《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)反思

1、白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思學(xué)校教學(xué)能手的比賽已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間了，可我的心到現(xiàn)在仍然不能平復(fù)。我不是想著是否能夠過(guò)關(guān)，而是為著那課，那節(jié)本該非常出色的課， 那節(jié)自己曾抱有很大希望的課，卻 被我弄得一塌糊涂。 多少天來(lái)，我腦海中一直在想，問(wèn)題到底出在哪兒？在這節(jié)課上，我究竟迷失了什么？一、迷失了方向。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么？新課標(biāo)明確指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本 方法。”里面的幾個(gè)關(guān)鍵詞就是： “情感”、“自信”、“習(xí)慣”、“方法”。認(rèn)真反思，課堂上我 是否注重了這幾點(diǎn)？沒(méi)有！白雪歌送武判官歸京，是邊塞詩(shī)中的奇文，也是送

2、別詩(shī)中的名篇。里面有著奇美的 西北邊塞風(fēng)光，蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的思想情感。雖然把重點(diǎn)定為：“朗讀詩(shī)篇，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙?！钡敲黠@的忽略了對(duì)怎樣品味詩(shī)歌進(jìn)行方法的指導(dǎo)。即便一開(kāi)始自己通過(guò)舉例， 試圖向?qū)W生展示一種方法，但現(xiàn)在看來(lái)，卻流于了形勢(shì)，學(xué)生并沒(méi)有從中領(lǐng)悟到方法。“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展?！笔莿⒗蠋熢谑姓Z(yǔ)文研討會(huì)上說(shuō)的話，也是我一直所追求的語(yǔ)文課堂。可事實(shí)上這節(jié)課教得并不簡(jiǎn)單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對(duì)這節(jié)課的定位太高了，換句話說(shuō)，是太想讓這節(jié)課出彩了，以至于過(guò) 深過(guò)細(xì)的挖掘教材。 小到一個(gè)字詞的深刻含義， 深到作者鮮為人知的復(fù)雜的內(nèi)心世界。殊不知這只是一

3、節(jié)語(yǔ)文課，面對(duì)的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)不錯(cuò)。 如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈?zāi)遣攀钦嬲墓至四?。下課后，有位老師這樣對(duì)我說(shuō)：“趙老師，你的課講得太細(xì)了，你挖掘的太深了，我從中學(xué)到了許多東西。”這句夸獎(jiǎng)的話，我當(dāng)時(shí)聽(tīng)著就感到別扭，現(xiàn)在回味起來(lái)，更加不是滋 味了。連老師都感覺(jué)深刻的內(nèi)容，我們的那幫可憐的學(xué)生又是怎樣忍受的呀？二、迷失了自己，更迷失了學(xué)生。做為一名老師，上課應(yīng)該有三思：上課前思考我要干 什么？上課時(shí)思考我在干什么？上課后思考我干了些什么？對(duì)照這三點(diǎn)，我再次反思：上課前，我干了些什么呢？白雪歌送武判官歸京是我熟 悉的一篇詩(shī)歌，在學(xué)校試講的時(shí)候，學(xué)生活動(dòng)積極，課堂

4、氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。可以說(shuō) 是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調(diào)整即可?？汕耙惶斓耐砩?，我卻對(duì)著唐詩(shī) 宋詞賞析口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點(diǎn)。以致課堂上準(zhǔn)備用的講義，被我涂抹 的黑黑壓壓，上課時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)的就受到它的牽制；造成自己的精神狀態(tài)極差，就連上課都迷迷糊糊，平時(shí)的機(jī)智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？會(huì)出現(xiàn)哪些意外的情況？教學(xué)過(guò)程與預(yù)設(shè)有出入怎么辦？等等，根本沒(méi)有去考慮。就連最基本的課件， 都沒(méi)有細(xì)心查看，以致誤刪一塊都不知道。 那天晚上怎么了， 我都做了些什么呀？我自己都想不 通；上課時(shí)，我又在做什么呢？明知道是上午第四節(jié)，學(xué)生已經(jīng)疲乏，積極性很難提高，就

