基于學(xué)校 主動(dòng)發(fā)展

1、基于學(xué)校 主動(dòng)發(fā)展上海市普陀區(qū)校本教研（研修）案例節(jié)選 近兩年來(lái)，在顧泠沅教授等一批專家的引領(lǐng)下，我區(qū)區(qū)域性推進(jìn)“以校為本教研制度建設(shè)”取得顯著成效，有力地促進(jìn)了學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)了素質(zhì)教育、課程改革的有效實(shí)施。以下若干案例的節(jié)選，僅是我區(qū)不同類型學(xué)校創(chuàng)建校本教研制度豐富實(shí)踐的一小部分。案例一：曹楊二中校本教研提升名校品牌【導(dǎo)言】曹楊二中是一所以“文理相通，人文見(jiàn)長(zhǎng)”辦學(xué)理念聞名遐邇的市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，特級(jí)校長(zhǎng)、特級(jí)教師王志剛清醒地認(rèn)識(shí)到校本教研是提高辦學(xué)水平、塑造名校品牌的原動(dòng)力。在推進(jìn)校本教研的過(guò)程中，重點(diǎn)抓了兩大大項(xiàng)目。一是開(kāi)展反思性教學(xué)研究。第一步：學(xué)習(xí)理論，形成反思意識(shí)；第二步

2、；聚焦課堂，開(kāi)展反思實(shí)踐；第三步，全校交流，深化反思研究。這是一種基于實(shí)踐的超越自我的活動(dòng)，學(xué)校倡導(dǎo)反思性教學(xué)基于兩點(diǎn)思考：其一，促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的改善。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的反思，不斷啟迪自身教育智慧。其二，促進(jìn)教師教學(xué)理念的提升。教師通過(guò)對(duì)其過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、教育價(jià)值觀和教學(xué)倫理的重新審視，重塑教學(xué)思想，從而在認(rèn)識(shí)上真正地理解、內(nèi)化學(xué)校辦學(xué)理念及新課程教學(xué)理念。二是抓好“四級(jí)提升”。即從數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教研組校本教研活動(dòng)帶動(dòng)教師自身研究（立足于教師對(duì)學(xué)科教育思想、教材內(nèi)容的基本研究）備課組主講合作型教學(xué)探討（立足于解決教學(xué)中的具體問(wèn)題）教研組專業(yè)提升（立足于解決教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題）學(xué)科教學(xué)工作會(huì)議（立

3、足于打造學(xué)科品牌，創(chuàng)建學(xué)科高地，研究學(xué)科發(fā)展策略的問(wèn)題）上海市曹楊二中數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)案例節(jié)選李 凡一、 活動(dòng)的背景我校是上海市“二期課改”的試點(diǎn)學(xué)校，也是首批成為政府認(rèn)定、社會(huì)認(rèn)可的上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高級(jí)中學(xué)。因此，率先領(lǐng)會(huì)二期課改精神和國(guó)內(nèi)外課改動(dòng)向，在普陀區(qū)、上海市乃至全國(guó)起到示范輻射作用是我校不可推卸的責(zé)任。新的課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，只有在學(xué)校的課堂教學(xué)中付諸于實(shí)踐，才能得到所期待的成果。二、 活動(dòng)的目的這次大型數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的目的如下：使數(shù)學(xué)教研組的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“二期課改”的理念，豐富理論，推動(dòng)全校的學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)“二期課改”與我國(guó)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，加深“二期課改”

4、精神的理解；通過(guò)青年教師和專家教師的合作研究、反思與評(píng)價(jià)，為教研組乃至全校營(yíng)造一種同伴合作的學(xué)習(xí)氛圍，為教研組研究學(xué)習(xí)的制度化建設(shè)作好準(zhǔn)備；同時(shí)通過(guò)專家的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，加深對(duì)課改的理解，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。三、 教研活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)教研組全體成員的認(rèn)真思考和討論，設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)的的流程：活動(dòng)步驟：1 .確定內(nèi)容：首先確定了這次教研活動(dòng)重點(diǎn)研究的內(nèi)容和出公開(kāi)課的教師。由三名年輕教師張衛(wèi)霞、胡燕菁、陸杰和一名較有經(jīng)驗(yàn)的教師饒建民（任高二數(shù)學(xué)、中學(xué)高級(jí)）出課；同時(shí)請(qǐng)黃坪老師和李凡老師對(duì)我國(guó)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)和美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。2 .組織研究：在四位教師各自準(zhǔn)備研究

