個(gè)人課題結(jié)題鑒定一(成果鑒定書)

1、附件一桂林市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年“教師個(gè)人課題”成果鑒定書課題名稱非示范性高中化學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)及幫扶個(gè)案研究 課題立項(xiàng)號(hào) 2012dz-080 課題負(fù)責(zé)人 唐 新 忠 所在縣（區(qū)） 全 州 縣 所在學(xué)校 全州縣第二中學(xué)（現(xiàn)廣西師大附中） 填報(bào)日期 2013年8月 桂林市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 2013年6月一、課題研究報(bào)告（不少于4000字）（一）問題的提出隨著高中教育的普及，學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)量也逐漸增多，學(xué)困生的大量存在已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素很多，探索高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因及幫扶措施研究已成為迫切需要解決的問題。下圖為選了某非示范性高中高二理科下學(xué)

2、期期末化學(xué)成績分析：班別化學(xué)參考人數(shù)平均分最高分及格人數(shù)及格率優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率任課教師1班7551.8962330.71013.32班7044.8801927.122.93班6826.88034.422.94班7331.879912.35班7224.38022.811.4從成績單上可以看出，除了1班以外，其他各班成績偏低，化學(xué)成績低于40分的都在30人以上。，去了解成績偏低的這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這是擺在我們面前的一項(xiàng)課題。從學(xué)校的角度來看，通過調(diào)研了解學(xué)困生這一特殊群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有助于明確辦學(xué)，探索普通高中生存和發(fā)展的思路，有效推動(dòng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施； 從教師的角度來看，我們通過調(diào)研

3、可以了解學(xué)困生，為改進(jìn)教學(xué)方法和思路提供依據(jù)，并進(jìn)行學(xué)困生幫扶的實(shí)驗(yàn)研究，讓教師結(jié)合自己實(shí)踐反思自己的教育行為，從行為上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有針對性地幫助學(xué)困生，可以預(yù)防并減少學(xué)困生的產(chǎn)生。（二）課題概念的界定1.非示范性高中非示范性高中是與示范性高中相對而言，示范性高中應(yīng)是全面貫徹教育方針，模范執(zhí)行教育法律、法規(guī)和有關(guān)政策，辦學(xué)思想端正，加強(qiáng)德育，積極開展教育教學(xué)改革，教師素質(zhì)與辦學(xué)條件好，辦學(xué)有特色，學(xué)生德智體等方面全面發(fā)展，社會(huì)和高等院校對學(xué)生的評(píng)價(jià)好，學(xué)校的管理水平高，有較長的辦學(xué)歷史，在省(自治區(qū)、直轄市)內(nèi)外有較高聲譽(yù)的普通高級(jí)中學(xué)。2. 學(xué)困生： “學(xué)習(xí)困難”（learning d

4、isability）的涵義，在西方發(fā)達(dá)國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動(dòng)機(jī)、文化環(huán)境等各種因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)落后。而國內(nèi)的研究主要是以學(xué)習(xí)成績?yōu)殍b定標(biāo)準(zhǔn)稱“學(xué)業(yè)不良”。3. 個(gè)案研究個(gè)案研究的幾種表述（）“個(gè)案研究”case study這是出自法律研究的一種實(shí)踐活動(dòng)。在法律研究中，個(gè)案是包含法律行為的一項(xiàng)實(shí)踐或一組實(shí)踐，研究者從這種研究中了解有關(guān)該案的法律原理和實(shí)踐。（）個(gè)案研究就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案研究的對象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。（）個(gè)案研究是對一個(gè)有著特定范圍的現(xiàn)象(如一個(gè)機(jī)構(gòu)、 一種課程、一個(gè)人、一個(gè)事件或一個(gè)過程等)的細(xì)致和整體的描述和

5、分析。個(gè)案研究可用來檢驗(yàn)理論或構(gòu)建理論，既可包括隨機(jī)樣本或有意選的樣本，也可以包括量化或質(zhì)的數(shù)據(jù)。個(gè)案研究的特征個(gè)案研究具有以下特點(diǎn)：（）特定性：注重于某個(gè)特定的情景、事件、項(xiàng)目或現(xiàn)象。（）描述性：研究結(jié)果是對研究對象的豐富的、極為詳細(xì)的描述，包括有關(guān)該研究對象的盡可能多的變量，及諸變量在較長一段時(shí)間內(nèi)的互動(dòng)，因而個(gè)案研究往往具有跟蹤性質(zhì)。（）啟發(fā)性：啟發(fā)我們對研究對象的理解。如它能帶來對新的含義和新的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，它能解釋一個(gè)問題發(fā)生的原因。（）歸納性：它依賴于歸納推理。從描述數(shù)據(jù)中產(chǎn)生新的概念和假設(shè)。4.幫扶基本解釋就是幫助扶持（三）課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（1）研究目標(biāo)通過本課題的研究了解非示

6、范性高中學(xué)困生共同特點(diǎn)，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)。通過個(gè)案幫扶措施研究，為本組化學(xué)教師幫扶學(xué)困生提供思路。通過個(gè)案研究，探索幫扶學(xué)困生的普遍做法。（2）研究內(nèi)容調(diào)查61名非示范性高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況。分析非示范性高中化學(xué)學(xué)困生的心理特征及表現(xiàn)特征。制定幫扶化學(xué)學(xué)困生的計(jì)劃，研究幫扶措施。探索不同類型的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方式方法，分類指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)的研究。（四）課題研究的方法與過程（一）課題研究方法調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。個(gè)案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中的對子“教師+學(xué)困生”、“優(yōu)生+學(xué)困生”形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。觀察

7、法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。( 二 )課題研究過程1課題準(zhǔn)備階段（2012年6月2012年9月）申報(bào)課題，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷確定研究對象制定研究計(jì)劃2課題實(shí)施階段：（2012年9月至2013年5月）調(diào)查3-5名非示范性高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況，分析非示范性高中化學(xué)學(xué)困生的心理特征及表現(xiàn)特征。轉(zhuǎn)化學(xué)困生要講究的策略和方式方法。詢問學(xué)困生那些知識(shí)點(diǎn)需要講，那些考點(diǎn)需多訓(xùn)練，個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生面授面批，面對面地點(diǎn)撥思路，讓學(xué)困生自行糾正，讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快樂。培養(yǎng)學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。采用“低起點(diǎn)，跨小步，重基礎(chǔ)，重方法”的幫扶策略。指導(dǎo)學(xué)困生制定符合他們實(shí)際的近期學(xué)習(xí)

