學(xué)前兒童破壞性行為的成因及對策

1、學(xué)前兒童破壞性行為的成因及對策寧波市第一幼兒園 王曉璐所謂破壞性行為是兒童心理現(xiàn)象的一種，是因心理偏差而產(chǎn)生的經(jīng)常性 的行為問題。該行為給他人和自身都帶來了不良的影響。在幼兒園的實際活 動中，就經(jīng)?？梢娙缦聢鼍埃和婢咚に榱耍瑫舅籂€了，小草被連根拔起， 生物角里的小鳥不易而飛作為一名剛步入幼教行業(yè)的年青教師，面對這 些情景，往往會不全面地分析兒童破壞性行為的根源，而是情緒化地處理問 題，致使學(xué)前兒童的破壞性行為無法改善，進(jìn)而影響到孩子今后良好個性的 塑造和發(fā)展。我們知道一個完整的行為過程可分為動機(jī)、 進(jìn)行和后果， 在一年來的工作 學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的破壞性行為的成因為有意性和無意性二類，這

2、說 明有時即使這些行為的后果是具有破壞性，但究其心理動機(jī)和行為進(jìn)行，則 不盡然。因此成人更需要理智分析、正確的對待。一、學(xué)前兒童無意破壞性行為的成因及對策一）學(xué)前兒童無意破壞性行為的成因。孩子因疏忽大意，缺乏經(jīng)驗，自制力差等而造成的危害集體或他人的行 為，稱為“無意性破壞行為” ，經(jīng)觀察研究，這類行為產(chǎn)生的原因主要有以下 兩個方面：1、獨立自主意識的萌芽及喜好嘗試。大部分家長經(jīng)常反映孩子常會把錄音機(jī)、小鬧鐘等會發(fā)出聲音的東西拆 開，想知道個為什么；有的想幫媽媽洗衣服，卻使得浴室汪洋一片在成 人眼里孩子這是“好心辦壞事” ，但從心理學(xué)角度分析這正是一種求知欲、獨立性的表現(xiàn)。 45 歲的孩子，正是

3、獨立性、自主性迅速發(fā)展的時候， 步入“以 自我為中心”階段的幼兒總希望以自己的方式，獨立自主的活動，他們喜歡 動手，喜歡擺弄各種物品和工具，喜歡嘗試自己想做的事。在此階段如缺乏 適當(dāng)引導(dǎo)不免造成一些無意性破壞。2、缺乏經(jīng)驗，認(rèn)知有限。冬天到了，孩子怕小金魚在冰涼的水里凍壞身體，就興致勃勃地把金魚 缸搬到外面去曬太陽， 還把小魚從缸里撈了出來放在陽臺上， 讓它暖和暖和； 班里一個叫立立的小男孩把剛裝修好的新房墻面當(dāng)作畫板，畫上紅圈圈、黑 道道，弄得父母大發(fā)雷霆。這種事例無不說明學(xué)前兒童的認(rèn)知水平極為有限 且缺乏生活經(jīng)驗，在探索過程中他們常常會惹事生非，甚至弄壞物品，不能 正確判斷行為的是與非，導(dǎo)

4、致產(chǎn)生了破壞性行為。這些無意破壞性行為在學(xué)前兒童中比比皆是，做為成人應(yīng)了解幼兒的年 齡特點，思索這些行為是否出自幼兒的初衷，是否源于真正的破壞性動機(jī)。誠然他們的行為正是源自對豐富多彩世界的好奇，對新生事物的探索，那么 做為教育者對學(xué)前兒童的無意性破壞行為應(yīng)持何種態(tài)度呢？二）學(xué)前兒童無意破壞性行為的對策前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過： “兒童的智慧在他的手指頭上。 兒童的 雙手掌握的技巧越高超，這個孩子就越聰明。 ”我認(rèn)為要發(fā)展兒童智能，就要 舍得讓兒童動手探索，并且寬容他們的“破壞”行為。盡量做到冷靜的面對，耐心地引導(dǎo)，從孩子“消極”的行為中尋找積極 的因素，對孩子的無意性破壞行為作出實事求是的