5、課程改革中大家所共同關(guān)注的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，由備課組共同討論研究，進(jìn)一步明確了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)思想等內(nèi)容；3.成果展示：分兩個(gè)步驟。第一，通過(guò)公開(kāi)課展示我校數(shù)學(xué)組全體成員、尤其是上公開(kāi)課教師的研究成果；第二，黃坪老師和李凡老師介紹了我國(guó)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)和美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)；4.專家指導(dǎo)：請(qǐng)我校數(shù)學(xué)特級(jí)教師黃坪、專家小組，包括市教委教研室徐淀芳副主任、區(qū)教育局有關(guān)處室的領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、華東師大數(shù)學(xué)系唐瑞芬教授、數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材的主編袁震東教授以及市區(qū)的數(shù)學(xué)特級(jí)教師聽(tīng)課評(píng)課。5.反思與總結(jié)：最后，我校數(shù)學(xué)組和校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行了認(rèn)真的反思與總結(jié)。四、 教師和專家點(diǎn)評(píng)課后，在研討會(huì)

6、上我校教師和專家積極參與了公開(kāi)課的點(diǎn)評(píng)，并提出了寶貴的建議。1我校教師的點(diǎn)評(píng)我校數(shù)學(xué)組的教師充分肯定了研究課上教師為拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維所做的嘗試。結(jié)合學(xué)習(xí)美國(guó)2000年課程標(biāo)準(zhǔn)體會(huì)，從美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的“歷史沿革”、“基本原則”、“基本理念”等諸方面進(jìn)行了探討和分析，從而提出數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，應(yīng)注重合作交流，合理運(yùn)用技術(shù)。在評(píng)課中，老師們也提出在教學(xué)中需要關(guān)注的要點(diǎn)，比如，教學(xué)內(nèi)容是否有助于學(xué)生的終身發(fā)展、如何數(shù)學(xué)地看問(wèn)題、數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用、如何注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自我探索。2專

7、家隊(duì)伍的點(diǎn)評(píng)專家們指出，目前學(xué)校普遍匱乏以教學(xué)研究為中心的教學(xué)機(jī)制、教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)和研究融為一體的教學(xué)形態(tài)。同時(shí)肯定了二中在這方面跨出了重要的一步。一致肯定了二中在校本教研制度建設(shè)中所做出的努力，指出教師的培養(yǎng)和進(jìn)修應(yīng)以學(xué)校為主。同時(shí)，專家們指出，教研組是教學(xué)研究的基礎(chǔ)單位，要加強(qiáng)校本教研的針對(duì)性，解決教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)在于學(xué)校。良好的團(tuán)隊(duì)是推動(dòng)教學(xué)的有益的基礎(chǔ)，積極的交流有利于教研組的建設(shè)。校本教研要與時(shí)俱進(jìn)。希望二中做好總結(jié)，更好地向校外輻射。五、 產(chǎn)生的效果通過(guò)上述教研活動(dòng)年青教師得到了一次很好的鍛煉。通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)了教師的反思和理論學(xué)習(xí)，使青年教師熟悉這一自身修煉的過(guò)程、途徑和方法。這

8、一活動(dòng)也引起了教師的更深層的思考，這次活動(dòng)中教師授課普遍都運(yùn)用了技術(shù)手段，教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)及美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)都提到了教育技術(shù)問(wèn)題，而我校的技術(shù)條件及教師運(yùn)用技術(shù)的能力都達(dá)到了一定的水平，怎樣在課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技術(shù)；在技術(shù)的環(huán)境中怎樣實(shí)施師生互動(dòng)；怎樣搞好技術(shù)的使用與紙筆運(yùn)算的平衡這些都是我們有待研究探討的問(wèn)題。同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展的制度化建設(shè)作一些鋪墊和準(zhǔn)備。李凡老師對(duì)美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的介紹與分析，黃坪老師對(duì)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)的介紹與分析，引起了老師們的強(qiáng)烈的興趣和研究欲望。大家就中美課程標(biāo)準(zhǔn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行了比照，對(duì)中美數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)共同的教育理念進(jìn)行了深入探討，對(duì)進(jìn)一步在課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念增

