段聲音并進(jìn)行效果加工之前， 未作任何關(guān)于音樂審美的說明和要求， 致使一位學(xué)生在 講合演示時(shí)，將國(guó)歌用“加速” 效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國(guó)歌的嚴(yán)肅性和莊 嚴(yán)感，不能不說是這節(jié)課的一大敗筆。七、改進(jìn)之處 引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行技能教學(xué)效果不錯(cuò)，但有一些問題需注意和改進(jìn)：（1）教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探 究程度和進(jìn)度教師很難把握，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”， 影響效果。以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。（2）課堂管理待改進(jìn)。 探究性學(xué)習(xí)法的課堂更為 “活”了，這也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生干擾他人。 對(duì)此還要想些辦法， 采取措施在行動(dòng)上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都“忙”起來。（ 3）評(píng)價(jià)上有困難。傳統(tǒng)教學(xué) 強(qiáng)調(diào)“單打獨(dú)斗”，學(xué)生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可能有個(gè)別學(xué)生濫竽充 數(shù)、混水摸魚，給教