8、目標(biāo)。3課題總結(jié)階段：（2013年5月2013年7月）整理資料，形成個(gè)案集。形成非示范性高中化學(xué)學(xué)困生幫扶策略的結(jié)題報(bào)告。（五）課題研究的成果與成效（主體部分）成果一非示范性高中化學(xué)學(xué)困生特點(diǎn)及成因的調(diào)查報(bào)告一、問題的提出隨著高中教育的普及，學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)量也逐漸增多，學(xué)困生的大量存在已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素很多，探索高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因及幫扶措施研究已成為迫切需要解決的問題。下圖為選了某非示范性高中高二理科下學(xué)期期末化學(xué)成績分析：班別化學(xué)參考人數(shù)平均分最高分及格人數(shù)及格率優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率任課教師1班7551.8962330.71013.32班7044.880192

9、7.122.93班6826.88034.422.94班7331.879912.35班7224.38022.811.4從成績單上可以看出，除了1班以外，其他各班成績偏低，化學(xué)成績低于40分的都在30人以上。，去了解成績偏低的這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這是擺在我們面前的一項(xiàng)課題。從學(xué)校的角度來看，通過調(diào)研了解學(xué)困生這一特殊群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有助于明確辦學(xué)，探索普通高中生存和發(fā)展的思路，有效推動(dòng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施； 從教師的角度來看，我們通過調(diào)研可以了解學(xué)困生，為改進(jìn)教學(xué)方法和思路提供依據(jù)，并進(jìn)行學(xué)困生幫扶的實(shí)驗(yàn)研究，讓教師結(jié)合自己實(shí)踐反思自己的教育行為，從行為上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有針對性地幫助學(xué)

10、困生，可以預(yù)防并減少學(xué)困生的產(chǎn)生。 學(xué)困生幫扶工作是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作，對學(xué)困生進(jìn)行幫扶是一所學(xué)校一個(gè)班級(jí)一個(gè)教師能否大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要砝碼。做好學(xué)困生幫扶工作對于提高教育教學(xué)質(zhì)量，減少棄學(xué)、輟學(xué)學(xué)生人數(shù)，提高全民文化素質(zhì)，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、概念的界定1、學(xué)習(xí)困難，也稱“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”。這一概念由美國學(xué)者柯克（skirk）在20世紀(jì)60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進(jìn)行研究。有關(guān)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的定義較多，目前國內(nèi)較普遍的看法，是指那些在品質(zhì)、知識(shí)、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定

11、的基本要求，或者在會(huì)考、高考中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。據(jù)上海醫(yī)科大學(xué)青少年衛(wèi)生教研中心的調(diào)查，目前中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難發(fā)生率近20%，據(jù)國外調(diào)查，在全體學(xué)生中的發(fā)生率為812。學(xué)困生是一個(gè)相對概念，是與同齡人、同集體（班級(jí)）的其他成員相比較而言的，學(xué)困生的智力正常，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績處于暫時(shí)落后狀態(tài)。2、根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的定義，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)困難學(xué)生指的是智力正常，學(xué)習(xí)困難，難以達(dá)到中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求，平時(shí)各類測試成績一直處在學(xué)校或班級(jí)下游的學(xué)生。相對評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)成績低于集體平均成績1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)生。按照群體理論，無論多么優(yōu)秀的

12、集體，總有10%-20%相對落后的部分，所以，在教學(xué)實(shí)際中，我們所指的化學(xué)學(xué)困生包含了兩層含義：一是絕對學(xué)習(xí)困難生，即常規(guī)意義上的學(xué)習(xí)困難生，這類學(xué)生在非示范性高中占有25%的比例。二是相對困難生，即站在學(xué)校平臺(tái)上，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果達(dá)不到發(fā)展要求的學(xué)生，這類學(xué)生占非示范性高中學(xué)生總數(shù)的40%左右。三、國內(nèi)外對化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分類綜述1、按學(xué)習(xí)困難的程度分類。根據(jù)學(xué)習(xí)困難的程度，可分為學(xué)習(xí)求精困難、學(xué)習(xí)輕度困難和學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難：求精困難的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，品行良好，但在繼續(xù)拔高和全面發(fā)展方面存在一定難度；輕度困難的學(xué)生經(jīng)過教師或家長督促、輔導(dǎo)，化學(xué)成績能夠勉強(qiáng)及格，或僅有幾次不及格，在行為和情緒方

13、面問題較少：嚴(yán)重困難的學(xué)生雖經(jīng)教師或家長督促、輔導(dǎo)，但仍然每次考試都不及格，同時(shí)伴有品行、情緒等方面的較多問題。2、根據(jù)心理特征分類。（1）學(xué)力欠缺型。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)組織能力、自我檢查能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在缺陷，因而成績較差。尤其遇到較為復(fù)雜、需綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)才能解答的問題時(shí)，便束手無策。其中不少人雖然專心致志，有良好的學(xué)習(xí)愿望，但效果并不好，常常顧此失彼。（2）行為情緒型。這類學(xué)生由于行為或情緒方面的問題而造成學(xué)業(yè)不良，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：品行問題。由于成績較差，經(jīng)常受到教師、家長指責(zé)、訓(xùn)斥，同學(xué)們的嘲笑、歧視，因而產(chǎn)生與班集體、教師對抗的情緒，常

14、常表現(xiàn)出敵意、挑釁或破壞性行為，有較強(qiáng)的攻擊性（這種感情上的對抗不消除，即使最公正、友善的教育也沒有效果）。不適應(yīng)或不成熟行為。如學(xué)習(xí)懶散，不愛動(dòng)腦筋，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和自覺性；貪玩，活動(dòng)過多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困難；受教育后雖能改過自新，但用不了多久，一受到誘惑，又動(dòng)搖、退縮，依然故我。（3）動(dòng)力障礙型。這類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不良，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)是他們的一種無可奈何的選擇，學(xué)習(xí)目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強(qiáng)，對學(xué)習(xí)感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，課業(yè)責(zé)任心不強(qiáng)，不知“勤奮”為何物，缺乏堅(jiān)持性，不思進(jìn)取等。在學(xué)習(xí)困難的學(xué)