9、加了信心。另外，校內(nèi)外教師和專家的肯定，不僅提高了數(shù)學(xué)組教師的教育科研的積極性，而且推動(dòng)全校教師探索二期課改。到會(huì)的市區(qū)兄弟學(xué)校的教師近百人，也可以反映出這次教研活動(dòng)起到了校外輻射的作用?！军c(diǎn)評(píng)】學(xué)校教研組適時(shí)地組織這樣的活動(dòng)，有助于促進(jìn)教師的思考與學(xué)習(xí)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下教師的能力會(huì)有效地得以提升，教師的問(wèn)題意識(shí)科研意識(shí)得到加強(qiáng)。我們認(rèn)為，和實(shí)際的教學(xué)結(jié)合在一起的科研活動(dòng)才是正真有生命力的東西，這對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)科品牌的鍛造將起到十分重要的作用，也有利于教研組這個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。通過(guò)這次活動(dòng)，可以認(rèn)識(shí)到教研組內(nèi)部通過(guò)問(wèn)題的研究有了共同探討的基礎(chǔ)。教研組內(nèi)的校本教研活動(dòng)應(yīng)制度化，將教育的理念轉(zhuǎn)化為

10、教師自覺(jué)的教育行為，使教學(xué)過(guò)程更科學(xué)合理，更富有操作性。同時(shí)，邀請(qǐng)知名學(xué)科專家共同參與校本教研活動(dòng)，不僅可以保證教研活動(dòng)的質(zhì)量，無(wú)形中也提高了學(xué)校的知名度。案例二：教院附校校本教研給薄弱學(xué)校帶來(lái)生機(jī)【導(dǎo)言】普陀區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校于2003年6月在原黃陵學(xué)校的基礎(chǔ)上掛牌，原校幾乎是一所困難學(xué)校生源差，師資弱。校本教研給這所薄弱學(xué)校帶來(lái)了生機(jī)和活力，短短一年多的時(shí)間，學(xué)校卻發(fā)生了令人驚喜的變化。一年多來(lái)，附校著重從三個(gè)方面扎實(shí)推進(jìn)校本教研：一是深入調(diào)研，感受教師的專業(yè)需求。通過(guò)了高密度、地毯式的隨堂聽(tīng)課，找到薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展需求。二是依托母體，借助教育學(xué)院專業(yè)支持中心的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造校本教

11、研氛圍，在專家引領(lǐng)下，依靠本校骨干，組織教師帶著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)研究，在研究過(guò)程中開(kāi)啟教師的教學(xué)智慧。三是發(fā)揮教研組、備課組的重要作用，以課例為載體，開(kāi)展行動(dòng)教育，促進(jìn)教師在實(shí)踐反思中成長(zhǎng)。案例節(jié)選“教”的豐富是為了“學(xué)”的充實(shí)生動(dòng)地反映了老師們針對(duì)教學(xué)情境中的問(wèn)題，三階段兩反思，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為的行動(dòng)研究的情景。折射了校本教研對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要作用?！敖獭钡呢S富是為了“學(xué)”的充實(shí)珍珠鳥(niǎo)三實(shí)踐兩反思教學(xué)案例節(jié)選教院附校中學(xué)語(yǔ)文組一、課題提出的背景：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常是通過(guò)“導(dǎo)入教學(xué)”、“掃除字詞障礙”、“朗讀文本”、“教師講解文本”、“學(xué)生回答教師的提問(wèn)”、“教師小結(jié)”、“學(xué)

12、生作筆記”、“教師總結(jié)”、“布置作業(yè)”等環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)的。這樣的教學(xué)方式不僅無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性更無(wú)從發(fā)揮，教學(xué)效果不能盡如人意。針對(duì)這一教學(xué)模式所表現(xiàn)出的不足，六年級(jí)語(yǔ)文備課組在本次研討月中提出了“探尋合理、高效的教學(xué)方式”的研究課題，運(yùn)用“三實(shí)踐兩反思”的方式，力求尋找出最適合于學(xué)生發(fā)展的，也是最合理，最有效的教學(xué)方式。二、實(shí)踐和反思的過(guò)程：敘事抒情散文珍珠鳥(niǎo)以獨(dú)特的視角，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫(xiě)，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過(guò)程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。文章寫(xiě)的非常有趣，但就其所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于預(yù)備班的學(xué)生而言，在理解上

13、還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過(guò)朗讀文本，賞析好詞好句來(lái)理解文本的中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。第一次實(shí)踐課的執(zhí)教老師，她的課堂設(shè)計(jì)是由一則人類無(wú)情地對(duì)待動(dòng)物，而導(dǎo)致動(dòng)物對(duì)人類失去信心直至對(duì)人類產(chǎn)生畏懼的新聞作為導(dǎo)入的。進(jìn)而設(shè)置疑問(wèn)：如果人類能夠愛(ài)護(hù)它們，是否會(huì)獲得動(dòng)物的信賴呢？然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去感知文章主體。在新課的教授過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：課前新聞導(dǎo)入、聽(tīng)錄音感知教材閱讀文本、理解作者與珍珠鳥(niǎo)的信賴關(guān)系的建立過(guò)程、聯(lián)系生活實(shí)際、列舉新聞事例、感受文本中心、閱讀課外教材，并寫(xiě)讀后感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中暴露出了以下一些問(wèn)題：在導(dǎo)

