德瑞姆助理心理諮詢師三級復習補充資料(簡答題論述題)（doc X頁）

1、三級復習補充資料（論述題簡答題）簡答題1、 影響男女心理發(fā)展的基本因素有哪些？答：（1）遺傳因素 遺傳因素是心理發(fā)展的物質基礎和生物前提，為心理發(fā)展提供了潛在的可能性。 （2）環(huán)境因素 包括自然環(huán)境和社會環(huán)境（家庭、學校、社會大環(huán)境）。環(huán)境因素起著潛移默化的作用。 （3）教育因素 教育因素作為特殊的環(huán)境因素，起著主導作用。教育因素對于男女心理發(fā)展影響是有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的。2、 要形成良好的師生關系，教師應注意些什么？答：樹立正確的學生觀：運用民主的領導方式：采取正確的教育態(tài)度（多運用移情性評價、對學生滿懷期待）；取得移情體驗：正確處理學生的問題行為。3、 團體咨詢的優(yōu)勢與局限。答

2、：（1）優(yōu)點：感染力強；效率高；效果鞏固； （2）局限：個人深層次問題不易解決；個體差異難以照顧；對指導者要求高；個人隱私 泄露。4、 在調動學生學習動機時，如何運用獎懲？答：無論獎懲都有利用激發(fā)學生學習動機；獎、懲都應公正、客觀、不能濫用；獎懲要針對學生特點。5、 簡答表象及其特征和作用答：表象是記憶表象的簡稱，指當事物不在眼前，人腦中對有關感知過的事物形象的反映。表象具有直觀性和概括性特征，但表象的直觀性沒有感知所得形象那樣鮮明。完整與穩(wěn)定，它反映得是事物的主要特征。表象的概括性與思維中的語詞概括不同，它是多次感知基礎上的形象概括，帶有本質和非本質屬性。表象的重要作用表現(xiàn)在它打破了一個人的

3、認識受當前事物直接作用的局限，使認識更趨概括化。6、 學生強迫的主要表現(xiàn)癥狀、產(chǎn)生原因及治療方法。答：表現(xiàn)癥狀：強迫觀念、強迫沖動和強迫動作。產(chǎn)生原因：社會心理因素、個體內(nèi)部因素。治療：（1）理清致病線索。 （2）以認知治療為基礎、輔以行為療法、人格調整 （3）如伴焦慮、抑郁可服用藥物7、哪些人格特質有助于取得良好的心理咨詢效果？答：（1）客觀的自我認識和積極的自我態(tài)度；（2） 客觀的社會知覺和建立適宜的人際關系得能力；（）生活的熱情和有效解決問題的能力；（4）個性結構具有協(xié)調性。8、心理測驗的三要素。答：行為樣組，標準化，客觀性。二、論述、試分析針對學生智力差異的教學組織形式。答：同質分組的

4、長處；同質分組的問題；采取靈活分組的形式；留級要慎重，必須做好留級生的工作；鼓勵有能力學生跳級，同時加強輔導。、論述對應激的反應。答：對應激的生理反應，含“一般適應綜合征”、自主神經(jīng)系統(tǒng)的變化、內(nèi)分泌系統(tǒng)的變化；對應激的心理行為反應，含情緒反應、行為動作反應、心理防衛(wèi)反應。3、心理測驗使用中應注意哪些事項？答：應用測驗前的準備，測驗過程中的注意事項和測驗學的記分和解釋的注意事項三方面回 答。（1）測驗前準備的注意事項1、選擇合適量表2、準備好測驗場所3、準備好測驗器材 4、熟悉測驗方法與步驟（2）測驗過程中注意事項：1、協(xié)調好與被試的關系2、嚴格按測驗現(xiàn)定的步驟與方法進行測試3、要注意排除測驗