15、生中，這種類型的學(xué)生人數(shù)最多。大約有一半左右屬于這種情況。其中以擇校生居多。（4）心高手低型。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，心理內(nèi)部動(dòng)力強(qiáng)大，學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)效果一般，但學(xué)力不夠，在學(xué)習(xí)中缺乏方法，效率不高，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，但喜歡啃難題，鉆牛角。四、研究方法：調(diào)查法、觀察法五、調(diào)查分析（一）調(diào)查學(xué)生基本情況1. 調(diào)查對象：城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)非示范性高中高三在讀學(xué)生2. 調(diào)查人數(shù)：61人3. 被調(diào)查學(xué)生的化學(xué)成績：以100分試卷的試題，多次成績在15-40這分?jǐn)?shù)段，以絕對學(xué)習(xí)困難學(xué)生為主4. 被調(diào)查學(xué)生以寄宿制為主，留守學(xué)生占多數(shù)（二）調(diào)查結(jié)果分析本次調(diào)查從對學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容（預(yù)習(xí)與課前準(zhǔn)備、上

16、課與聽課、作業(yè)與練習(xí)、計(jì)劃與總結(jié)、復(fù)習(xí)與考試等）、對信心、細(xì)心、恒心等的評(píng)價(jià)及化學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。（1） 對學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)調(diào)查分析99%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣對化學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響較大，90%以上的學(xué)生希望能夠改變自己原來的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，80%以上愿意嘗試學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的教育，70%的學(xué)生有階段性目標(biāo)，但是90%以上的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)都較差。啟示：這說明學(xué)生能意識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，也想努力改變，但缺乏信心。（2） 對學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備有80%以上的學(xué)生只是偶爾對新課學(xué)習(xí)內(nèi)容作預(yù)習(xí)，70%的學(xué)生只是偶爾對上課做些準(zhǔn)備（比如準(zhǔn)備好書籍、筆記本等學(xué)習(xí)材料），80%以上的同學(xué)都不

17、會(huì)常記下不懂的地方。上課與聽課70%以上的學(xué)生不愛主動(dòng)回答老師課堂中提出的問題，60%以上學(xué)生不能集中注意力專心聽講，70%以上的學(xué)習(xí)困難學(xué)生上課不愛記筆記，注意力集中平均時(shí)間在20分鐘左右，85%以上的學(xué)困生對課堂中存在的問題不能及時(shí)想辦法主動(dòng)解決，在課堂中60%以上反應(yīng)有玩手機(jī)、與同桌講小話、睡覺、走神、什么都不做等得一種或幾種行為，90%反應(yīng)自己上課效果較差。作業(yè)與練習(xí)80%的學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，對做錯(cuò)的作業(yè)很少糾正，抱著完成任務(wù)的心態(tài)較多，作業(yè)完成對學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義不大。計(jì)劃與總結(jié)90%以上的學(xué)困生沒有日、周、月等學(xué)習(xí)計(jì)劃，很少總結(jié)已學(xué)的知識(shí)，不會(huì)建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。復(fù)習(xí)與考試85%

18、以上的考試前沒有復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，75%以上學(xué)生不會(huì)對前一階段的學(xué)習(xí)做出認(rèn)真的分析和反省，很少把失分的題整理到自己錯(cuò)題本上。 對抗干擾能力、對自己學(xué)習(xí)上信心、細(xì)心、恒心的評(píng)價(jià)75%以上的學(xué)生反應(yīng)到抗干擾能力差，在學(xué)習(xí)上自信不夠、學(xué)習(xí)上大多不夠細(xì)心、85%以上學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能堅(jiān)持較短時(shí)間。啟示：學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)效率低，課堂不良行為多，學(xué)習(xí)被動(dòng)。學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)隨意性大，大多沒有經(jīng)常課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。獨(dú)立思考能力欠缺，自我反思能力差。歸納知識(shí)的能力欠缺。學(xué)習(xí)上遇到困難，很少能想辦法克服，而更多采取消極逃避。（3） 化學(xué)學(xué)習(xí)信息、資源的獲取及化學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)90%以上都反應(yīng)來自課本知識(shí)、學(xué)校所訂試卷，只有極少數(shù)

19、學(xué)生通過其他途徑獲取學(xué)習(xí)信息、資源。80%以上學(xué)生反應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)：對化學(xué)概念、定理模糊不清、知識(shí)理解不深不能用化學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式、定理不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來掌握知識(shí)往往只流于形式，死記硬背對化學(xué)公式每個(gè)化學(xué)量的意義不能把握準(zhǔn)確，不能靈活運(yùn)用對化學(xué)實(shí)驗(yàn)題無從下手。啟示：學(xué)困生對化學(xué)信息、學(xué)習(xí)資源的獲取途徑單一，對化學(xué)基本概念、基本理論、知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力弱，不能規(guī)范使用化學(xué)語言解釋或者回答化學(xué)相關(guān)問題。（三）思考與分析（1）形成原因（）學(xué)生自身因素： 從學(xué)科基礎(chǔ)分析：對化學(xué)概念、定理模糊不清、 知識(shí)理解不深；初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，有20%以上的學(xué)困生對1-18號(hào)元素符號(hào)及名

20、稱書寫都困難；76%以上不能用化學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式、定理（比如1-18號(hào)元素原子電子式書寫、列舉出三種以上同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物、氧化還原基本概念、常見化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫等）；知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力弱。從非智力因素分析：學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競爭意識(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)評(píng)估等。聽課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識(shí)印象不深，造成知識(shí)缺陷日積月累，也給學(xué)習(xí)造成了一定的影響。（）環(huán)

