小學(xué)語文中高年級 “三段六環(huán)”自能賞讀策略建構(gòu)

1、小學(xué)語文中高年級 “三段六環(huán)”自能賞讀策略建構(gòu)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 上午好！很高興能與大家一起共同交流、探討小學(xué)語文教學(xué)的一些做法。從事語文教學(xué)二十年，一路走來，感觸很深。隨著語文課堂教學(xué)改革的不斷推進，我們欣喜地看到我們的教學(xué)理念變了，內(nèi)容領(lǐng)域?qū)捔耍R結(jié)構(gòu)綜合了，學(xué)習(xí)形式豐富了但是，我們也冷靜地看到由于教學(xué)的內(nèi)容“胖”了、教學(xué)環(huán)節(jié)“碎”了、能力訓(xùn)練“浮”了、教學(xué)的形式“花”了，導(dǎo)致語文教學(xué) “虛化”了。 如何讓學(xué)生快樂地投入到語文學(xué)習(xí)中，真正發(fā)揮主體地位，達到自能讀書，自悟自得，使課堂高效，在市教學(xué)策略的引領(lǐng)下，在區(qū)教研室的大力支持下，我校積極推行“以學(xué)定教，自主建構(gòu)”小學(xué)語文教學(xué)模式。我們在

2、小學(xué)語文中高年級教學(xué)中構(gòu)建實施了“三段六環(huán)”自能賞讀語文教學(xué)策略。 作為中高年級的學(xué)生，經(jīng)過三四年的語文學(xué)習(xí)，知識儲備與語言的積累比較豐富，良好的閱讀習(xí)慣已經(jīng)基本形成，并且掌握了一定的閱讀方法，習(xí)得了一定的閱讀能力，已經(jīng)具備了自主閱讀、探究閱讀以及合作交流的條件。針對第二三學(xué)段識字與閱讀教學(xué)的目標要求，本著以“促進學(xué)生主動參與、和諧發(fā)展”的理念，更加關(guān)注學(xué)生主動參與的意識、能力方法的運用與遷移、良好習(xí)慣的鞏固與發(fā)展。在操作層面上，力求體現(xiàn)“簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，簡約教學(xué)內(nèi)容，簡便教學(xué)方法”的課堂教學(xué)改革新思路，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效率。二、教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)三階段【三階段】 【策略解讀】課 前自主預(yù)習(xí) 課

3、前階段，學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)六步曲”預(yù)習(xí)卡及課文前的導(dǎo)讀、文后的提示，嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀、自能感悟文本，并在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果。課 中合作賞讀 課中階段，學(xué)生在教師的精心組織下，交流感知感悟，所取所獲；在教師的引領(lǐng)下，質(zhì)疑問難，合作探究，披文入情，賞析賞讀，讀中悟法。課 后拓展表達 課后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生加強語言積累；適度拓展，擴大視野，實現(xiàn)能力的遷移與綜合素養(yǎng)的提升。六環(huán)節(jié)：課前完成兩個環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：夯實預(yù)習(xí) 自主探索第二環(huán)節(jié) 小組交流 互幫互學(xué)課中完成兩個環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié)：多維互動 交流展示第四環(huán)節(jié)：賞析品讀 體驗感悟課后完兩個環(huán)節(jié)第五環(huán)節(jié)：拓展共享 情感升華第六環(huán)節(jié)：內(nèi)化吸收

4、 寫作表達三、教學(xué)的基本流程六環(huán)節(jié)課前完成兩個環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：夯實預(yù)習(xí) 自主探索 葉圣陶先生說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程?！闭n前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)行為。因此，教師要合理安排，讓學(xué)生有充分的時間去預(yù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握最基本最有效的預(yù)習(xí)方法，并把課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。其實，咱們每位語文老師早已意識到預(yù)習(xí)的重要性，也都在讓學(xué)生預(yù)習(xí)?？墒?，預(yù)習(xí)往往停留在讀讀課文，畫出生字新詞，標出自然段這些比較淺的層面上。原先我也一直是這樣做的，以至于學(xué)生認為，老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，就和沒布置作業(yè)一樣。學(xué)生預(yù)習(xí)完后，也沒有跟上檢查等一些措施，致使預(yù)習(xí)流于形式，沒有什么效

