初中英語課堂活動的巧妙設計與有效互動

1、初中英語課堂活動的巧妙設計與有效互動 隨著新課改的實施，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動成了英語教學的目標之一。在這股大潮的推動下，教師正在逐步改變傳統(tǒng)的“以教師單向傳授知識為主”的課堂模式，代之“以學生為主體”的、“互動”的課堂活動模式。 互動是一個交互作用和相互影響的過程。有效的互動是一種情感的交流，思s的碰撞和智慧的啟迪，是課堂教學活動的最高境界。課堂教學活動中的有效互動，很大部分取決于教師對活動的巧妙設計。 一、設計課堂教學活動應遵循的原則 教學活動的最終目標是有效地促進學生的發(fā)展。所以活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。應遵循的原則具體體現(xiàn)在：（1）面向全體學生，為

2、全體學生的可持續(xù)發(fā)展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。（2）創(chuàng)設真實的語言環(huán)境根據(jù)活動內(nèi)容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。（3）有較強的可操作性活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以?；顒拥捻樌瓿?。（4）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與活動的積極性。（5）以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)的教學效果。 二、在巧妙設計的活動中看有效互動 課堂教學

3、活動的設計在遵循上述基本原則的基礎上，還需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果?？偟恼f來，成功設計的課堂活動可分為以下幾類： 1. 生活化的活動 “教育即生活”，意味著教育應保持生活的素材、樣態(tài)，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的、有真實感的知識。如在教材go for it！的how do you make a banana milk shake？單元教學時，筆者先讓學生做一個熱身運動chant： banana， banana. peel， peel， together.

4、 peel it left. peel it right. peel it middle. and take a bite. 在有趣的歌謠后，教師引入教學： t： do you like bananas？ do you like banana milk shakes？ ss： yes. t： great！ do you know how to make a banana milk shake？ （學生搖頭。） （拿出做香蕉奶昔的材料，同時讀出這些材料的英文單詞。） now lets make a banana milk shake. first， peel a banana. next， cu

5、t up the banana. then， put the banana and two teaspoons of honey into the blender. after that， pour the milk into the blender. and then， turn on the blender.（攪拌機轉(zhuǎn)一會兒。） turn off the blender. finally， pour the milk shake into a cup and drink it. 這樣，整個過程學生聽得津津有味，看得興致勃勃，正像發(fā)生在日常生活中的一個情景。 2. 情景化的活動 交流是學習英

6、語的目的，而語言的交流活動離不開語言情景。情景是交流活動的基礎。因此，教師在設計活動時要盡量創(chuàng)設真實的語言情景，讓學生易于融入活動，有事可做，有話可說。如在教材go for it！的how much are these pants？單元教學中，筆者事先拍下了自己星期天逛服裝店時的錄像。畫面是一家服裝店中，自己手里拿著幾只購物袋。課堂上筆者首先引導學生猜測whats in this bag？ 在學生爭先恐后回答之后，購物袋的圖畫被逐一點擊打開，出現(xiàn)了一件件的服裝，和每件衣服的英文名稱。這時，學生紛紛脫口而出：oh， a sweater！/a short.接著，筆者在此設問：how much is

7、 the sweater/ short.？ 筆者在學生回答后給出真實的價格。最后，當筆者提出 how much are all of them？ 時，許多學生早就已經(jīng)算出答案舉起了手，還有的學生情不自禁地說出“theyre so cheap！或“wow， theyre too expensive！”等。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實的情景而成了十分自然又順利的事情。 3. 趣味化的活動 皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動也不例外。活動只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思索，創(chuàng)新。所以，課堂活動應力求趣味性。如直接引語變間接引語的復習

8、，按傳統(tǒng)的教學方法，容易使學生感到枯燥乏味。然而，“傳聲筒”的活動形式卻使課堂活了起來。教師事先把有關自己的一些information做成幻燈片，學生看過后以chain drill 的形式每人用 what does the teacher say？ 問后面學生一個問題，讓其回答。待各組學生都做完后，教師任意抽查一組學生作為示例。 t： what did he / she ask you？ ss： he / she asked me where you had your breakfast. t： what did you say？ ss： i said i had my breakfast a

9、t home. 4. 合作型的活動 語言的交際性決定了英語學習必然要采用合作的形式。合作與交流的學習方式，例如針對課文主題進行的討論和辯論等，正是國家英語課程標準（實驗稿）所倡導的。這種合作型的活動方式既培養(yǎng)了學生的合作意識，又激活了學生已有的生活經(jīng)驗，鍛煉了學生的語言技能，能夠達到較好的教學效果。 5. 益智型的活動 教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！币越?jīng)常動腦來開發(fā)學生的智力是最有效的途徑，而以活動的形式動腦效果更好。如復習定語從句時，為了避免復習課和語法課容易使學生感到枯燥，筆者引入了猜謎語的游戲。每個謎面都包含一個定語從句，如：（1）it is a country that has the largest population in the world.（2）it is a city which is called “foggy city”. （3）he was a famous person who had 1093 inventions.等。這樣，學生們積極動腦，大膽猜測，興致很高。通過活動，既實現(xiàn)了教學目標，又提高了學生的推理能力