21、境因素：社會(huì)物質(zhì)生活豐富多彩，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步帶來的變化，生活處于紛紜變幻中各種信息的影響無孔不入，特別是音像、影視、雜志的影響，對學(xué)生的吸引很大，會(huì)使學(xué)生染上不良的思想行為，學(xué)生鑒別能力差，對許多信息傳播著某些不利學(xué)生的內(nèi)容也撲面而來，對此耳濡目染，部分同學(xué)出現(xiàn)良莠不分，兼而蓄之是不奇怪的，其負(fù)面影響已在一些同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中顯現(xiàn)出來了。例如沉迷于諸如游戲機(jī)、談戀愛，或是“英雄仗義”參與打架、勒索等。這部分同學(xué)并不屬于智力低下一類，反而其中很大一部分都很聰明，但因?yàn)樾囊巡辉趯W(xué)習(xí)上，所以具有成績不好的共同特性。（）家庭因素：被調(diào)查學(xué)生有70%以上的學(xué)生家長一學(xué)期都很少與班主任取得聯(lián)系或者關(guān)心其子女的

22、學(xué)習(xí)，大多都在外地務(wù)工為生計(jì)奔波，所以直接導(dǎo)致家庭教育的缺失，對學(xué)生健康成長心理指導(dǎo)缺失。（）教材因素：高三第一學(xué)期進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生所使用的資料不斷出現(xiàn)高考試題，對學(xué)生的要求有所提高，復(fù)習(xí)的模式基本上是“知識(shí)點(diǎn)典型例題講解高考鏈接單元測試月考質(zhì)量分析”，重視題海戰(zhàn)術(shù)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，學(xué)困生在多次測試中得到的是失敗的體驗(yàn)，面對多次偏低的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生對考試的體驗(yàn)不是快樂而是恐懼。（）學(xué)校、教師因素：由于受高考指揮棒的原因，學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的制約，大多學(xué)校教師只關(guān)注有可能考上二本線以上的學(xué)生，而常常對學(xué)困生的學(xué)習(xí)沒有引起關(guān)注，甚至有放棄的想法，這樣就導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，學(xué)困生的增長有上升趨勢。（2

23、）學(xué)困生的特點(diǎn)：（）共同特點(diǎn)：留守子女多，隔代教育多。學(xué)生存在“一窄”、“三強(qiáng)”、“四差”的特點(diǎn)：“一窄”是知識(shí)面狹窄，即一般中學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的文化知識(shí)、社會(huì)常識(shí)和科技常識(shí)在這些學(xué)生身上表現(xiàn)得較為匱乏， “三強(qiáng)”是渴求他人的關(guān)注與獲得自我表現(xiàn)的愿望強(qiáng)；自卑感強(qiáng)；自尊心也很強(qiáng)（大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都能夠吃苦耐勞，有努力改變落后面貌和不利處境的強(qiáng)烈愿望）；“四差”是指學(xué)習(xí)成績差，與學(xué)習(xí)有關(guān)的能力（如語言表達(dá)能力、思維能力、想象能力和遷移能力等）差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自信心差。（）化學(xué)學(xué)科表現(xiàn)特點(diǎn)（針對高三學(xué)生來說）：（a）學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)效率低，課堂不良行為多，學(xué)習(xí)被動(dòng)。學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)隨意性大，大多沒有經(jīng)常課前

24、預(yù)習(xí)的習(xí)慣。獨(dú)立思考能力欠缺，自我反思能力差。歸納知識(shí)的能力欠缺。學(xué)習(xí)上遇到困難，很少能想辦法克服，而更多采取消極逃避。（b）化學(xué)學(xué)習(xí)信息、資源的獲取及化學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)90%以上都反應(yīng)來自課本知識(shí)、學(xué)校所訂試卷，只有極少數(shù)學(xué)生通過其他途徑獲取學(xué)習(xí)信息、資源。80%以上學(xué)生反應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)：對化學(xué)概念、定理模糊不清、知識(shí)理解不深不能用化學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式、定理不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來掌握知識(shí)往往只流于形式，死記硬背對化學(xué)公式每個(gè)化學(xué)量的意義不能把握準(zhǔn)確，不能靈活運(yùn)用對化學(xué)實(shí)驗(yàn)題無從下手。六、 研究的不足選取學(xué)生人數(shù)有限，調(diào)查學(xué)校范圍有限，本調(diào)查只針對高三學(xué)生，被調(diào)查群體受地域和

25、學(xué)段限制，所以得出的結(jié)論會(huì)有些片面，調(diào)查問卷分析是否科學(xué)，仍需要商討，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)等方面。結(jié)束語：我是非示范性高中高三班主任，高三化學(xué)任課教師，我深深的體會(huì)到學(xué)困生的數(shù)量不斷增多，雖然原因是多方面的，但我們對學(xué)困生的關(guān)注度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究不夠，對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性意識(shí)不夠，對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的決心下得不夠，高考評(píng)價(jià)機(jī)制單一、片面等許多問題都是值得我們思考的問題。高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。參考文獻(xiàn)楊朝霞.“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的成因分析與教育對策j.現(xiàn)代中小學(xué)教育,2006(2)李迎春.學(xué)困生的心理成因分析及轉(zhuǎn)化實(shí)踐j.青海教育,2006,(11)李少蘭.學(xué)困生的成因分析與

26、轉(zhuǎn)化策略j.文教資料,2007,(4)林勇強(qiáng).學(xué)困生心理特征及教育對策j.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(4)附件：非示范性高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷同學(xué)們：大家好！本次調(diào)查主要是為了了解大家的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，以便更好的改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。采用無記名的方式，請你放心如實(shí)填寫！一、調(diào)查對象基本情況（1）你所在的學(xué)校：（ ）示范性普通高中（ ）非示范性普通高中（2）你所在的學(xué)校地理位置：（ ）城區(qū) （ ）鄉(xiāng)鎮(zhèn)（3）年級(jí)：（ ）高一 （ ） 高二 （ ）高三（4）請?jiān)诜夏愕那闆r選項(xiàng)括號(hào)前畫“”（ ）在校住宿 （ ）在家住宿 （ ）父母都在家（ ） 父母一方在家（ ）父母雙方都不在家二、對學(xué)