5、中的各種無關因素的干擾。以上各點需要說明解釋，（3）測驗后的注意事項；1、嚴格按照測驗規(guī)定的標準評分2、測驗結果的解釋要謹慎，注意教育性原則3、對測驗的結果要保密。4、論述男女性心理的性別差異？答：（1）在愛慕期，男女的愛慕心理，無論在感情的流露、內(nèi)心的體驗上，還是在表達的方式、愛慕的類型上，都有著較為明顯的差異。 在感情的流露上，男性對異性的愛慕往往顯得較為外顯和熱烈，女性對異性的愛慕則往往表現(xiàn)得比較內(nèi)含和深沉。在內(nèi)心的體驗上，男性更多的是感到新奇、喜悅和神秘，女性雖然也會有這種感覺，甚至體驗更深刻和持久，但她們也會產(chǎn)生茫然和不安的感覺。在表達的方式，男性常常比較主動，女性雖然也喜歡在自己愛

6、慕的異性面前顯示自己，也愿意和自己愛慕的異性接近，但往往顯得被動，有明顯的羞澀和靦腆感。在愛慕的類型上，男性比較注意異性的容貌和體態(tài)，因而更容易“首因效應”的影響而導致一見鐘情，容易因判斷上的錯誤而引起“愛慕挫折”，女性則容易造成“愛情錯覺”。（2）在戀愛期，男女的性別差異主要表現(xiàn)在擇偶的價值定向、戀愛的心理表現(xiàn)和失戀的心理反應上。在擇偶的價值定向上，男性的擇偶動機比較趨向于追求兩性間彼此適應地親密生活，因而擇偶的要求也比較傾向于異性本人的生理和心理條件，而不很重視異性本人的社會生活條件。女性擇偶則比較注重對方的人品、事業(yè)心、重視外貌、講究物質條件、崇尚“完人”。在失戀的心理表現(xiàn)上，男女也有性

7、別差異。心理表現(xiàn)突出的有逆反心理、嫉妒心理和害羞心理。在失戀的心理反應上，男女也有所不同。男性一般比較理智，失戀的痛苦相對比較容易排除。女性則更容易自責、抑郁。5、用信息加工的觀點解釋人類的記憶系統(tǒng)。答：信息加工理論的觀點認為，記憶是人腦對所輸入信息的編碼、貯存和提取得過程。由于信息由輸入到提取所經(jīng)歷的時間不同、對信息的編碼、貯存方式不同，根據(jù)這些特點，一般把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶，它們之間不是非此即彼的記憶種類，而是相互聯(lián)系、相互作用，密切配合的對信息加工處理的記憶系統(tǒng)。感覺記憶又稱瞬時記憶，是感覺性刺激作用后仍在腦中繼續(xù)短暫保持其映象的記憶，是人類記憶信息加工的第一階段，一般

8、信息保存時間為0.25-2秒中，以物理特征編碼，因此具有鮮明的形象性，容量較大。當信息受到注意，即得到識別，進入短時記憶，若沒被注意則很快消失。短時記憶是指記憶信息在一分鐘以內(nèi)的加工處理的記憶，一般以言語聽覺形式編碼為主，也存在視覺和語義編碼，其信息容量為7+2組塊，組塊是指將若干單位聯(lián)合成為有意義的、較大單位的信息加工的記憶單元。短時記憶的信息如果被言語復述則轉入長時記憶，而隊未經(jīng)復述的信息或超容量的信息則會隨時間流逝衰退而被遺忘。長時間記憶是經(jīng)過復習后長期儲存信息的記憶，信息保持時間為1分鐘以上、數(shù)年，乃至終身。從信息源來說，長時記憶是短時記憶重復加工的結果，但有些也是由于印象深刻而一次形

9、成的，信息是以意義方式編碼。它們包括語義和表象編碼，故友稱為信息的雙重編碼。長時記憶中的信息貯存主要有陳述性知識，即指對事實信息的記憶和程序性知識，即對具有先后順序的活動的記憶。長時記憶中的信息容量是巨大的，所貯存的信息具有備用性特點，其信息不能提取和錯誤提取是由于受到干擾抑制所致。6、請論述精神分析學說關于神經(jīng)癥的心理病理機制。答：在自我足夠強大的時候，采用心理防御機制中的壓抑能夠獲得成功。但是，當自我力量減弱的時候，壓抑不能成功，即產(chǎn)生神經(jīng)癥性的心理沖突。這兩種勢力沖突的結果達成妥協(xié)，自我采用心理防御機制中的某些特別的技巧，對急于尋求表現(xiàn)的性沖動予以化裝，使之以神經(jīng)癥癥狀的形式表現(xiàn)出來。簡

