上崗培訓(xùn)答題匯編

1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)的事例描述正確的有: “ A、采用連續(xù)記錄的方式，記錄學(xué)生在小組課環(huán)節(jié)中對(duì)老師指令 有自發(fā)反應(yīng)的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄 B、記錄上課中目標(biāo)技能的正確率，同時(shí)當(dāng)學(xué)生掌握該目標(biāo)后， 記錄下該目標(biāo)的完成日期 C、任何老師都可以進(jìn)行評(píng)估，無(wú)論是否有足夠經(jīng)驗(yàn) D每日課前及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭的情況， 及時(shí)記錄并報(bào) 告給其他授課教師可能影響學(xué)生康復(fù)教育的因素 結(jié)果：正確b 2、以下描述哪些不符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)：（） A、紙質(zhì)記錄學(xué)生每日目標(biāo)的完成情況， 并不進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分 析 廠 B、課前全面了解學(xué)生當(dāng)日的具體訓(xùn)練目標(biāo)， 并為學(xué)生準(zhǔn)備好合 適的

2、教具 C正確執(zhí)行上級(jí)的對(duì)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)客觀中 肯的記錄 D掌握回合試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其他的康復(fù)教育方法簡(jiǎn)單了解。 結(jié)果：正確乏 1、作為孤獨(dú)癥康復(fù)人員，以下哪些方式可以對(duì)孤獨(dú)癥兒童的家 庭進(jìn)行支持幫助（） A、幫助家庭面對(duì)孩子患有孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí)，告訴家長(zhǎng)讓孩子進(jìn)行 有效的康復(fù)干預(yù)才是目前對(duì)孩子最有益的事情 B、讓家長(zhǎng)認(rèn)清，孤獨(dú)癥不會(huì)在沒(méi)有干預(yù)的情況下就可以自行康 復(fù) * C、告訴家長(zhǎng)，在幫助孩子康復(fù)的同時(shí)也要幫助自己，不要忽視 自己，記得放松心情 D家庭成員間的相互埋怨并不能有效的改善孤獨(dú)癥孩子目前的 狀況，而積極的康復(fù)訓(xùn)練可以很大程度改善孤獨(dú)癥的癥狀 結(jié)果：正確也 * 1、以下關(guān)于孤

3、獨(dú)癥的描述正確的有：（） 7 A、孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)展障礙 7 B、孤獨(dú)癥孩子各不相同，各有各的特點(diǎn) C、孤獨(dú)癥孩子具有社交、溝通、語(yǔ)言、行為方面困難的問(wèn)題 17 D孤獨(dú)癥孩子小時(shí)候被診斷，長(zhǎng)大以后可能不再被診斷為孤獨(dú) 癥 結(jié)果：正確9 2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的歷史描述正確的有：（） 廠A、里奧？ 肯納醫(yī)生1942年首次提出“早期孤獨(dú)癥”一詞 “B、里奧？ 肯納醫(yī)生是通過(guò)對(duì)11位有孤獨(dú)癥傾向兒童觀察后, 首次對(duì)孤獨(dú)癥的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述的 C、陶國(guó)泰教授在80年代首次報(bào)告中國(guó)的4例孤獨(dú)癥 / D肯納醫(yī)生對(duì)孤獨(dú)癥的四個(gè)標(biāo)志性特征的最初形容一直影響著 現(xiàn)今人們對(duì)孤獨(dú)癥的了解與診斷 結(jié)果：正確歹 1、 以下

4、關(guān)于孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（） A、孤獨(dú)癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父母教養(yǎng)方式、基因、大腦 結(jié)構(gòu)異常有關(guān) B、孤獨(dú)癥的發(fā)病率男孩多于女孩，患有孤獨(dú)癥的女孩通常比男 孩的病情嚴(yán)重 匸1 C、目前孤獨(dú)癥的發(fā)病率逐年增加，中國(guó)孤獨(dú)癥發(fā)病率未知 D同卵雙胞胎中一方患有孤獨(dú)癥，另一方患有孤獨(dú)癥的概率大 約為百分之30 結(jié)果：正確上 2、 以下關(guān)于孤獨(dú)癥的病因描述正確的有：（） “ A、孤獨(dú)癥的發(fā)病與遺傳有關(guān)，并且同卵雙胞胎的患孤獨(dú)癥的可 能性比異卵雙胞胎更大 B、父母雙方中，母親懷孕期間服用葉酸，而父親精神壓力大， 孩子患有孤獨(dú)癥的可能性越大 C、有的孤獨(dú)癥患兒還會(huì)伴隨其他的障礙 “ D孤獨(dú)癥可能是過(guò)多