27、習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí) 1、你認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績的影響大嗎？（ ） a很大 b.較大 c. 較小 d.無影響 2、你對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)是：（ ） a很好 b.較好 c.較差 d. 很差 3、你現(xiàn)在是否想改變自己原來的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣？（ ） a非?？释?b.希望能夠 c.無所謂 d 不想改變 4、你是否愿意得到有關(guān)“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”方面的教育？（ ） a.非常愿意 b.愿意嘗試 c.不太情愿 d.不想?yún)⑴c 5、你是否有學(xué)習(xí)目標(biāo)？（ ） a.有長遠(yuǎn)目標(biāo) b.有階段性目標(biāo) c.無目標(biāo) d、不想有三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容 （一）預(yù)習(xí)與課前準(zhǔn)備 6、課前你對將要學(xué)習(xí)的新課作預(yù)習(xí)嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是

28、 c.有時(shí)是 d.從來都不 7、課前你對上課做些準(zhǔn)備嗎？（例如在課桌上準(zhǔn)備好相應(yīng)的課本、筆記本等）（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 8、在預(yù)習(xí)中常記下不懂的地方嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 （二）上課與聽課 9、課堂上你主動(dòng)回答老師的問題嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 10、上課時(shí)你集中精力、專心聽講嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 11、課堂上你記筆記嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 12、課堂上如果你沒聽懂時(shí)你會(huì)向老師提出來嗎？（

29、 ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 13、從總體情況看：一節(jié)課你精力集中的平均時(shí)間大概是：（ ） a.40分鐘 b.30分鐘 c.20分鐘 d.10分鐘 14、記筆記時(shí)，是否把材料歸納成條文或圖表（ ）a、總是 b、較多時(shí)是 c、有時(shí)是 d、從來都不15、課堂上，你有疑難問題，而老師又正在講課，你怎么辦？（ ）a、老師講完后或課下問老師或同學(xué) b、立即舉手問老師c、立即問身邊的同學(xué) d、不會(huì)就不會(huì)吧16、你在上課經(jīng)常出現(xiàn)的幾種行為：（ ）a、玩手機(jī) b、與同桌講小話c、與相鄰的同學(xué)交頭接耳 d、睡大覺e、走神 f、看小說g、什么都不做17、你對自己上課效果的評(píng)價(jià)是：（

30、） a.很好 b.較好 c.較差 d.很差 （三）作業(yè)與練習(xí) 17、你的作業(yè)及練習(xí)是獨(dú)立完成嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 18、你把練習(xí)當(dāng)作業(yè)了嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 19、你做作業(yè)時(shí)認(rèn)真嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 20、對批改后作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 21、除了完成作業(yè)外，你給自己安排其他練習(xí)嗎（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 22、課外練習(xí)中遇到的困難怎么辦？（ ） a.請同學(xué)幫助 b.

31、請老師幫助 c.自己解決 d.暫時(shí)放棄，以后再說 23、你在課文練習(xí)中遇到“好題”會(huì)把它摘抄下來嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 （四）計(jì)劃與總結(jié) 24、你每周或每天日常的學(xué)習(xí)有計(jì)劃嗎？（ ） a.一直有 b.有時(shí)有 c.難得有 d.從來沒有 25、你給自己每天的學(xué)習(xí)制定學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)嗎？（ ） a.一直有 b.有時(shí)有 c.難得有 d.從來沒有 26、一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，你會(huì)對自己的學(xué)習(xí)作反省或總結(jié)嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 27、對已學(xué)過的知識(shí)你是否會(huì)做聯(lián)系、對比并做出總結(jié)？（ ） a.非常善于 b.能夠做一些簡單的 c.

32、依賴?yán)蠋煹目偨Y(jié) d.從不總結(jié) （五）復(fù)習(xí)與考試 28、平時(shí)學(xué)習(xí)過程中你會(huì)對前面的知識(shí)有計(jì)劃的復(fù)習(xí)嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 29、每次考試前你都主動(dòng)復(fù)習(xí)、認(rèn)真準(zhǔn)備嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 30、每次考后你都認(rèn)真聽老師的試卷講評(píng)嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 31、每次考后你都對自己前一段的學(xué)習(xí)做出認(rèn)真的分析、找出自己的得失成敗嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 32、每次考后你都把失分的題整理到自己的錯(cuò)題本上嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有

33、時(shí)是 d.從來都不 33、每次考后你都會(huì)對自己的學(xué)習(xí)做出反省和調(diào)整嗎？（ ） a.每次都是 b.較多時(shí)是 c.有時(shí)是 d.從來都不 34、當(dāng)考試中遇到困難、連續(xù)遭遇失敗時(shí)，你會(huì)：（ ） a.越挫越勇、決不放棄 b.傷心難過后自己調(diào)整自己 c.認(rèn)真分析、查找原因 d.自暴自棄 、放棄努力 （六）其它方面 35、學(xué)習(xí)過程中在遇到周圍環(huán)境的干擾時(shí)，你會(huì)：（ ） a. 能完全克服，仍專心學(xué)習(xí) b.會(huì)受到一定影響，但仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí) c. 暫時(shí)躲開干擾或暫時(shí)放棄學(xué)習(xí)d.無法靜心學(xué)習(xí)，受到嚴(yán)重影響36、平時(shí)你與同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)方法嗎？（ ） a.經(jīng)常交流 b.有時(shí)交流 c.很少交流 d.從不交流 37、在學(xué)

34、習(xí)方面，你對自己信心的評(píng)價(jià)是：（ ） a.非常自信 b.比較自信 c.不太自信 d.毫無信心 38、在學(xué)習(xí)方面，你對自己細(xì)心的評(píng)價(jià)是：（ ） a.非常仔細(xì)非常認(rèn)真 b.比較認(rèn)真 c.不太認(rèn)真 d.粗心大意 39、在學(xué)習(xí)方面，你對自己恒心的評(píng)價(jià)是：（ ） a.具有很強(qiáng)的毅力，能夠堅(jiān)持到底 b.能夠堅(jiān)持一段時(shí)間 c.能堅(jiān)持較短時(shí)間 d.總是無法堅(jiān)持。 40、在學(xué)期開學(xué)之前，你一般情況下會(huì)：（ ） a. 考慮并制定新學(xué)期的劃，爭取有所進(jìn)步 b. 檢查老師布置的作業(yè)是否完成 c. 只要準(zhǔn)備好開學(xué)所需要的物品就可以 d. 無所事事，等待開學(xué) 四、化學(xué)學(xué)習(xí)信息、資源的獲?。梢远噙x）：（ ）課本知識(shí) （