5、果。后來，隨著年級的升高，我感覺預(yù)習(xí)必須扎扎實實進行。于是，從三年級開始，我開始給學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標，把預(yù)習(xí)目標寫在了黑板的一角，一掛就是一個學(xué)期，預(yù)習(xí)目標由原來的標畫生字新詞，自然段等，具體到文章的主要內(nèi)容是什么，你從中受到什么教育，文中給你留下印象最深的人物、景物、事件是什么？等，使預(yù)習(xí)深入了一步，學(xué)生要想回答這些問題，必須走進課文，認真的讀課文了。但我感覺因為激勵措施沒跟上，中上游的學(xué)生預(yù)習(xí)的效果還可以，中下游的學(xué)生預(yù)習(xí)效果就不好了。進入四年級，我開始著手在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上下功夫，設(shè)計了預(yù)習(xí)六步曲。并且打印出來，發(fā)給學(xué)生，貼在語文課本的第一頁，讓預(yù)習(xí)有據(jù)可依。（出示預(yù)習(xí)六步曲）預(yù)習(xí)六步曲中，除了

6、讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，初步感知課文以外，我重點增設(shè)學(xué)生對課文語言文字的感悟，也就是“預(yù)習(xí)六步曲的第四步，賞析重點句段，并在一邊寫一寫為什么能觸動你的心靈？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是使學(xué)生必須走進課文，解讀文本，感悟語言，而不是僅僅停留在對課文表面的勾畫、理解上，使學(xué)生的預(yù)習(xí)向深度延伸。我們班的同學(xué)預(yù)習(xí)后，他們的課本上寫得滿滿的，寫下的是自己預(yù)習(xí)中自己的感受。當然，有時，他們的感受并不深刻，但他們走進課文去思考了，慢慢地，孩子們的感悟會越來越深。另外，在“預(yù)習(xí)六步曲”的第三步我設(shè)計了“查找與本課相關(guān)的資料”?！跋嚓P(guān)的內(nèi)容”太廣了，就看孩子們怎么去理解。有的查作者一些情況，搜集這位作者的其他作品去讀；

7、有的同學(xué)查文章的寫作背景，像剛剛上過的這一課最后一頭戰(zhàn)象，孩子們搜集了許多關(guān)于人們和象一起共同抗擊侵略者的資料。同學(xué)們搜集的很廣，例如，在預(yù)習(xí)五年級下冊第一課草原時，孩子們不但查找了作者老舍先生的其他作品去讀，如荷塘月色春背影等。還查找了有關(guān)草原的其他風情，查找了關(guān)于文中提到的鄂溫克族的穿著，查找了奶茶是怎么制作的等等。再讀課文時，他們的視野就更廣了。我相信，孩子們查找資料的過程就是學(xué)習(xí)的過程，就是成長的過程。他們在學(xué)習(xí)課文的同時，又獲得了這么多相關(guān)的知識，久而久之，孩子們的視野會多么廣闊呀?？吹酵瑢W(xué)們搜集的資料這么豐富，我就讓他們以小組為單位，利用課外時間，建立了拓展共享本，把小組內(nèi)搜集的資

8、料進行整理，小組之間交換閱讀，實現(xiàn)了資料的共享。 愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此在“預(yù)習(xí)六步曲”的第五步，我設(shè)計了提出不明白的問題。孩子們在自主預(yù)習(xí)的過程中肯定會遇到這樣那樣的問題，有字詞方面的，有對文章理解方面的。比較淺層次的問題，他們在小組交流、查閱工具書的過程中就解決了。而一些比較深層次一點的，可能就不好解決了。由此，我設(shè)計了“小組預(yù)習(xí)反饋卡”。在“預(yù)習(xí)六步曲”的第六步，我