5、的大腦神經(jīng)元和不正常的神經(jīng)元鏈接所造 成的 結(jié)果：正確 1、 以下關(guān)于孤獨(dú)癥的特點(diǎn)描述正確的有：（） A、患有孤獨(dú)癥的孩子就有問(wèn)題行為 “B、除了溝通、社交障礙、刻板行為三個(gè)核心問(wèn)題外，部分孤獨(dú) 癥孩子還會(huì)伴隨有感官系統(tǒng)失調(diào)的問(wèn)題 C同樣患有孤獨(dú)癥的孩子，他們的障礙特點(diǎn)、性格、疾病嚴(yán)重 程度各不相同 “ D孤獨(dú)癥孩子的問(wèn)題行為可能是自身障礙、對(duì)周圍環(huán)境的理解 認(rèn)識(shí)問(wèn)題、與其環(huán)境的互動(dòng)方式問(wèn)題引起的 2、當(dāng)一個(gè)孤獨(dú)癥孩子與他人進(jìn)行聊天的過(guò)程中，導(dǎo)致溝通的不順暢 可能是以下哪幾個(gè)環(huán)節(jié)：（） A、信息內(nèi)容 B、信息傳遞方式 “C、信息發(fā)送者 “ D信息接收者 3、 以下關(guān)于溝通的描述不正確的有：（）

6、 廠A、信息的傳遞方式多種多樣，可以是手語(yǔ)、iPad圖像、文字、 動(dòng)作手勢(shì)等等 B、看到某人的一個(gè)眼神就明白他的意思，是無(wú)意向溝通 C有溝通障礙的孤獨(dú)癥孩子一般處于自我溝通以及索取者溝通 階段 D有效的溝通者處于早期溝通者階段 4、 以下哪些問(wèn)題可能孤獨(dú)癥孩子會(huì)出現(xiàn)：（） A、會(huì)誤解別人的意思 B、常出現(xiàn)重復(fù)刻板的語(yǔ)言 切 C、對(duì)語(yǔ)言的理解常停留在表面意思上 D說(shuō)話時(shí)缺乏語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化 1、以下哪些描述符合孤獨(dú)癥孩子的社交特點(diǎn)：（） 臣 A、常與他人進(jìn)行單向溝通，即便喜歡獲得他人的關(guān)注 “ B、在不熟悉的場(chǎng)合常出現(xiàn)不符合環(huán)境的行為 口 C、能有意識(shí)的感受別人 * D很難與他人分享自己喜歡的東西

7、1、 以下符合孤獨(dú)癥孩子特點(diǎn)的描述有：（） 站A、喜歡按照特定的方式做事情，如走同一條路 B、認(rèn)識(shí)照片上的柳樹(shù)，不認(rèn)識(shí)馬路邊上的柳樹(shù) 可C對(duì)抽象事物的理解和表達(dá)的缺乏 D感興趣的東西很多 2、 以下描述是刻板行為與思維的有：（） 可A、覺(jué)得別人知道自己的想法 B、很難適應(yīng)突然的變化 C喜歡甩手、晃動(dòng)身體 D很難將學(xué)到的東西在生活中運(yùn)用 1、以下描述屬于感覺(jué)低敏的有：（） A、喜歡嘴里哼哼 “ B、孩子會(huì)使勁的碰你 C喜歡關(guān)燈 D冬天光腳在地上跑 2、以下描述屬于感覺(jué)過(guò)敏的有：（） A、通過(guò)手指間的縫隙看光線 B、不喜歡剪頭發(fā) C受不了特定衣服的材質(zhì) D用身體前后晃動(dòng)的方式看手中拿的有圖案的東西

8、 1、以下哪些現(xiàn)象是感覺(jué)低敏：（） A、喜歡舔東西 “ B、喜歡嘗試新的菜品 C常常捏住鼻子 D喜歡蕩很高的秋千 2、以下哪些現(xiàn)象是感覺(jué)過(guò)敏：（） A、喜歡靠著東西或者他人 B、常常撞到東西 C喜歡噴了香水的老師 D不喜歡靜坐 1、以下對(duì)孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（） “ A、成年人有孤獨(dú)癥癥狀，可以判定為孤獨(dú)癥 B、孤獨(dú)癥孩子缺乏假想游戲的能力 C篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復(fù)教育人員不需要了解這些 D大多數(shù)孤獨(dú)癥家長(zhǎng)會(huì)在孩子很小時(shí)就發(fā)現(xiàn)異常 2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥警鐘說(shuō)法不正確的有：（） A、孤獨(dú)癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好 B、沒(méi)有在適合的年齡發(fā)音，是孤獨(dú)癥 C孤獨(dú)癥孩子不太會(huì)通過(guò)湊到家長(zhǎng)旁邊或