14、入環(huán)節(jié)上，由設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)能充分考慮到問(wèn)題的深度和廣度，學(xué)生的回答出乎教師的意料，從而使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，從而影響了整堂課的教學(xué)進(jìn)度，最終導(dǎo)致課外拓展訓(xùn)練成了教學(xué)設(shè)想中的擺設(shè)。課文初步感知過(guò)程是讓學(xué)生在一種脫離書(shū)面文本單聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上完成的，對(duì)于絕大部分很少進(jìn)行同樣訓(xùn)練的學(xué)生而言，一遍錄音的效果顯然是難以讓學(xué)生感知文本。課后，我們備課組進(jìn)行了教學(xué)反思。思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)看似是相當(dāng)完美的，可為什么在實(shí)際操作中卻非但未能達(dá)到預(yù)先的目的，反而在多個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)地研究探討，我們得出這樣的結(jié)論：教師在備課和設(shè)計(jì)提問(wèn)的過(guò)程中過(guò)多地以自己的思想來(lái)度學(xué)生的想法，忽視了學(xué)

15、生的實(shí)際的認(rèn)知水平和有限的生活閱歷，從而導(dǎo)致課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程與教師的預(yù)想大相徑庭，師生之間的溝通不暢，其關(guān)鍵原因在于教師在備課時(shí)未能真正做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在第一次實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了第二次教學(xué)實(shí)踐。老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。設(shè)計(jì)了如下過(guò)程：導(dǎo)入并了解文章大意、明晰我與珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程、領(lǐng)會(huì)文章的主旨、體會(huì)文章文字的優(yōu)美、列舉事例、再次領(lǐng)會(huì)文章的主旨。教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力求單明了，又與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活緊密相連，在引起學(xué)生的興趣的同時(shí)又能使學(xué)生在不知不覺(jué)中反思到自己對(duì)待動(dòng)物的態(tài)度及所導(dǎo)致的結(jié)果，從而自然地激發(fā)起學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物、善待動(dòng)物的愿望。在聽(tīng)錄音感知文本的過(guò)程中，老

16、師讓學(xué)生聽(tīng)讀結(jié)合。這樣的細(xì)微的改變，不僅讓學(xué)生在感知文本的過(guò)程中有了依靠，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)文本有了直接的接觸。針對(duì)第一次實(shí)踐中沒(méi)有文本朗讀的缺陷，教師讓學(xué)生齊聲朗讀文本，并且是帶著一定的問(wèn)題進(jìn)行朗讀。如此使學(xué)生在進(jìn)一步熟悉文本的基礎(chǔ)上能夠初步理解文本的主旨。在探究文章主旨的過(guò)程時(shí)，老師運(yùn)用了小組討論的形式，不斷深化學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。喬老師的課在幾個(gè)重要環(huán)節(jié)上做了看似不大的改動(dòng)，但在教學(xué)效果上，確是較第一堂課有了明顯的改觀。然而新問(wèn)題也接踵而至了：例如在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時(shí)，由于教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個(gè)相對(duì)較為完

17、整和獨(dú)立的思維空間，而且整個(gè)過(guò)程都是由教師在概括小結(jié)，這樣的提問(wèn)，看上去是師生頻繁互動(dòng)，可實(shí)質(zhì)上仍然是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。如果能夠讓學(xué)生自己仔細(xì)地品讀文章，相信學(xué)生是完全能夠自己概括出來(lái)的。讓學(xué)生自主的完成，對(duì)學(xué)生在興趣和自信心的培養(yǎng)上，無(wú)疑是具有極大的積極意義的。由此，我們開(kāi)展了第三次實(shí)踐，這一次的實(shí)踐是在前兩次實(shí)踐反思的基礎(chǔ)加以改進(jìn)，加以完善的。在第三次的實(shí)踐中，教師主要做了如下改進(jìn)：1.由學(xué)生聽(tīng)課文錄音改為由教師朗讀課文，這樣做的目的是讓學(xué)生不僅有文本的視覺(jué)感知，而且還有更加生動(dòng)、真實(shí)的聽(tīng)覺(jué)感知，自然更容易讓學(xué)生融入文本中。2.切入口的提出有所不同，即“這是一種怕人的鳥(niǎo)?！弊鳛楸竟?jié)課的切入口