10、答、論述練習（二）一、 簡答1、 簡答感覺與知覺的區(qū)別與聯(lián)系。答：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。二者的區(qū)別表現(xiàn)為；在反映客觀事物屬性方面，感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反映，知覺是人腦對客觀事物的各個屬性的綜合整體的反映。在生理機制上感覺是單一分析器活動的結果，知覺是多種分析器同時整合的結果。經(jīng)驗的參與程度不同。人的感覺是生理心理活動，知覺則以知識經(jīng)驗為基礎，是知覺產(chǎn)生的不可或缺的條件。感覺和知覺的聯(lián)系表現(xiàn)為：感覺是知覺產(chǎn)生的基礎。感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產(chǎn)生的基本條件。知覺是感覺的深入與發(fā)展。知覺

11、是高于感覺的心理活動，它是在個體知識經(jīng)驗的參與下以及個體心理特點，如需要、動機、興趣、情緒狀態(tài)等影響下產(chǎn)生的。2、簡答學校心理咨詢的“三層次介入”理論。答：第一層次，發(fā)展性心理輔導。面對青少年學生開展心理保健工作，提高全體學生的心理素質，（面向全體學生）第二層次，預防性心理輔導。面對的是部分在學習上、心理上及生活適應上有可能發(fā)生問題或問題剛出現(xiàn)苗頭的學生。（面向部分學生）第三層次治療性心理輔導。面對的是在心理、學習、社會適應方面產(chǎn)生重大問題或不正常狀態(tài)，性格出現(xiàn)偏差，非常需要心理指導的學生。（面向特定學生）3、對親和動機的產(chǎn)生進行解釋。答：要點：從本能、人類早期的孤弱不能自助、學習與需要加以解

12、釋。4、簡述非智力因素與智力因素的區(qū)別。答：非智力因素：又稱非認知因素，指不直接參與認知過程，但對認知過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。非智力因素與智力因素的區(qū)別可以從以下幾方面來看：（1）在組成上不同：包含了不同的心理因素（智力因素由觀察力、想象力、思維力等組成，非智力因素包括動機、興趣、意志、態(tài)度、性格、氣質等因素；）（2）在結構的完整性上不同；構成智力因素的諸基本因素以抽象思維能力為核心構成一個完整的結構，非智力因素則不是由諸基本構成一個完整的、統(tǒng)一的結構；（3）在智力活動中的作用不同：智力因素承擔信息的接收、加工、處理任務（屬認知活動范疇，起認知作用），非智力因素對智

13、力操作有動力和調節(jié)的作用，但一般不直接參與智力活動的操作（屬意向活動范疇，是認知活動中的心理傾向性）（）兩者在形式上的區(qū)別：智力因素在很大程度上由遺傳決定，非智力因素則主要由后天“習得”：遺傳對非智力因素的影響則很微弱。只在氣質等方面有所表現(xiàn)；（5）兩者的水平對相關活動的影響不同：智力因素的水平越高越好，非智力因素的水平則要適當，過低或過高都可能對相關活動不利。5、簡述皮亞杰認識發(fā)展的主要機制，以及思維發(fā)展的四個階段和相應得主要思維特征。答：同化一順化；平衡化；感知運動階段（0-2歲）：嬰兒有有組織的感覺和動作能力，隨年齡的增長而變得越來越清楚和明確，完全實用的，邊感知邊做的被動作所束縛的智慧