35、）學(xué)校所訂試卷 （ ）學(xué)校讀書館 （ ）學(xué)校電腦室五、化學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)（選擇符合你的選項(xiàng),可以多選）：（ ）對化學(xué)概念、定理模糊不清、理解不深( )不能用化學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式、定理( )不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來( )掌握知識(shí)往往只流于形式，死記硬背( )對化學(xué)公式每個(gè)化學(xué)量的意義不能把握準(zhǔn)確，不能靈活運(yùn)用成果二非示范性高中化學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)及幫扶個(gè)案研究報(bào)告課題編號(hào)2012dz-080 課題負(fù)責(zé)人 唐新忠一、 問題的提出：隨著高中教育的普及，學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)量也逐漸增多，學(xué)困生的大量存在已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素很多，探索高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因及幫

36、扶措施研究已成為迫切需要解決的問題。下圖為選了某非示范性高中高二理科下學(xué)期期末化學(xué)成績分析：班別化 學(xué)參考人數(shù)平均分最高分及格人數(shù)及格率優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率任課教師1班7551.8962330.71013.32班7044.8801927.122.93班6826.88034.422.94班7331.879912.35班7224.38022.811.4從成績單上可以看出，除了1班以外，其他各班成績偏低，化學(xué)成績低于40分的都在30人以上。，去了解成績偏低的這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并幫扶這一群體這是擺在我們面前的一項(xiàng)課題。從學(xué)校的角度來看，通過調(diào)研了解學(xué)困生這一特殊群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有助于明確辦學(xué)方向，探索

37、普通高中生存和發(fā)展的思路，有效推動(dòng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施； 從教師的角度來看，我們通過調(diào)研可以了解學(xué)困生，為改進(jìn)教學(xué)方法和思路提供依據(jù)，并進(jìn)行學(xué)困生幫扶的實(shí)驗(yàn)研究，讓教師結(jié)合自己實(shí)踐反思自己的教育行為，從行為上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有針對性地幫助學(xué)困生，可以預(yù)防并減少學(xué)困生的產(chǎn)生。這對于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。二、課題概念的界定1.非示范性高中非示范性高中是與示范性高中相對而言，示范性高中應(yīng)是全面貫徹教育方針，模范執(zhí)行教育法律、法規(guī)和有關(guān)政策，辦學(xué)思想端正，加強(qiáng)德育，積極開展教育教學(xué)改革，教師素質(zhì)與辦學(xué)條件好，辦學(xué)有特色，學(xué)生德智體等方面全面發(fā)展，社會(huì)和高等院校對學(xué)生的評(píng)價(jià)好，學(xué)校的

38、管理水平高，有較長的辦學(xué)歷史，在省(自治區(qū)、直轄市)內(nèi)外有較高聲譽(yù)的普通高級(jí)中學(xué)。2學(xué)困生： “學(xué)習(xí)困難”（learning disability）的涵義，在西方發(fā)達(dá)國家屬于特殊教育對象，其鑒定為排除了由情緒、動(dòng)機(jī)、文化環(huán)境等各種因素導(dǎo)致的學(xué)業(yè)落后。而國內(nèi)的研究主要是以學(xué)習(xí)成績?yōu)殍b定標(biāo)準(zhǔn)稱“學(xué)業(yè)不良”。3. 個(gè)案研究個(gè)案研究的幾種表述（）“個(gè)案研究”case study這是出自法律研究的一種實(shí)踐活動(dòng)。在法律研究中，個(gè)案是包含法律行為的一項(xiàng)實(shí)踐或一組實(shí)踐，研究者從這種研究中了解有關(guān)該案的法律原理和實(shí)踐。（）個(gè)案研究就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案研究的對象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)

39、別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。（）個(gè)案研究是對一個(gè)有著特定范圍的現(xiàn)象(如一個(gè)機(jī)構(gòu)、 一種課程、一個(gè)人、一個(gè)事件或一個(gè)過程等)的細(xì)致和整體的描述和分析。個(gè)案研究可用來檢驗(yàn)理論或構(gòu)建理論，既可包括隨機(jī)樣本或有意選的樣本，也可以包括量化或質(zhì)的數(shù)據(jù)。個(gè)案研究的特征個(gè)案研究具有以下特點(diǎn)：（）特定性：注重于某個(gè)特定的情景、事件、項(xiàng)目或現(xiàn)象。（）描述性：研究結(jié)果是對研究對象的豐富的、極為詳細(xì)的描述，包括有關(guān)該研究對象的盡可能多的變量，及諸變量在較長一段時(shí)間內(nèi)的互動(dòng)，因而個(gè)案研究往往具有跟蹤性質(zhì)。（）啟發(fā)性：啟發(fā)我們對研究對象的理解。如它能帶來對新的含義和新的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，它能解釋一個(gè)問題發(fā)生的原因。（）歸納性：它依賴于歸納推

40、理。從描述數(shù)據(jù)中產(chǎn)生新的概念和假設(shè)。4.幫扶基本解釋就是幫助扶持三、課題研究的理論依據(jù)：成功教育理論起源成功教育肇始于80年代中期，在全國引起了較大反響，其積極的社會(huì)價(jià)值和理論意義昭示出它所蘊(yùn)涵的潛在希望和光明前景。雖然中國教育界已從不同的角度對其開展了諸多理性的抑或感性的探討，但是在新的歷史條件下，我們?nèi)杂斜匾M(jìn)一步探明其內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)及應(yīng)采取的策略，以強(qiáng)化對成功教育的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)成功教育理論的縱深發(fā)展。內(nèi)涵成功教育以激勵(lì)全體師生追求并獲得成功為價(jià)值為定向，以培養(yǎng)師生成功心理為突破口，以開發(fā)師生主體潛能為著力點(diǎn)，變外壓式、訓(xùn)誡式班級(jí)管理為主體參與式班級(jí)管理，變傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教師管理為科學(xué)型教師管理，變