9、者故意制造聲音等方式 引起家長(zhǎng)注意 “ D孩子不會(huì)用身體的運(yùn)動(dòng)表達(dá)一些信息，是孤獨(dú)癥 1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的診斷說(shuō)法不正確的有：（） “ A、有時(shí)使用孤獨(dú)癥篩選量表進(jìn)行孤獨(dú)癥的診斷， 因?yàn)楹Y選量表很 多是鑒別是否有孤獨(dú)癥的相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)孤獨(dú)癥的特點(diǎn)比較有針對(duì)性 廠B、孤獨(dú)癥的診斷應(yīng)該是綜合性評(píng)估的結(jié)果 C診斷時(shí)會(huì)參考孩子多方面信息，包括醫(yī)學(xué)測(cè)試、直接觀察、與 親屬訪談等 D孤獨(dú)癥癥狀會(huì)在系統(tǒng)性干預(yù)后得到改善，孤獨(dú)癥不是終生的 2、以下哪些是孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)：（） 可A、M-CHAT 可B、ADOS-G 站 C ADI-R D ABC 1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說(shuō)法不正確的有：（） A、孤獨(dú)癥是與生俱來(lái)的

10、廣泛性發(fā)展障礙 幻B “冰箱媽媽”導(dǎo)致孤獨(dú)癥的發(fā)生 C孤獨(dú)癥患者中只有少部分人擁有天才能力 可D孤獨(dú)癥的患者比普通人群的智商低 1、以下描述屬于行為的有：（AD） 訂A思考明天早餐吃什么 B、肚子痛 C我餓了 D關(guān)門 2、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（） A、是一門自然科學(xué) * B、研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系 C是實(shí)驗(yàn)行為分析結(jié)果在日常生活中的應(yīng)用 D “行為學(xué)之父”是B?F?Skinner 1、行為學(xué)的分支有哪些：（） A、應(yīng)用行為分析 B、實(shí)驗(yàn)行為分析 C行為分析 “ D行為主義 2、以下屬于反應(yīng)性行為的有：（） A、敲擊鍵盤打字 B、腳踢到桌腳，第一反應(yīng)尖叫 C摔倒時(shí)手立刻撐地

11、 D人看到檸檬就會(huì)分泌唾液 3、以下關(guān)于行為學(xué)的敘述不正確的有：（） A、行為學(xué)之父是約翰？華生 B、約翰？華生的觀點(diǎn)：行為學(xué)是一門自然科學(xué) C B?F?Skinner證明了行為不只是刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系，結(jié)果 對(duì)行為更重要 D巴甫洛夫通過(guò)對(duì)狗的研究，發(fā)現(xiàn)通過(guò)了解刺激與反應(yīng)之間的關(guān) 系可以對(duì)今后的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制 1、 以下關(guān)于現(xiàn)代應(yīng)用行為分析歷史發(fā)展正確的有：（） A、第一篇文章發(fā)表于1959年作為行為工程師的精神科護(hù)士 B、第一篇文章發(fā)表于1968年應(yīng)用行為分析的當(dāng)前方面 C第一篇文章發(fā)表于1949年一個(gè)植物人類機(jī)體的操作性條件 反射 廠D以上都不是 1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的歷史說(shuō)法正

12、確的有：（） “ A、“洛瓦斯模式”強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥兒童每周進(jìn)行至少 40小時(shí)的干預(yù) “ B、早期接受密集行為干預(yù)有利于孤獨(dú)癥兒童的技能泛化 C “洛瓦斯模式”會(huì)進(jìn)行家庭干預(yù)的支持 D洛瓦斯是ABA之父 2、 關(guān)于”離散式單元教學(xué)“以下說(shuō)法錯(cuò)誤的有：（） A、離散式單元教學(xué)會(huì)將技能目標(biāo)分解為很小單元 B、離散式單元教學(xué)只可以用于孤獨(dú)癥的干預(yù) C離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析 已D離散式單元教學(xué)必需要一張桌子和一把椅子 1、以下關(guān)于強(qiáng)化的描述正確的有：（） A、強(qiáng)化是給孩子喜歡的東西 B、強(qiáng)化是一個(gè)動(dòng)作 C強(qiáng)化是一個(gè)過(guò)程 D強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 2、以下哪些描述是強(qiáng)化的結(jié)果：（） “ A、每次看到交