14、功能，一種無意識、沒有自我感知、非符號和無法符號化的認知；前運算思維（2-7歲）：符號思維缺乏一些重要的邏輯認識形式、思維德自我中心、受知覺外表的支配（直覺性）：具體運算階段（7-11歲）：具有可逆性的心理運算的能力，守恒、序列化和傳遞推理；形式運算階段（11歲以后）：開始不受真實情境的束縛，能將心理運算運用于可能性和假設性情境；能夠基于單純的言語或邏輯陳述，進行假設一演繹推理及命題間推理。6、性差異（sex difference）和性別差異(gender difference)分別代表什么，并舉例說明。答：性差異是基于遺傳構成、解剖和繁殖功能，個體作為男性或女性的差異。性別差異是帶有社會和文

15、化意義的男性和女性分類。7、學生認知發(fā)展與教學的關系答：（1）教學的內(nèi)容與方法要依據(jù)學生的認知發(fā)展階段的特征； （2）教學過程要促進學生上一個認知階段向下一階段轉變。8、請簡述自我揭示技巧的功效答：（1）咨詢師自我揭示行為可以使來訪者的自我揭示增多。 （2）咨詢師的自我揭示若提供的是與他們自己有關的負性的信息的話，來訪者感到了咨詢師更多的共感、溫暖和信任。 （3）咨詢師的自我揭示在會談中起著積極的作用，它使來訪者感到咨詢師對他的吸引力增加了這樣會提高來訪者積極參與會談的興趣。 （4）咨詢師的自我揭示是對來訪者同樣的行為的強化。9、為什么說測驗的原始分數(shù)不能用來解釋測驗的結果？答：原始的分數(shù)是一

16、種任意的分數(shù)，沒有參照的分數(shù)。二、論述1、論述情緒和情感之間的區(qū)別和聯(lián)系。答：情緒和情感是人對客觀事物是否滿足人的需要而產(chǎn)生的體驗，是屬于同一類而不同層次的心理體驗，是既緊密聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念。情緒和情感的聯(lián)系如下：一方面，情緒依賴于情感，即情緒的各種不同的變化一般都受制于已經(jīng)形成的情感及其特點：另一方面，情感也依賴于情緒，即人的情感總是在各種不斷變動著的情緒中得以表現(xiàn)，離開了具體的情緒過程，人的情感及其特點就不可能現(xiàn)實地存在。因此，從某種意義上來說，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質內(nèi)容。情緒和情感之間有如下區(qū)別：1、情緒的生理性和情感的社會性。情緒更多的是與生理性需要滿足與否相聯(lián)系

17、，而情感則更多與社會性需要相聯(lián)系的心理活動。就人類個人而言，情緒發(fā)展在先，情感體驗發(fā)展在后。情緒是人類和動物共同具有的態(tài)度體驗，情感發(fā)生較晚，市人類特有的，但剛出生的新生兒和嬰兒并未產(chǎn)生情感，它是和人的社會性需要相聯(lián)系的，逐漸在社會生活與實踐中發(fā)展起來的。與情感相比，情緒不穩(wěn)定。情緒是反應性、活動性的過程，會隨著情境的改變以及需要滿足情況的變化而產(chǎn)生相應的變化，情感具有較強的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是對事物態(tài)度的反映，是構成個性心理品質中穩(wěn)定的成分。情緒表現(xiàn)主要表現(xiàn)形式，而情感多以內(nèi)在感受、體驗的形式存在。2、試述學校心理學的基本內(nèi)容與學校心理學的觀念和原理。答：（1）學校心理學的基本理論：心

18、理學的基本理論、學校教育的理論、心理健康輔導與咨詢的理論。 （2）學校心理學“三層次介入”理論：發(fā)展性輔導（面向全體學生）、預防性輔導（面向部分學生）、治療性輔導（面向特定學生）（3）學校心理學的三大領域：學習問題咨詢、適應問題咨詢、成長與發(fā)展問題咨詢。（4）基本觀念與原理：發(fā)展與系統(tǒng)性觀念、人生哲學的觀念、個別與集體的觀念、教育性與人性的、從矯治到培育輔導的觀念。3、1964年3月13日凌晨3點，一位叫吉蒂的婦女上夜班放工回家，當她停好自己的車，正要走進自己所住的公寓樓的時候，遇到一個持刀暴徒的襲擊，吉蒂拼命反抗并大聲呼救，掙扎著與暴徒搏斗達半個小時，最后被暴徒用刀刺死。在整個過程中，公寓樓