18、。讓學(xué)生自然而然地由“鳥(niǎo)”聯(lián)想到“人”。3.在分析人與鳥(niǎo)的親近的過(guò)程時(shí)，只提出了兩個(gè)大問(wèn)題：（1）文中的珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎？你從哪里看出的？（2）珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，那么在課文中的這只珍珠鳥(niǎo)，它怕不怕人，為什么？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅留給了學(xué)生充分的思考空間，同時(shí)也使得學(xué)生在解答問(wèn)題的要求下，自覺(jué)地仔細(xì)地研讀文本，感知文章內(nèi)容。4充分發(fā)揮了課外閱讀文本的作用。首先通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生明確人對(duì)待動(dòng)物有兩種截然不同的表現(xiàn)。由此引出學(xué)生的思索，加深對(duì)課內(nèi)文本中心的理解和領(lǐng)悟。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀后感的小練習(xí)，又一次深化了學(xué)生對(duì)文章中心的理解。在課后的反思中，我們第三次實(shí)踐的整個(gè)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣

19、，使學(xué)生成為了課堂上真正的主人。學(xué)生自己讀課文，看課文，圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，概括主題等等。從課堂教學(xué)的總體流程來(lái)看，似乎已充分考慮到學(xué)生在學(xué)識(shí)和學(xué)法上的需求，但仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)教師在幫助學(xué)生整理文章主線時(shí)，條理性不夠強(qiáng)，任由學(xué)生在文本中尋找相關(guān)的語(yǔ)句，這樣就使得學(xué)生在整理文本和在理解課文的內(nèi)容上顯得比較的凌亂和分散?！军c(diǎn)評(píng)】教學(xué)也是“遺憾的藝術(shù)”。通過(guò)“三實(shí)踐兩反思”，教師在不斷完善教學(xué)過(guò)程的反思中發(fā)現(xiàn)遺憾和不足，雖然最終依然留有遺憾，但教學(xué)過(guò)程中教師的不斷反思使得教學(xué)逐漸走向優(yōu)化。值得注意的是，教研活動(dòng)由“一人承擔(dān)”變式為“多人合作”，是師資薄弱學(xué)校開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。組內(nèi)教師

20、一起修改教案，一起改進(jìn)教學(xué)方式，一起完善教學(xué)過(guò)程，暢所欲言，毫無(wú)保留，這樣不僅促進(jìn)優(yōu)化教學(xué)，而且也能增強(qiáng)教研組的凝聚力。同時(shí)“多人合作”也能一定程度分解“一人承擔(dān)”課例研究帶給教師的巨大壓力，有利于課例研究的積極推廣。案例三：梅隴中學(xué)校本教研成為青年教師成長(zhǎng)的助推器【導(dǎo)言】梅隴中學(xué)是一所年輕的學(xué)校，青年教師所占的比例較高。我校數(shù)學(xué)組的成員平均年齡不足32歲，是一個(gè)有思想、有生機(jī)、有活力的群體。李貞老師在參加了2003年上海市骨干教師培訓(xùn)班后，適逢“勾股定理”一課的教學(xué)。勾股定理在平面幾何里具有非常重要的地位,學(xué)生也正處于數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)折階段，但是勾股定理的教學(xué)卻始終是一個(gè)難點(diǎn)，沒(méi)有很好地在教學(xué)法

21、意義上被解決。年輕的教研組長(zhǎng)陸海濱在聽(tīng)取了校外研究人員的建議后，決定抓住這一契機(jī)，展開(kāi)整個(gè)教研組圍繞勾股定理一課教與學(xué)的探索活動(dòng)。他們獲得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，邀請(qǐng)了上海市教科院顧泠沅教授領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)、區(qū)教研員（特級(jí)教師）葉錦義、華師大數(shù)學(xué)系黃榮金博士等作為這次研修活動(dòng)的專業(yè)支持伙伴。本案例反映了梅隴中學(xué)開(kāi)展校本教研，培養(yǎng)青年教師的過(guò)程?！肮垂啥ɡ韆2+b2=c2”能夠被學(xué)生探究出來(lái)嗎？ 梅隴中學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)研究課案例節(jié)選一課題提出的背景教研組活動(dòng)從觀看以前的勾股定理授課錄像開(kāi)始，通過(guò)討論，實(shí)踐小組認(rèn)為這種典型的勾股定理的接受式授課有這樣一些不足：關(guān)于提出猜想的過(guò)程。通過(guò)測(cè)量得到的數(shù)據(jù)因人而異，得