5、判斷及積極的引導(dǎo)，對幼 兒的行為作出較為客觀的認(rèn)識與判斷：是破壞，是探索，還是其它？做到不為主觀情緒所支配，能冷靜、正確地處理事件。以下簡要總結(jié)兩點我的心得 體會：1、首先要重視對孩子的教育和引導(dǎo)。 年幼孩子的無意性破壞行為是難以 避免的，教師在寬容這種行為的同時也應(yīng)指出孩子錯在什么地方，讓孩子吸 取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，同時還應(yīng)對孩子進(jìn)行正面的引導(dǎo)，教給正確的做法。如： 在金魚事件中，我就利用這個例子給幼兒上了一堂生動的常識課，告訴兒童 魚類離開了水就不能生存，引導(dǎo)孩子思考怎樣才能讓小金魚真正地暖和；又 如在立立事件中，如果我是家長，我會力克自己的驚恐，拿來畫紙，拉著立 立一起坐下來面對面地說：

6、“真對不起是媽媽不對， 沒有幫你準(zhǔn)備好畫紙， 但 你應(yīng)該知道，圖畫應(yīng)當(dāng)畫在畫紙上，畫到墻壁上墻壁多難受呀！ ”同時與立立 盡可能的多交流，鼓勵他的作畫興趣。這樣既及時地控制了立立對墻壁的再 損壞，教育他要愛惜物品，又保護(hù)了孩子的智火花，肯定了他的創(chuàng)造行為。如果像他父母那樣以粗暴的訓(xùn)斥打罵方式簡單加以壓制，則扼殺了幼兒創(chuàng)造 性的萌芽，更嚴(yán)重的還會影響兒童身心健康的發(fā)展。2、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。一次，我把備課本隨手放在桌子上， 結(jié)果被班里一個頑皮的小男孩撕成了他喜歡的小紙條，當(dāng)時可真是按捺不住，火上心頭，狠狠地批評了那個小 男孩，小男孩嚇得哭了起來，委屈地說他只是想拿紙做娃娃家中的面條。看 著他滿是淚

7、水的臉，我突然明白孩子的行為正是無意性破壞行為的表現(xiàn)。事 后，我仔細(xì)地想了想，孩子動手撕紙片，說明他在思考、探索，作為教師我 為什么不給他提供一些類似的材料讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造呢？于是在工作 中我逐漸開設(shè)了科學(xué)角、手工區(qū)等區(qū)域活動為兒童提供一些玩具汽車、鬧鐘環(huán)境等物品，從這以后，區(qū)角活動時，經(jīng)?？梢娨蝗汉⒆訃鴦邮植僮?，有時還起研究呢！所以教師應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，盡量減少學(xué)前兒童無意性破壞行為的發(fā)生。孩子年幼，是在成人提供的環(huán)境中活動的，教師應(yīng)凈化孩子周圍的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，給予足夠的活動空間；提供完全、牢固的玩 具；滿足兒童活動的需要，培養(yǎng)廣泛的興趣。二、學(xué)前兒童有意破壞性行為的成因

8、及對策一）學(xué)前兒童有意破壞性行為的成因。有意破壞性行為是帶有動機(jī)的主觀性的破壞， 包括干擾別的兒童的活動， 這通常是與其它問題行為相聯(lián)系的，也可能是由于情感上的困擾或焦慮引起 的情緒發(fā)泄性的破壞的各類方式。1、任性愛發(fā)脾氣。現(xiàn)代家庭中的孩子由于家長和其它親屬對孩子百般寵愛，使孩子幼小的 心理產(chǎn)生一種優(yōu)越感和不管束性，什么事都要按自己的思想辦，在家里不聽 家長的話，到幼兒園不聽老師的，顯示出很大的隨意性和唯我性，一旦自己 的需求得不到滿足就以摔東西等破壞性行為要脅家長，達(dá)到目的。2、報復(fù)性心理破壞。學(xué)前兒童語言發(fā)展尚不穩(wěn)定，有的孩子受到情緒壓抑后易反彈形成較激 烈的外部表現(xiàn)。例如：本班曾有一個幼