9、和我們年級的幾位語文老師，增設(shè)了拓展環(huán)節(jié)“搜集與本課主題相同或相似的文章”，重點就是增加孩子預(yù)習(xí)的廣度。當然，第六步有一定的難度，因為沒學(xué)這一課之前，優(yōu)秀的同學(xué)能夠去試著搜集，更多的同學(xué)是學(xué)完這篇文章后，在老師的指導(dǎo)下去進行相關(guān)的搜集。以五年級下冊第一單元為例，在學(xué)完這一單元后，學(xué)生知道這一組文章都是都是描寫西部的，所以就搜集了許多描寫關(guān)于西部的文章七月的天山雅魯藏布大峽谷天鵝湖等等。我看到同學(xué)們搜集的資料那么多，就讓每一位同學(xué)建了一本快樂拓展，對所搜集的資料進行系統(tǒng)的整理。對于這一舉措，孩子們特別高興。教科書只是各種書籍中非常小的部分，一篇課文只是一個例子，只是大語文教學(xué)中的一個點，課堂也僅

10、僅是一角小小的天空。咱們語文老應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品嘗閱讀的樂趣，讓孩子們閱讀的天空更廣闊。預(yù)習(xí)六步曲：（投影出示）1. 標畫生字新詞2. 概括主要內(nèi)容。3. 查找相關(guān)的資料4. 賞析重點句段5. 提出不明白的問題。6. 拓展搜集閱讀主題相同或相似的文章。（學(xué)生選做）第二環(huán)節(jié) 小組交流 互幫互學(xué) 此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中交流個人預(yù)習(xí)的收獲，更主要的是交流自己遇到的問題。能在小組內(nèi)解決的盡量在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)依然不能解決的，課前反饋給老師。老師把各小組的問題或進行合并，或進行篩選，針對學(xué)生的共性問題確定教學(xué)，也就是我們學(xué)校推行的“以學(xué)定教”。平時，上課之前，小組長把小組內(nèi)依然沒有解決的問題寫在預(yù)習(xí)

11、反饋表上，交到我的手里，我對各小組的提出的問題進行篩選，選擇共性的、有價值的問題作為教學(xué)的切入點。例如，在學(xué)習(xí)狼牙山五壯士一課時，學(xué)生提出的問題有許多：但有幾個小組都提到這樣一個問題：題目為什么叫“狼牙山五壯士”而不叫“狼牙山五戰(zhàn)士”？應(yīng)該說，這個問題提得非常好。于是，我就把這一問題作為學(xué)習(xí)課文的切入點，讓孩子們走進課文，從具體的語句感受，從五位戰(zhàn)士作戰(zhàn)時的英勇；從為了讓部隊和群眾更安全，他們沒有去追趕部隊，而是毅然向“棋盤陀”這一絕路走去時的豪邁；從視死如歸英勇跳崖時的悲壯，學(xué)生自然而然地就明白了“五戰(zhàn)士”和“五壯士”的區(qū)別。更重要的是，這個很有價值的問題是學(xué)生們反復(fù)思考不能解決的問題，是從

12、學(xué)生中來的，而不是老師直接提出來的。問題從學(xué)生中來，學(xué)生是在主動探索。老師提出問題，是在牽著學(xué)生，學(xué)生是在被動的學(xué)習(xí)。 （預(yù)習(xí)反饋表）課中完成兩個環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié)：多維互動 交流展示 這一環(huán)節(jié)，在教師的組織下，主要讓學(xué)生匯報自己對相關(guān)資料的搜集以及對文章的初步感知。例如，云揚老師剛剛上過的最后一頭戰(zhàn)象，我聽她是這么說的：課前，同學(xué)們已經(jīng)對課文進行了認真的預(yù)習(xí)，告訴老師預(yù)習(xí)后你的收獲。這時候，學(xué)生們重點匯報的是有關(guān)人們用戰(zhàn)象抗擊侵略你的資料，以及這篇文章主要寫了什么事。這時候云老師從學(xué)生的問題切入學(xué)習(xí)：同學(xué)們的收獲真不少，可是從小組預(yù)習(xí)反饋卡，老師發(fā)現(xiàn)，你們的問題有的已經(jīng)解決了，可是有些問題依然沒有