41、以教師為中心、只強(qiáng)調(diào)應(yīng)試知識(shí)傳授和應(yīng)試技能傳承的應(yīng)試教學(xué)模式為強(qiáng)調(diào)因材施教和主體參與、注重開發(fā)學(xué)生潛能的成功教學(xué)模式，藉以激勵(lì)和引導(dǎo)師生把追求成功的過程與道德養(yǎng)成、知識(shí)內(nèi)化、潛能開發(fā)的過程結(jié)合起來，通過不斷獲得成功體驗(yàn)而形成源源不絕的內(nèi)動(dòng)力，從而使他們各自都在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功，并培養(yǎng)起有利于終生發(fā)展的自我增值能力。四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（1）研究目標(biāo)通過本課題的研究了解非示范性高中學(xué)困生共同特點(diǎn)，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)。通過個(gè)案幫扶措施研究，為本組化學(xué)教師幫扶學(xué)困生提供思路。通過個(gè)案研究，探索幫扶學(xué)困生的普遍做法。（2）研究內(nèi)容調(diào)查61名非示范性高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況。分析非示

42、范性高中化學(xué)學(xué)困生的心理特征及表現(xiàn)特征。制定幫扶化學(xué)學(xué)困生的計(jì)劃，研究幫扶措施。探索不同類型的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方式方法，分類指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)的研究。5、 課題研究的方法與過程（1）課題研究方法調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。個(gè)案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中的對子“教師+學(xué)困生”、“優(yōu)生+學(xué)困生”形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。(2)課題研究過程1課題準(zhǔn)備階段（2012年6月2012年9月）申報(bào)課題，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷確定研究對象制定研究計(jì)劃2課題實(shí)施階段：（2012年9月至

43、2013年5月）調(diào)查3-5名非示范性高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況，分析非示范性高中化學(xué)學(xué)困生的心理特征及表現(xiàn)特征。轉(zhuǎn)化學(xué)困生要講究的策略和方式方法。詢問學(xué)困生那些知識(shí)點(diǎn)需要講，那些考點(diǎn)需多訓(xùn)練，個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生面授面批，面對面地點(diǎn)撥思路，讓學(xué)困生自行糾正，讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的快樂。培養(yǎng)學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。采用“低起點(diǎn)，跨小步，重基礎(chǔ)，重方法”的幫扶策略。指導(dǎo)學(xué)困生制定符合他們實(shí)際的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)。3課題總結(jié)階段：（2013年5月2013年7月）整理資料，形成個(gè)案集。形成非示范性高中化學(xué)學(xué)困生幫扶策略的結(jié)題報(bào)告。（五）課題研究的成果與成效（主體部分）六、課題實(shí)驗(yàn)研究：（一）國內(nèi)外對學(xué)困生的類型闡述 學(xué)困生

44、，就是學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。這些困難不包括由生理缺陷所致的無法克服的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)困生的共同特點(diǎn)是智力正常，但由于各自不同的原因，不能很好適應(yīng)學(xué)校教育，尤其是不適應(yīng)中學(xué)教育條件下的學(xué)習(xí)生活,而沒有達(dá)到其智力狀況所應(yīng)有的水平。 既然學(xué)習(xí)存在困難，就必須得到相應(yīng)的幫助，從而加以克服或緩解。通過查閱資料，學(xué)困生主要分為以下幾類： 、智力聰慧的松散型 這類學(xué)生的共同特點(diǎn)就是熱愛化學(xué)，課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)非常積極，樂于發(fā)言，思維活躍、 反應(yīng)敏銳。然而學(xué)習(xí)成績低下，究其原因主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)意識(shí)較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消沉、貪玩，課后作業(yè)無法落實(shí)。 、基礎(chǔ)知識(shí)差，信心不足型 這類學(xué)生由于對前期的基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握好，而

45、在以后的學(xué)習(xí)過程中逐漸掉隊(duì)，上課聽不懂，理解能力低，作業(yè)不能順利的按時(shí)完成，經(jīng)常遭遇學(xué)習(xí)上的困難和失敗，因此對學(xué)習(xí)失去了信心，失去了興趣，并且懷疑自己的學(xué)習(xí)能力；他們在情感上表現(xiàn)為心灰意冷、自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學(xué)習(xí)。而且他們把學(xué)習(xí)成績差歸因于智力低、能力差等的因素，因而對學(xué)習(xí)失去信心，對未來成功的期望感到渺茫，甚至放棄了努力。、學(xué)習(xí)勤奮，知識(shí)零散無序型這類學(xué)生盡管學(xué)習(xí)刻苦，成績卻常常不盡如人意，這使得自信心大大受挫，迷茫、困惑， 產(chǎn)生自卑心理。有的由于身心過度的疲勞焦慮，會(huì)出現(xiàn)頭暈、耳鳴、記憶減退、失眠等神經(jīng)衰弱癥狀。究其原因在于 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，

46、他們往往在學(xué)習(xí)中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的死記硬背， 沒有真正的理解知識(shí)。在學(xué)習(xí)中不能融會(huì)貫通，不會(huì)舉一反三，因而學(xué)習(xí)較困難。 缺乏有規(guī)律的生活制度。為了提高學(xué)習(xí)成績，有的同學(xué)盲目的采取疲勞戰(zhàn)術(shù)，通過減少文體活動(dòng)， 占用課間休息，甚至是吃飯、睡覺的時(shí)間來延長學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，由于身心過度的疲勞焦慮，大腦得不到適當(dāng)?shù)男菹⒄{(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)每況愈下。 自我期望值過高，抗挫能力差。 進(jìn)入高三后每位同學(xué)心中都有一個(gè)衡量棒，期望在高三能好好表現(xiàn)取得理想成績。這類學(xué)生沒有根據(jù)自身的實(shí)際而將自己定位過高，一旦受挫就會(huì)造成巨大心理壓力。這類學(xué)生難以有效地喚起相關(guān)知識(shí)或不能有效地利用已喚起的知識(shí)。 正因如此他們經(jīng)常無法按時(shí)