22、出的數(shù)據(jù)不足以作為猜想的依據(jù)；僅僅憑一組數(shù)據(jù)3、4、5提出猜想具有“偶然性”，不符合“合情推理”的過(guò)程。關(guān)于證明的過(guò)程。證明實(shí)際上通過(guò)課本或教師的“拼圖”給出，學(xué)生只是消極地去理解既定的證明過(guò)程、并不理解“為什么要這樣證明”的思路。換言之，證明過(guò)程本身是作為一個(gè)對(duì)象被告訴的。二改進(jìn)勾股定理教學(xué)的過(guò)程及反思針對(duì)典型的勾股定理授課的不足，實(shí)踐共同體反復(fù)討論，逐步形成了這樣的思路：通過(guò)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境做鋪墊，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想；在鋪墊的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)形結(jié)合引發(fā)學(xué)生的證明思路。李貞老師先后撰寫(xiě)了三個(gè)教案、三次授課，她本人也不斷反思，認(rèn)為第一次授課到第二次授課經(jīng)歷了這樣的改變：1、工作單的改變：由第一

23、次教學(xué)的四張工作單，改為一張工作單，使整節(jié)課更加緊湊，更加和諧。2、教學(xué)順序的改變，第一教學(xué)先讓學(xué)生計(jì)算一個(gè)斜放的正方形的面積，再計(jì)算網(wǎng)格中的四個(gè)直角三角形，每邊向外作三個(gè)正方形，求出相應(yīng)的面積，這樣的安排，學(xué)生在完成第一張工作單時(shí)，不知道為何要這樣做，會(huì)感到這與本堂課的主題無(wú)關(guān)。第二次教學(xué)，將第二張工作單的任務(wù)先讓學(xué)生完成，讓學(xué)生先計(jì)算網(wǎng)格中放置的四個(gè)特定邊的直角三角形的一些量，再讓學(xué)生討論解決這一問(wèn)題。但是，改進(jìn)課堂教學(xué)不是一蹴而就的，在第二次教學(xué)后，她在反思筆記中也寫(xiě)下了這樣的困惑：引入比較生硬，不自然，引入是讓學(xué)生復(fù)習(xí)已知的有關(guān)直角三角形三邊數(shù)量關(guān)系，從而導(dǎo)出考慮，直角三角形中是否存在

24、某種等量關(guān)系，而為何出現(xiàn)a2、b2、c2比較勉強(qiáng)，學(xué)生不易接受。在學(xué)生得出勾股定理之后，關(guān)于“趙爽”證明勾股定理的方法的介紹不夠流暢。隨著實(shí)踐共同體不斷的討論，大家對(duì)勾股定理的教學(xué)認(rèn)識(shí)逐漸深入。最后一次授課在課后，李老師也寫(xiě)下了自己的思考，認(rèn)為這是第二次教學(xué)到第三次教學(xué)的改變：1、引入的設(shè)計(jì)比較自然，學(xué)生易于接受，先告之學(xué)生直角三角形三邊之間除了不等量關(guān)系之后，的確存在某種等量關(guān)系，古代先民用面積法探索出了它們的關(guān)系，今天我們也嘗試用面積法來(lái)探索直角三角形三邊的數(shù)量關(guān)系，接著讓學(xué)生觀察先前得的不等式a、bca+b，為求面積，我們可將不等式兩邊平方，得到a2、b2c2a2+2ab+b2，再將a2

25、、b2、c2賦予幾何意義，在網(wǎng)格中放置特定邊長(zhǎng)的Rt，并每邊向外作正方形，用邊長(zhǎng)為a的正方形面積表示a2，用邊長(zhǎng)為b的正方形的面積表示b2，用邊長(zhǎng)為c的正方形面積表示c2，從特殊的Rt入手，研究a2、b2、c2以及2ab之間的數(shù)量關(guān)系。2、整體教學(xué)更加流暢，學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)據(jù)表得出了“a2+b2=c2”以及“2ab+1=c2”等猜想，在計(jì)算c2時(shí)得到“c2=(a+b)22ab”以及“c2=(ab)2+2ab”等猜想。讓學(xué)生再任取一個(gè)例子，否定“2ab+1=c2”這一猜想，而找不到否定“a2+b2=c2”這一猜想的例子，從而啟發(fā)學(xué)生用“c2=(a+b)22ab”這一猜想來(lái)驗(yàn)證a2+b2=c2的正確

