利用翻繩游戲促進智障兒童智力的發(fā)展

1、利用翻繩游戲促進智障兒童智力的發(fā)展（一） 引發(fā)學習欲望，激起學習興趣。智障學生的學習動機水平低，學習興趣較少，不隨意注意占優(yōu)勢，因此其注意的中心是以自己的興趣為中心的。翻繩游戲?qū)τ谡和瘉碚f學習起來并不是很難，可是對于這些智障兒童來說可就是難上加難了。怎樣才能讓他們愿意學，想學，感受到翻繩游戲的樂趣，而且又不會被困難嚇倒、知難而退呢？那就是引發(fā)他們學習的欲望，激起他們學習的興趣。我充分利用孩子對一些新鮮事物都充滿了好奇、喜歡看魔術表演的心理，巧妙地將翻繩游戲介紹給他們。例如上課時，我手里拿著一根顏色鮮艷的花線走上講臺，問：“你們看，這是什么？”學生們紛紛說：“是線、是繩。”我馬上對學生說：“

2、今天我要給大家表演個魔術！用這個繩子織出一座長江大橋來，你們相信嗎？”學生都驚訝得看著我，眼睛睜得大大的。我口里說著：“注意了，長江大橋馬上就要誕生了！”同時手指翻飛，將花線套在手上，勾、壓、挑、退、翻，手指不停，飛快的表演著，幾秒鐘后一座長江大橋出現(xiàn)在學生們的眼前。接下來，我表演了“五只小老鼠”，將繩子通過擰轉(zhuǎn)套在五個手指上，再退下拇指的，接著一抽繩子，只見繩子便從手上掉了下來。學生們更驚訝了，嘴張開很大，馬上來了興趣，嚷嚷著：“老師教我，老師教我。”看到學生的學習的欲望被挑了起來，借此機會我便開始了教學。（二） 精選教學內(nèi)容，細化學習目標。智障學生在精細動作上幾乎95%以上都存在問題，動手

3、能力普遍落后于正常學生，在美工制作、勞動技能、生活自理等方面，涉及到手指靈活性、協(xié)調(diào)性、手指的分工、配合上存在極大的困難。對于他們來說要學會翻繩游戲存在的難度很大。于是我精心選擇教學內(nèi)容，并將學習的目標加以細化，降低學生的學習難度。翻繩游戲花樣繁多，造型多樣，難度大小不同。在認真的比較后，我發(fā)現(xiàn)許多的造型是在某一種造型的基礎上變化而成的，而最初的織法基本上是一致的。于是我將“長江大橋”作為第一個學習內(nèi)容。首先這個學習內(nèi)容涉及到最基本的織法，其次它可以變化為童車、漁網(wǎng)、小船、鐵塔等。再次，這個學習內(nèi)容涉及到幾乎所有的手指織法，包括套、織、勾、挑、壓、翻、退等。確定好教學內(nèi)容后并不是就可以開始進行

4、教學了，由于智障學生的學習特點是接受慢，并且容易產(chǎn)生畏難心理，自信心較弱。要使學生在保持學習積極性的基礎上迅速掌握學習內(nèi)容，就要將訓練內(nèi)容細化分解，將復雜的目標分解成學生跳一跳能夠達到的小目標才行。如：我將訓練內(nèi)容定為教學生織“長江大橋”的這個目標可以細化為：1. 將花線套在雙手的拇指和小指上。2. 織出基本型。3. 松拇指線。4. 用拇指由底下挑小指最外邊線。5. 拇指壓一根線挑一根線。6. 松小指線。7. 小指壓一根線挑一根線。8. 松拇指線。9. 拇指壓兩根線挑一根線。10. 將雙手中指上的線分別套在雙手的拇指上。11. 將拇指上的另一根線松開形成一個小三角形。12. 將雙手的中指插入小

5、三角形中，將雙手的手腕向下翻轉(zhuǎn)，使中指和小指上的線自然脫落，形成長江大橋。目標細化了，學生的學習難度降低了，消除了學生的自卑心理，使學生擁有了嘗試的勇氣，學習的積極性。（三）合理安排時間，保持學習興趣。在翻繩游戲的教學過程中，盡管目標細化了，難度降低了，但對于智障學生來說還是有一定的難度。特別是開始時，有的學生用中指挑線都挑不起來，只能由其他手指將線拉起來套在這個手指上。有的只要一松線，不管是拇指松還是小指松，其他手指上的線就“刷”的都掉了下來。特別是最后手腕翻轉(zhuǎn)織出長江大橋來，對于他們來說更是難上加難了。智障學生的學習興趣持續(xù)時間短，即時性強。通常智障學生的學習興趣保持時間往往超不過10分鐘

6、。要使學生在學習過程中始終保持高度的興趣，一點也不感到厭煩，而且沒有人因為難而放棄。這就要求在教學時要特別注意合理安排訓練時間。我將翻繩游戲的教學時間安排在每堂數(shù)學課的前五分鐘，通過翻繩游戲?qū)W生進行手指康復訓練。這樣在學習翻繩游戲時，時間既不過長也不過短，使學生保持學習的興趣又不會因為困難而放棄，因為他們在學習的過程中剛剛起頭，正處于自己探索的時候，練習的時間不長還來不及說不會就已經(jīng)結束了，而這種學習和練習每天都在進行，每次基本上都在學習新的內(nèi)容，而新的內(nèi)容又建立在已學的內(nèi)容基礎上。隨著時間的流逝，練習的累積，漸漸的學生的手指變得靈活了，只要輕輕的一抖手指，線就脫落了，根本不用其他手指幫忙了

7、。學生織的也越來越熟了，對于翻繩游戲更感興趣了，下課了都在練習著，當完成一種造型就馬上跑到老師的跟前讓老師看，高興得又蹦又跳，有時候還在其他學生、老師面前展示。（四） 翻新造型花樣，促進空間想象。學生在學習翻繩游戲中感受到了一種學習的快樂，而且很有成就感，增強了自信心，與此同時還開發(fā)了大腦。要繼續(xù)保持學生的這種熱情就要不斷的翻新花樣才行。當學生將長江大橋已經(jīng)織得很熟時，在這個基礎上我又進行了變形，通過橋演變成鐵塔、童車、青蛙，再加上兩人合作織出漁網(wǎng)、小船。接著又教學生織降落傘，由此變形出剪刀、鳥籠、木桶等。在教學的同時，我盡可能多地給學生一片較為廣闊的自由空間，肯定學生的創(chuàng)造，鼓勵他們發(fā)揮想象

8、。使他們在學習翻繩游戲的過程中不僅僅鍛煉了手指的靈活性，同時也使想象力得到了發(fā)展，在老師教的基礎上自己進行發(fā)揮、創(chuàng)造，練習不同的織法。如有的學生創(chuàng)造出了“松緊帶”、“小橋”、“花”等。學生利用繩子進行造型的能力也增強了。智障學生的空間想象能力很差，在翻繩游戲中他們把平面的、立體的都能夠結合起來，漸漸的建立起了初步的空間想象能力。這種表現(xiàn)在織鳥籠、童車時得到了充分的體現(xiàn)。例如織成童車后，他們跑到老師跟前說：“老師，您坐在里面，我推您?！薄袄蠋煟?，小孩坐在這兒，看嬰兒車?！薄袄蠋?，鳥籠，小鳥在里面?！睂嵺`證明，在數(shù)學教學活動中，翻繩游戲不僅使智障兒童在動手、動腦的過程中能有效地獲得數(shù)學知識，減少學習障礙，而且還能挖掘他們