5、 應(yīng)該設(shè)想一定的辦法。當(dāng)感覺(jué)學(xué)生的能力與自己的預(yù)料有差距時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)的降低難度， 調(diào)整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學(xué)生的感受，犯了教條主義錯(cuò)誤。課已經(jīng)上過(guò)了， 一節(jié)精心準(zhǔn)備的課沒(méi)有上出效果來(lái)， 最先檢討的應(yīng)該是教師本人。 應(yīng)該思考自己在哪方面出了問(wèn)題： 教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)， 是否符合學(xué)生的實(shí)際情況， 能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，遇到意外情況，是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)了新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”?埋怨學(xué)生素質(zhì)差，責(zé)怪學(xué)生不配合，都是在推卸自己的責(zé)任。學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)略到沿途風(fēng)光的優(yōu)美，沒(méi)有感受到旅途的快樂(lè)，是我這個(gè)導(dǎo)游沒(méi)有很好的盡到自己的責(zé)任。三、迷失了教育機(jī)智。一個(gè)優(yōu)秀的教師， 首先應(yīng)該

6、是一個(gè)機(jī)智的教師。 他能夠輕松自如的駕馭課堂， 恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上各種情況； 他心里始終裝著學(xué)生， 始終會(huì)想著自己該做什么，在做什么。應(yīng)該說(shuō)，我的這節(jié)課整體設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，它環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出，凸顯了學(xué)生的主體地位，更倡導(dǎo)了以學(xué)為主、以學(xué)定教的教育思想。 只要課堂上老師能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、正確的調(diào)動(dòng)， 一定會(huì)收到良好的效果。 可就是在引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)上， 我偏偏缺少了一種機(jī)智， 學(xué)生沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)， “學(xué)”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內(nèi)容過(guò)多，課堂氣氛死氣沉沉?，F(xiàn)在想想，這種局面其實(shí)是可以避免的。在學(xué)習(xí)品讀詩(shī)歌的方法時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行品讀，說(shuō)出自己所發(fā)現(xiàn)的“奇” 。然后，老師再進(jìn)行總結(jié)，得出

7、方法。我卻一股腦兒說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，雖然也得出了方法，如“想象” 、 “品關(guān)鍵詞”等，但并沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生大的觸動(dòng)。另外有一細(xì)節(jié)處理的也不恰當(dāng)，在老師示范品讀時(shí)， 只是說(shuō)： 我先來(lái)品讀第一句， 沒(méi)有讀出 “北風(fēng)卷地白草折， 胡天八月即飛雪。 ”很多同學(xué)把這樣的句子當(dāng)成兩句，使后面的品讀只說(shuō)一半，情況變得被動(dòng)。在學(xué)生品讀詩(shī)歌時(shí)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥不到位。如學(xué)生說(shuō)出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子， 就應(yīng)該接著引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒(méi)有這樣的句子， 并順著學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。 除學(xué)生理解錯(cuò)誤外， 不應(yīng)做過(guò)多或過(guò)深的挖掘。 這樣就避免了學(xué)生品讀的盲目性， 節(jié)約出寶貴的時(shí)間，也會(huì)減少課堂上一再冷場(chǎng)的局面。沒(méi)有及時(shí)

8、捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)。 每個(gè)學(xué)生都有他自身的閃光點(diǎn)， 對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題他們會(huì)有不同的見(jiàn)解和看法。 我們不但要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性， 激發(fā)他們表達(dá)的欲望。 還要善于捕捉時(shí)機(jī)，從他們的言談舉止中找到教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)。在我問(wèn)道： “環(huán)境如此苦寒，離別如此難舍，全詩(shī)是否有哀傷之感？”時(shí)，一位同學(xué)就大聲說(shuō)道： “他有點(diǎn)哀傷，但是他不悲觀。 ”我很清楚的聽(tīng)到了， 我也相信他一定有自己獨(dú)到的見(jiàn)解， 但我沒(méi)有讓他站起來(lái)陳述自己的觀點(diǎn)。 以致在沉默了一段時(shí)間后，還是我自己進(jìn)行了“深刻”的解說(shuō)。不能不說(shuō)這是一次敗筆。一個(gè)聰明的老師，一定會(huì)真正懂得學(xué)生， 表現(xiàn)出朋友的善意， 贏得他們珍貴的心； 一個(gè)明智的老師，一定會(huì)制定真正適合學(xué)生的目標(biāo)，通過(guò)他們的努力，能輕松的完成這個(gè)目標(biāo)；一個(gè)成功的老師， 一定會(huì)讓學(xué)生明白老師的良苦用心， 在對(duì)老師心存感激的同時(shí)， 自覺(jué)的修正自己，不斷進(jìn)步。在這方面，我確實(shí)有些欠缺。古人曾說(shuō)： “吾日三省吾身” ，思之則活，思活則深，