26、性，這樣也解決了撤去小方格背景證明a2+b2=c2的難點(diǎn)。最后討論“c2=(ab)2+2ab”的正確性，從而引出趙爽的證明方法，同時(shí)介紹02年國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)標(biāo)，整個(gè)過(guò)程流暢、自然。最后一輪授課取得了預(yù)先設(shè)想的理想效果，其具有這樣幾個(gè)方面的特點(diǎn)：1關(guān)于提出猜想。通過(guò)設(shè)置小方格的背景，實(shí)際上為學(xué)生搭建了可以準(zhǔn)確計(jì)算數(shù)據(jù)的“腳手架”；而準(zhǔn)確計(jì)算的數(shù)據(jù)又通過(guò)數(shù)據(jù)表作為平臺(tái)，為學(xué)生提出猜想時(shí)觀察系列數(shù)據(jù)搭建了腳手架。兩次搭建的腳手架為學(xué)生提出猜想奠定了合情推理的可能性。而意外結(jié)論2ab+1=c2的出現(xiàn)，使學(xué)生體驗(yàn)了運(yùn)用反例駁斥錯(cuò)誤結(jié)論、用邏輯推理證明一般性結(jié)論的必要性這一“證明與反駁”的過(guò)程。2關(guān)于

27、定理證明。借助前面學(xué)生計(jì)算c2的外補(bǔ)和內(nèi)割正方形的方法，隱去了小方格的背景，實(shí)質(zhì)是對(duì)已經(jīng)搭建的腳手架的“拆除”過(guò)程，學(xué)生的思維也順勢(shì)經(jīng)歷了從具體計(jì)算到邏輯演繹的過(guò)程。3關(guān)于學(xué)生的進(jìn)一步討論。對(duì)于2ab+1=c2的出現(xiàn)，它不僅僅是一個(gè)錯(cuò)誤的被駁斥結(jié)論。教師對(duì)于“為什么得到這樣一個(gè)特殊的結(jié)論”的追問(wèn)，使學(xué)生找到結(jié)論背后更深刻的原因（兩直角邊相差1）并進(jìn)一步推廣，意識(shí)到它們是“有條件的結(jié)論”。而這孕育了純粹數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中常常使用的方法：增強(qiáng)或削弱條件、相應(yīng)地得到了外延減小或擴(kuò)大的結(jié)論。關(guān)于學(xué)生的后續(xù)活動(dòng)。在后續(xù)的興趣小組活動(dòng)中，學(xué)生先獨(dú)立回家思考三個(gè)課外活動(dòng)主題，然后按照個(gè)人興趣參加一個(gè)小組，有側(cè)重

28、地對(duì)某一方面做了深入探討。后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展，使勾股定理的教學(xué)不僅僅局限于“一節(jié)課”，而是延伸到了更為廣闊的數(shù)學(xué)、人文、科學(xué)等領(lǐng)域?！军c(diǎn)評(píng)】這節(jié)數(shù)學(xué)課在聽(tīng)了以后給人一種耳目一新的感覺(jué)：第一是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，第二就是通過(guò)這個(gè)數(shù)學(xué)課的教學(xué)讓學(xué)生去體驗(yàn)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，以及探索數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中的一些困難，讓學(xué)生去感受一些體驗(yàn)。第三，在學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)思想。通過(guò)勾股定理經(jīng)典的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授完全打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在了學(xué)生的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想的深度方面。這一研究過(guò)程，在顧泠沅教授、楊玉東博士的指導(dǎo)下，已制成視頻課例，在我區(qū)還是第一例。李貞老師在校本教研中得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。2002年

29、先后獲得普陀區(qū)初中數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，上海市初中數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，全國(guó)初中數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。2003年她成為上海市中小學(xué)骨干教師“行動(dòng)教育”模式高級(jí)研修班學(xué)員。而梅隴中學(xué)的數(shù)學(xué)教研組被國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅(jiān)同志譽(yù)為“有特色、有魅力”的學(xué)習(xí)型小組。校本教研加速了青年教師的成長(zhǎng)，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)的學(xué)習(xí)化組織。案例四：華東師大附小自主結(jié)合、自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造新型教研文化【導(dǎo)言】在華東師大附小，有十支非學(xué)校行政安排，由志同道合的教師自由組合起來(lái)的非正式組織“合作共營(yíng)小組”。大家齊心協(xié)力共同扎營(yíng)在教育第一線，自主結(jié)合、自