47、完成作業(yè)， 往往在某張?jiān)嚲砘蛟囶}上耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。 、情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，易受外界左右型 這類學(xué)生由于性格的偏差導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上僅靠一時(shí)的學(xué)習(xí)熱情卻無法持之以恒。時(shí)常因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件差或與老師、同學(xué)人際關(guān)系緊張，家庭結(jié)構(gòu)驟變而影響學(xué)習(xí)情緒。而且還表現(xiàn)在注意不集中或注意集中時(shí)間短暫，缺乏堅(jiān)持性，容易受外界干擾，容易陷入多動(dòng)和沖動(dòng)狀態(tài)。 、對化學(xué)恐懼“自暴自棄”型 這些學(xué)生由于長期的學(xué)習(xí)困難而形成惡性循環(huán)，他們沒有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)獲得成就感的體驗(yàn)，他們對于學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度，毫無學(xué)習(xí)興趣甚至放棄學(xué)習(xí)。玩世不恭的混日子，在課堂上要么扒著要么做其他事，甚至影響其他同學(xué)。他們的存在主要有四種原因 學(xué)習(xí)被動(dòng)，

48、自己不想學(xué)，被硬逼著學(xué) 家庭條件優(yōu)越無后顧之憂 從初中開始就沒有打好基礎(chǔ) 討厭任課教師（二）高三化學(xué)學(xué)困生的形成原因：1.學(xué)生自身因素： 從學(xué)科基礎(chǔ)分析：對化學(xué)概念、定理模糊不清、 知識(shí)理解不深；初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，據(jù)調(diào)查有20%以上的學(xué)困生對1-18號(hào)元素符號(hào)及名稱書寫都困難；76%以上不能用化學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式、定理（比如1-18號(hào)元素原子電子式書寫、列舉出三種以上同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物、氧化還原基本概念、常見化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫等）；知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力弱。從非智力因素分析：學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競爭意識(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己

49、的老習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)評(píng)估等。聽課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識(shí)印象不深，造成知識(shí)缺陷日積月累，也給學(xué)習(xí)造成了一定的影響。2.家庭因素：被調(diào)查學(xué)生有70%以上的學(xué)生家長一學(xué)期都很少與班主任取得聯(lián)系或者關(guān)心其子女的學(xué)習(xí)，大多都在外地務(wù)工為生計(jì)奔波，所以直接導(dǎo)致家庭教育的缺失，對學(xué)生健康成長心理指導(dǎo)缺失。3.教材因素：高三第一學(xué)期進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生所使用的資料不斷出現(xiàn)高考試題，對學(xué)生的要求有所提高，復(fù)習(xí)的模式基本上是“知識(shí)點(diǎn)典型例題講解高考鏈接單元測試月考質(zhì)量分

50、析”，重視題海戰(zhàn)術(shù)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，學(xué)困生在多次測試中得到的是失敗的體驗(yàn)，面對多次偏低的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生對考試的體驗(yàn)不是快樂而是恐懼。4.學(xué)校、教師因素：由于受高考指揮棒的原因，學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的制約，大多學(xué)校教師只關(guān)注有可能考上二本線以上的學(xué)生，而常常對學(xué)困生的學(xué)習(xí)沒有引起關(guān)注，甚至有放棄的想法，這樣就導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，學(xué)困生的增長有上升趨勢。（三）幫扶案例 1、幫扶對象：高三蔣穎、張帆、唐鮮、周逸等同學(xué)（為保護(hù)隱私使用化名）2、幫扶對象特點(diǎn)：蔣穎、唐鮮屬于學(xué)習(xí)勤奮，知識(shí)零散無序型；張帆屬于基礎(chǔ)知識(shí)差，信心不足型；周逸屬于智力聰慧的松散型，這些同學(xué)屬于內(nèi)向型學(xué)生，遇事沉著小心謹(jǐn)慎，但往往思維狹隘

51、、敏感且易自責(zé)自卑。 3、幫扶學(xué)生化學(xué)學(xué)科診斷：從幾位學(xué)生完成的高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況診斷卷來看：基本能完成1-18號(hào)元素符號(hào)及名稱的書寫，1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖也能完成，但對同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體等概念掌握不夠，化學(xué)方程式的書寫能力不強(qiáng)，高中化學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)-氧化還原反應(yīng)的基本概念（氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等）掌握得不好，有機(jī)官能團(tuán)符號(hào)及名稱的書寫相當(dāng)欠缺，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作及基本常識(shí)掌握不全面，計(jì)算能力差。4、幫扶策略從幾位同學(xué)的學(xué)科診斷，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，頭腦中知識(shí)聯(lián)系少，思維帶有明顯的單一性、孤立性，因此我在課堂教學(xué)中采取

52、這樣的做法：（1）課堂教學(xué)策略 重視將教材思路與學(xué)生接受思路進(jìn)行融合。從學(xué)生的角度看教材，再根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)梯度更小的問題貼近學(xué)生的思維水平。 放低起點(diǎn)，降低難度，增加密度，多聯(lián)系舊知識(shí)，為學(xué)困生掌握新知識(shí)做好鋪墊。 師生多活動(dòng)、多反饋及時(shí)矯正，讓學(xué)生在參與中體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅，在反饋中受到鼓舞，不斷自我調(diào)節(jié)，不斷完善自己的思維品質(zhì)。 循序漸進(jìn)，多次反復(fù)，不期望他們一步到位。及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生注意力。學(xué)困生自我控制能力較差，注意力不易集中，及時(shí)提出問題，使課堂有生機(jī)，有波瀾。讓學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)，以防止由于疲憊而使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。給幫扶對象建議：以上四位同學(xué)必須對課本習(xí)題進(jìn)行再復(fù)習(xí)，做基礎(chǔ)試題，做到循序漸進(jìn)，可以采用個(gè)別輔導(dǎo)模式?！敖處?學(xué)困生”一對一輔導(dǎo)，找知識(shí)的盲點(diǎn)，同時(shí)“優(yōu)秀生+學(xué)困生”輔導(dǎo)雙管理模式。（2）加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)品質(zhì)幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)學(xué)困生進(jìn)步的內(nèi)動(dòng)力。體驗(yàn)每一次小的進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以非智力因素促進(jìn)智力的發(fā)展。緊抓學(xué)困生個(gè)體特征，有針對性地培養(yǎng)學(xué)困生非智力因素。五、收獲與困惑（1）對幾位幫扶對象進(jìn)行近3個(gè)多月的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生類型多，形成的原因是多方面的；對學(xué)困生的共同特征及學(xué)科表