9、兒被小朋友取笑膽小，自己又缺乏辨 解反駁的能力，就把別人搭好的玩具統(tǒng)統(tǒng)推倒了以達(dá)到報復(fù)的目的?？梢妼W(xué) 前兒童自我調(diào)控能力弱，通常以這種破壞性行為來渲泄情緒。3、吸引成人注意力。有些兒童經(jīng)常為了想引起老師及家長的注意，做出一些破壞性的舉動。如故意打擾其它兒童的正?；顒樱还室庠谡n堂上發(fā)出怪聲，以此來吸引成人 的注意；還有的兒童則以搞破壞會受到家長及教師的批評，獲得受關(guān)注的心 理滿足。據(jù)我觀察上述有意破壞性行為在學(xué)前兒童中屢見不鮮，尤其是為了滿足 需求而發(fā)脾氣時出現(xiàn)的破壞性行為接近 100%，這與學(xué)前兒童情緒外露， 控制 能力弱的年齡特點是緊密相聯(lián)系的。二）學(xué)前兒童有意破壞性行為的對策從實踐中得出對

10、于幼兒的有意破壞性行為， 教師予以耐心說服最有效果。通過交流使孩子慢慢懂得自己存在的問題， 從而來抵制主觀的動力， 所謂“曉 之以理，動之以情”，但并非枯燥的說教，切忌在孩子一旦發(fā)生破壞性行為馬 上批評他們，遲緩一會兒，考慮周全一些后再開口不遲，這比馬上作出反應(yīng) 要難，但更有效。我深刻感受到對待有意破壞性行為要對癥下藥，理智分析、 正確教育。1、建立親和的師生關(guān)系及親子關(guān)系。成人要學(xué)會耐心傾聽幼兒的感受， 共同分析有意破壞性行為形成的原因， 有的兒童是為了引起成人注意而搞一些破壞，教師就應(yīng)該關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、 生活，而且更要合理兌現(xiàn)自己的諾言，在工作中我也發(fā)現(xiàn)親和平等的師生關(guān) 系很利于教師處理學(xué)

11、前兒童的一些行為問題。作為家長就應(yīng)該抽取時間多陪 陪孩子，關(guān)心他們的情感世界，親密的親子關(guān)系更能幫助兒童克服有意破壞 性行為，能促進(jìn)孩子人格的健全發(fā)展。2、合理引導(dǎo)情緒渲泄我在處理任性愛發(fā)脾氣的孩子時，常用的方式是采取冷處理方式， 不予理睬、情緒渲泄的方式有很多， 教師怎樣正確引導(dǎo)合理的情緒渲泄方式？例如：不妥協(xié)讓步，造成負(fù)面強(qiáng)化的作用。給兒童適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，能增?qiáng)他們對 困難的心理承受和解決能力。 還可以在條件允許的情況下開設(shè)情緒渲泄區(qū)角， 如設(shè)置一些沙袋讓兒童發(fā)泄自己的情緒。這類做法在日本、韓國等地較為提 倡，以培養(yǎng)兒童合理控制自己的情緒及行為，我也正在自己的教育教學(xué)中進(jìn) 行初步的嘗試和探

12、索。三、對學(xué)前兒童破壞性行為教育措施的思考一年來，我在日常教育教學(xué)中不斷探索、嘗試，對幼兒的破壞性行為的 原因有了初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上我認(rèn)為如何對此行為采取正確的教育措施 則是對培養(yǎng)幼兒健全人格的關(guān)鍵所在。除了上述針對無意破壞性行為及有意 破壞性行為采取的合理措施。我還提出了對學(xué)前兒童破壞性行為的思考。首 先教師與家長要加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的 人格影響幼兒，教師與家長都是幼兒期重要的啟蒙人，對于兒童來說成人尤 其要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會 影響兒童人格健康教育；此外學(xué)校與家庭之間要形成教育思想的統(tǒng)一，在現(xiàn) 實生活中常有少部分家長對幼兒的破壞性行為抱以不聞不問，視之不見的態(tài) 度，這樣一來嚴(yán)重與學(xué)校教育相違背，使兒童達(dá)不到完整克服破壞性行為等 問題，因此教育思想的統(tǒng)一性也是幼兒破壞性行為教育措施的關(guān)鍵之一。最 后根據(jù)家長對處理學(xué)前兒童破壞性行為及其它心理行為的經(jīng)驗，建議幼兒園 可以定期開設(shè)一些心理咨詢機(jī)構(gòu)，使雙方都能交流對學(xué)前兒童心理行為教育 措施