19、上至少有30多戶人家聽到呼救聲，有的人還打開窗戶探頭觀望，但是竟然沒有一個人出來相救，甚至也無人打電話報警。試分析。答：要點：利他動機的概念與解釋：責任的推委、從眾、社會抑制等。、夫妻心理沖突和表現(xiàn)形式是什么答：要點1、需要不滿；2、價值觀不一致；3、“我”的遠離；4、權責爭執(zhí)；5、夫妻性差異。簡答、論述練習（三）一、 簡答1、 簡答思維與感知覺的區(qū)別與聯(lián)系答：思維是人腦對客觀事物本質屬性與規(guī)律的概括的、間接的反映，它是借助于言語實現(xiàn)的能揭示事物內(nèi)在聯(lián)系得理性認識過程。思維和感覺、知覺一樣，也是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，但是，感覺和知覺是對客觀事物的直接的反映，它們所反映的是客觀事物的個別屬性、整

20、體以及事物之間的外部聯(lián)系，而思維屬于認知的高級階段，是對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物的共同的本質特征和內(nèi)在聯(lián)系，因此人的思維是以感覺和知覺為基礎的一種更為復雜的高級認識活動。感覺和知覺所提供的信息是思維活動的基礎，思維是在感知覺的基礎上產(chǎn)生的，它是對客觀事物更深入、更全面的認識。2、 試述學校心理輔導與咨詢的三大領域。答：第一層次，發(fā)展性心理輔導。面對青少年學生開展心理保健工作，提高全體學生的心理素質。（面向全體學生）第二層次，預防性心理輔導。面對的是部分在學習上、心理上及生活適應上有可能發(fā)生問題或問題剛出現(xiàn)苗頭的學生。（面向部分學生）第三層次治療性心理輔導。面對的是心理、

21、學習、社會適應方面產(chǎn)生重大問題或不正常狀態(tài)，性格出現(xiàn)偏差，非常需要心理指導的學生。（面向特定學生）3、舉例說明態(tài)度轉變的認知失調論。答：要點：1、態(tài)度轉變過程即說服過程；2、態(tài)度改變的認知失調論3、舉例，如戒煙、戒酒。二、論述1、論述馬斯洛的需要層次理論。答：美國人本主義心理薛家的創(chuàng)始人馬斯洛（a.h.maslow）認為，人類有五中基本需要：1、生理需要；2、安全需要；3、歸屬和愛情需要；4、尊重需要；5、自我現(xiàn)實需要。后來，他又在尊重需要和自我實現(xiàn)需要之間加上認知需要和審美需要。這樣人類需要有7個層次。馬斯洛認為，人類需要具有層次性，人類的各種基本需要試著相互聯(lián)系，相互依賴和彼此重疊的，是一

22、個按層次組織起來的系統(tǒng)。馬斯洛指出，只有低層次需要基本滿足以后，才會出現(xiàn)高一級的需要，只有所有的需要相繼滿足后，才會出現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是追求實現(xiàn)自我理想的需要。表現(xiàn)為個人特有潛能的極度發(fā)揮， 簡答、論述練習（四）一、 簡答1、 學校心理學的觀念與原理答：（1）發(fā)展的觀念與系統(tǒng)得觀念 （2）人生哲學的觀念與原理 （3）個人與集體相結合的觀念與原理 （4）教育性與人性相結合的原理 （5）矯治心理輔導與培育心理輔導的觀念2、 解釋人有時在群體中表現(xiàn)好，有時在群體中表現(xiàn)不好的現(xiàn)象。答：要點：社會促進定義、社會抑制定義、用優(yōu)勢反應強化說或注意資源的有限性加以解釋。3、學生身心發(fā)展中的一般