13、解決，接著出示了小組提出的共性的、比較有價值的兩個問題：嘎羧知道自己時日不多，臨走時為什么披上象鞍走？它為什么沒有去傳說中的象冢，而選擇了和戰(zhàn)友們在一起？課中完成兩個環(huán)節(jié) 第四環(huán)節(jié)：賞析品讀 體驗感悟 這是每堂課最重要的環(huán)節(jié)，孩子們充分展示自己和小組預(yù)習(xí)成果，圍繞提出的問題，解讀文本，互相幫助，互相補充。此環(huán)節(jié)重在課堂的生成，應(yīng)該說無法預(yù)設(shè)。讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地獲得情感體驗，讓這個過程產(chǎn)生無窮的魅力。文章越讀越有味，越品越有味。通過多種形式地讀，引領(lǐng)孩子們在文章的字里行間徜徉，體會豐富的思想感情。另外，瑯瑯的讀書聲永遠是語文課上最動聽的聲音。讀得不充分的語文課是不成功的。讓學(xué)生邊賞邊

14、讀，邊品邊讀，邊讀邊悟，品細讀透，學(xué)生學(xué)得快樂，有所收獲。就像云揚老師剛剛講完的最后一頭戰(zhàn)象，讓學(xué)生抓住最能觸動心靈的句子多種形式的品讀，在讀中體會這最后一頭戰(zhàn)象的懷舊、英勇、靈性。有的語文老師總是對學(xué)生不放心，總擔心學(xué)生這個知識點沒把握準，那個重點的語句沒體會深刻。其實對于中高年級的學(xué)生來說，學(xué)生的賞析能力已經(jīng)很強了，在課堂上，互相賞析互相補充，所有的關(guān)鍵點，學(xué)生都會挖出來，甚至于老師沒有想到的，他們都能找到。學(xué)生體會到了收獲的快樂，老師又很輕松，何樂而不為呢？在恰當?shù)臅r候，老師給予點撥、引導(dǎo)就可以了。在家庭教育中有這樣一句話“對孩子，早放手早放心，晚放手晚放心，不放手永遠不放心”。對于學(xué)生

15、，又何嘗不是這樣。“授之以魚，不如授之以漁”的道理每個老師都懂，關(guān)鍵是交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法以后，舍不舍得放手的問題。一定要相信學(xué)生的能力。課后完兩個環(huán)節(jié)第五環(huán)節(jié)：拓展共享 情感升華 這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流搜集的與課文主題相同或相似的文章，拓展閱讀的廣度，使情感得以升華。以五年級下冊第一單元為例，在學(xué)完這一單元后，學(xué)生知道這一組文章都是都是描寫西部的，所以就搜集了許多描寫關(guān)于西部的文章七月的天山雅魯藏布大峽谷天鵝湖等等。我們學(xué)完每一組課文，都要開一個閱讀交流會，實現(xiàn)資源共享。這是在學(xué)完第一單元我們班在開走進西部閱讀交流會。第六環(huán)節(jié)：內(nèi)化吸收 寫作表達 這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用賞讀賞析中學(xué)到的寫作方法和技巧

16、，進行寫作表達作文是咱們語文老師感覺比較難處理的問題。一個是指導(dǎo)學(xué)生寫作文有些愁，有時感覺自己指導(dǎo)的也很到位，為什么學(xué)生寫出來的作文依然不夠生動，依然有些干干巴巴。我覺得作文要想寫好，只有在多讀書、勤觀察的基礎(chǔ)上多寫多練，尤其注意細節(jié)描寫的指導(dǎo)。學(xué)生養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣了，就很容易捕捉到寫作素材。記得上學(xué)期的一天，我接到我班房朔媽媽給我打來的電話，她當時非常著急地說：“劉老師，我今天讓房朔帶了一盒牛奶，她走后，我才發(fā)現(xiàn)牛奶已經(jīng)過期了，麻煩你去和房朔說一聲，千萬別喝了?！蔽曳畔码娫?，趕緊向教室跑去，因為我們的辦公室離教室比較遠，等我跑到教室門口，已經(jīng)氣喘吁吁。我把房朔從教室里叫出來，急切地問：“房