13、通燈變紅，就會(huì)停下等待 B、由于不寫作業(yè)而看電視，在被媽媽罵后，孩子以后就先寫作業(yè) 再看電視 “ C天氣很冷，出門帶上手套，手保暖了不再冷了 D每次穿同一雙鞋都會(huì)把腳磨破，以后就不穿那雙鞋了 3、“下雨，衣服淋濕后，馬上打開(kāi)雨傘來(lái)?yè)跤?，并且以后看到下?都會(huì)打雨傘”屬于：（） A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D輔助 1、以下關(guān)于ABA的特點(diǎn)說(shuō)法正確的有：（） A、行為性，所選擇的需要改善的目標(biāo)行為是可測(cè)量、可觀察的 B、技術(shù)性，通過(guò)ABA的原則對(duì)行為進(jìn)行干預(yù) 日C有效性，通過(guò)科學(xué)的方法檢測(cè)發(fā)現(xiàn)孩子的有社會(huì)意義行為向我 們希望的方向變化 “ D 般性，運(yùn)用ABA原則對(duì)孩子的行為干預(yù)并使行為持久的

14、保持 和泛化 2、應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)中“應(yīng)用性”可以是以下哪個(gè)例子：（） A、無(wú)語(yǔ)言的孩子通過(guò)手語(yǔ)來(lái)和別人交流 B、教孩子穿衣服 二C見(jiàn)到紙就撕 D輔助孩子和別人見(jiàn)面打招呼 1、以下屬于行為的有：（） 日A任何有機(jī)體的活動(dòng) B、有機(jī)體與環(huán)境的互動(dòng) C感受和想法 D皮膚曬黑 2、“孩子不想上課，立刻站起來(lái)尖叫，老師把他帶出教室安撫，以 后每次不想上課都會(huì)尖叫“屬于（） A、反應(yīng)性行為 B、操作性行為 C強(qiáng)化 D懲罰 3、以下屬于環(huán)境的有：（） “ A、噪音 B、肚子疼 C開(kāi)空調(diào)的房間 D想事情 1、行為定義需要（） A、行為的可觀察、可測(cè)量 B、使不同的人看到同一個(gè)行為定義都可以產(chǎn)生相同的理解

15、C根據(jù)孩子的行為變化進(jìn)行適時(shí)的、合理的改變行為定義 D使我們明確知道所發(fā)生的行為是正在干預(yù)的目標(biāo)行為 2、以下哪些屬于好的行為定義：（） “ A、老師上課的時(shí)候眼睛往窗外看 可B、孩子發(fā)脾氣 幻C走到老師面前，伸出右手，與老師握手 D孩子做事情很磨蹭 3、“ 一進(jìn)入教室，學(xué)生就將腿腳后背著地躺在地上，同時(shí)每次上課 后都會(huì)發(fā)生”，對(duì)于這個(gè)行為，適合的測(cè)量方式是：（） A、頻率 B、持續(xù)時(shí)間 C反應(yīng)延遲時(shí)間 D百分比 1、以下哪些行為可以運(yùn)用“反應(yīng)延遲時(shí)間”進(jìn)行測(cè)量（） A、媽媽叫孩子吃飯，孩子開(kāi)始向飯桌走 B、打地鼠游戲中，單輪打到地鼠的次數(shù) 幻C打地鼠游戲中，看到地鼠從洞中出來(lái)，到拿錘子敲擊它所花費(fèi) 的時(shí)間 D上課，孩子持續(xù)眼睛看老師的時(shí)間 1、“孩子聽(tīng)到鬧鈴起床”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適：（） A、頻率 B、持續(xù)時(shí)間 C反應(yīng)延遲時(shí)間 D百分比 2、“孩子上課期間離開(kāi)座位”這一行為選用哪種測(cè)量方式比較合適： （） A、頻率 B、持續(xù)時(shí)間 C反應(yīng)延遲時(shí)間 D百分比 3、“孩子上個(gè)訓(xùn)課完成配對(duì)的準(zhǔn)確度”這一行為選用哪種測(cè)量方式 最合適：（） A、頻率 B、持續(xù)時(shí)間 C反應(yīng)延遲時(shí)間 D百分比 4、“見(jiàn)到噴了香水的女孩，會(huì)產(chǎn)生好感”（不考慮氣味過(guò)敏的情況） 是（） A、反應(yīng)性條件反射 B、操作性條件反射 C 一個(gè)行為 D強(qiáng)化的結(jié)果 1、以下哪些行為屬于