23、心理問題有哪些？它們與學生心理健康教育有什么關系？答：（1）青少年性別意識的發(fā)展與異性交往教育 （2）青少年自我意識的發(fā)展與自我意識教育 （3）青少年人際關系的發(fā)展與人際交往的教育4、請簡述行為治療的基本過程。答：（1）確認來訪者的不良行為，據(jù)此制定治療目標、選擇治療技術和方法。 （2）對不良行為進行矯正，幫助來訪者建立起新的行為方式。 （3）記錄把行為的基線水平及變化過程，以評價治療過程。5、請簡述合理情緒療法的治療步驟。答：（1）向來訪者介紹abc理論的基本原理。 （2）指出存在來訪者的不合理信念。 （3）與不合理信念進行辯論。 （4）幫助來訪者重建合理的思維方式，以替代合理的思維方式。6

24、、智力的成長曲線。答：先快后慢，最后停止。7、mmpi中的雙高峰原則。答：把測驗結果中得分最高的兩個量表結合起來解釋的程序。二、論述1、論述性格和氣質的區(qū)別和聯(lián)系。答：性格和氣質關系十分密切，它們都是在人的生活實踐中形成和發(fā)展的，都是人腦的活動。在西方，許多心理學家把性格和氣質都包括在人格中。在蘇聯(lián)，部分心理學家把氣質包括在性格之中。一般認為，氣質和性格既有區(qū)別又有聯(lián)系。氣質是個體心理活動的動力特征，與性格相比較，氣質受先天因素影響大，并且變化比較難，比較慢：性格主要是在后天形成的，具有社會性，變化比較容易和快些。氣質是行為的動力特征，與行為的內(nèi)容無關，因此氣質無好壞善惡之分。性格和氣質相互滲

25、透、彼此制約。一方面，氣質影響性格的狀態(tài)，使性格特征涂上一種獨特的色彩。比較明顯地表現(xiàn)為情緒飽滿、情緒充沛；黏液質的人表現(xiàn)為操作精細，踏實肯干等等。氣質還影響性格形成和發(fā)展的速度和狀態(tài)。例如，黏液質和抑郁質的人比多血質和膽汁質的人更容易形成自制力這種性格特征。另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質，使之符合社會實踐的要求。例如，從事精細操作的科學實驗人員應該具有冷靜沉著的性格特征，這種要求在職業(yè)訓練中有可能掩蓋或改造他原來具有的容易沖動和不可遏止的膽汁質的氣質特征。2、試述學生主要心理障礙及其咨詢方法。答：（1）學校適應不良的心理咨詢 表現(xiàn)癥狀：情緒、行為、生理功能障礙 咨詢方法：心理學

26、支持治療、其他心理治療法、教育配合（2）神經(jīng)癥的心理咨詢a 強迫癥 表現(xiàn)癥狀：強迫觀念、強迫沖動、強迫動作。咨詢方法：理清致病線索。以認知治療為基礎，輔以行為療法，人格調整。對伴有焦慮等用藥物治療。b 抑郁癥 表現(xiàn)癥狀：興趣衰退、缺乏自信、精力減退、封閉退縮、軀體不適、悲觀失望。咨詢方法：認知治療、角色扮演、其他心理治療、藥物治療。c 焦慮癥 表現(xiàn)癥狀：焦慮的體驗、伴有 植物神經(jīng)功能失調和運動性不安。咨詢方法：心理支持治療、生物反饋技術、進行放松訓練。d 恐怖癥 表現(xiàn)癥狀、單純、空間、社交、特異性恐怖癥。咨詢方法：以疏導認知領域療法配合行為療法為主。e 神經(jīng)衰弱 表現(xiàn)癥狀：腦活動易興奮、易疲勞。情緒易煩惱、易激惹，對強光、噪音感煩惱。咨詢方法：支持性認知治療為主、指出環(huán)境壓力與個體應對意向的關系、藥物治療。3、解釋能力在人際吸引中的作用。答：要點：人際吸引的概念、一般情況下能力可以增加人際吸引，但其作用是有限的，存在犯錯誤效應。4、r加涅在美國教育心理學史上被譽為“學習分類的權威”、“教學設計的權