17、朔，你今天帶的牛奶喝了嗎？你媽媽剛才給我打來電話，讓我告訴你千萬別喝了?！本瓦@么一件小事，在一次作文中房朔很精彩的把這件事寫了下來，尤其是我跑得氣喘吁吁的樣子、語言描繪得淋漓盡致。而且在文中她寫道：從這一盒過期牛奶的我感受到了媽媽的愛，更深深得感受到劉老師對我的關(guān)心。還有一件事，那天，我班的一名女同學(xué)氣喘吁吁的跑到我的辦公室，向我匯報班里的一些事，當時因為天氣很熱，這個孩子額頭上耷拉著一縷頭發(fā)。其實，是非常的不經(jīng)意的，我伸手把那縷頭發(fā)給她向上攏了一下。沒想到就這一個動作讓她很感動，在寫作文時寫得很實在，很生動。當時，我看了她的文章我也很感動。我說這些，除了想說只要認真觀察以外，還想說，作為一名

18、老師，只要和孩子們建立了深厚的情感，為孩子們營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們一定喜歡你，一定喜歡你教的這一門學(xué)科的。說句實話，咱們語文老師最愁的是批改作文?？墒?，咱們趴在那里，辛辛苦苦給學(xué)生寫了那么一大段評語，學(xué)生真的會認真看嗎？看后又依據(jù)老師提出的批改建議進行修改了嗎？我的感覺是，作用不大。再說，咱們老師改著改著，評語往往就成了那么幾句話：語句通順啦，用詞準確啦等大通套的話，對學(xué)生的作文起不到多大的指導(dǎo)作用。從另一個方面來說，咱們語文老師寫評語有時是為了給檢查的領(lǐng)導(dǎo)看的，是應(yīng)付檢查的。這幾年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我比較信任，不查我的業(yè)務(wù)。所以我就很少書面批改作文了?？赡苡械睦蠋煏f，你這人真是，學(xué)校領(lǐng)

19、導(dǎo)對你那么信任，你竟然偷懶糊弄領(lǐng)導(dǎo)。我不是不認真工作的人，我更不會對不起我的學(xué)生。相反，我們班的寫的作文是最多的，學(xué)校要求寫16篇，我可能會寫的26篇。我們班的學(xué)生寫作文，不是一個單元一篇，我們什么時候覺得有可寫的就寫。例如，暑假前的那節(jié)語文課，當時外面下著蒙蒙細雨。我們的教室在清華樓，樓下就是美麗的荷花池。預(yù)備鈴響后，我站在教室門口候課，無意間，我向荷花池望去：我真被驚呆了，煙雨蒙蒙中的荷花池顯得那么柔美。當即，我決定，原定的課文先不講了，改成室外課，領(lǐng)著學(xué)生觀察雨中的荷塘。孩子們歡呼雀躍，三個一群，五個一伙，在煙雨中，在美麗的荷塘邊欣賞著，觀察著。我告訴同學(xué)們，當天完成，并且這就是今天的家

20、庭作業(yè)。孩子們非常高興，都想早點寫完給我看。那篇雨中荷塘每個同學(xué)都寫得很美，從不同的角度寫出了荷花池的美，包括我們班考試有時不及格的兩名同學(xué)。孟婷同學(xué)除了寫了一篇精彩的文章外，還寫了一首詩：雨中荷塘 九曲風荷雨中舞，嬌麗睡蓮葉里藏。亭臺玉帶綴其中，當之無愧珍珠塘。這首詩寫得真是很妙。不瞞大家，上學(xué)期，我一篇書面批改的作文都沒有，我采用的批改是面批。我覺得面對面地給學(xué)生指導(dǎo)是最有效的，而且這種批改非常靈活，課間十分鐘、課間操等隨時都可以和學(xué)生交流。對于中高年級的學(xué)生，我重要的是看學(xué)生選材是否新穎、布局謀篇是否合理。至于錯別字、句子方面的問題，讓他們在同伴間互換批改就可以了。由此，上學(xué)期，我們年級在作文方面進行了改革