30、主學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)校新型教研文化。合作共營(yíng)小組的誕生，為進(jìn)一步發(fā)揮正式組織教研組、備課組的重要作用，又為教師自主結(jié)合、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、充實(shí)校本教研的內(nèi)容提供了新的途徑?！昂献鞴矤I(yíng)小組”得到華東師大丁鋼教授和吳剛教授鼎力支持。學(xué)校還出臺(tái)了華東師大附小教師專業(yè)發(fā)展指引，從制度、機(jī)制上給以保障和支持，鼓勵(lì)并發(fā)揚(yáng)教師專業(yè)上的學(xué)術(shù)自治，樹(shù)立教師學(xué)術(shù)的成就感。學(xué)校設(shè)立非常舒適的共營(yíng)小組活動(dòng)室，配有咖啡、點(diǎn)心，寬松的環(huán)境、和諧的氣氛，便于教師敞開(kāi)心扉，交流情感，分享經(jīng)驗(yàn)。隨著老師們探討的問(wèn)題逐步深入，教師的教育思想不斷完善，專業(yè)水平也就不斷地提高起來(lái)。案例節(jié)選乘風(fēng)破浪遨游碧海敘述了 “發(fā)

31、展”共營(yíng)組合作探究的情景。四位年齡相近的語(yǔ)文教師走到了一起，一年來(lái)，她們以“揚(yáng)起風(fēng)帆，不懼挑戰(zhàn)，追求超越?！钡膱F(tuán)隊(duì)精神在努力工作，開(kāi)發(fā)“微短”型校本課程，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和作文、作業(yè)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，在教學(xué)與研究中取得了顯著成績(jī)。她們深深體會(huì)到，共營(yíng)就是共同營(yíng)造，共同經(jīng)營(yíng)，共同前進(jìn)。共營(yíng)就能發(fā)展，共營(yíng)就會(huì)共贏。乘風(fēng)破浪 遨游碧海華東師大附小四年級(jí)共營(yíng)組案例節(jié)選她們的共營(yíng)2003年9月，“共營(yíng)”走進(jìn)校園。共營(yíng)就是共同營(yíng)造，共同經(jīng)營(yíng)，共同前進(jìn)。共營(yíng)就能發(fā)展，共營(yíng)就會(huì)共贏。四位同年級(jí)的語(yǔ)文老師走到了一起。一起構(gòu)想了屬于自己的特別名字FZ。這個(gè)名字是“發(fā)展”的拼音打頭字母，共營(yíng)小組中的每一位成

32、員彼此平等交流、坦誠(chéng)對(duì)話、相互觀摩、相互建議、相互信任、相互支持，尋求的就是互助共進(jìn)的合作伙伴關(guān)系。她們經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)切磋。無(wú)論教學(xué)計(jì)劃地制定還是教學(xué)方案的構(gòu)想，都在討論中達(dá)成共識(shí)。她們常常會(huì)抓住某一位老師的智慧火花，然后經(jīng)過(guò)大家的思維碰撞，讓它成為一朵閃爍出異彩的火炬。她們也在這種新型的伙伴關(guān)系中彼此欣賞，在互助中取長(zhǎng)補(bǔ)短。在一年的合作中，她們的共營(yíng)行動(dòng)從三個(gè)方面探索教學(xué)。（一）用好課程資源，提高教學(xué)效率教材是語(yǔ)文教學(xué)的主要載體，二期課改中的三級(jí)課程制（中央課程、地方課程和學(xué)校課程）讓她們看到按照它們的標(biāo)準(zhǔn)所編的教材也是多元的?，F(xiàn)行的幾套語(yǔ)文教材都有著較大的開(kāi)放性，為教師創(chuàng)造性地理解和使用留下了較大的空間。她們?cè)谛抡n程“淡化語(yǔ)文知識(shí)、反對(duì)機(jī)械訓(xùn)練和突出語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”的精神引導(dǎo)下，按作品主題或是文體類型編排單元，讓學(xué)生在圍繞主題深入探討中，在舉三反一的閱讀實(shí)踐中感悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。把“善觀察、愛(ài)動(dòng)腦”為主題引入學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀十萬(wàn)個(gè)為什么，講述生活中觀察到的有趣的現(xiàn)象。她們以現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)參與式的學(xué)習(xí)軟件，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為支持學(xué)校課程實(shí)施的重要保障。（二）開(kāi)發(fā)“微短”型校本課程，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力“旅游和文化”這個(gè)微短型課程的開(kāi)發(fā)，是她們四年級(jí)時(shí)的重點(diǎn)工作。她們的具體做法是圍繞H版教材上海新客站參觀記、五彩池、威尼斯小艇和萬(wàn)寶之地南極