《這兒真好》優(yōu)秀教學設(shè)計

1、這兒真好優(yōu)秀教學設(shè)計一、教材簡析 這兒真好是義務教育課程標準實驗教材語文一年級 （ 下 冊） 中的一篇課文。這是一篇發(fā)人深思、情境性很強的童話 故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上 云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地 表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思 想感情。告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。課文共 6 6 個自然段，可分為三段。第一段 （第 1 1自然段 ）寫小熊住在荒島上很孤單。第二段 （第 2 2、3 3 自然段 ）寫小熊向云兒請教后，開始在島上 種樹。第三段（第4 46 6自然段）寫小熊找到了朋友。二、教學目標 根據(jù)語文課程標準

2、，教材及學段要求和學生認知特點， 第二教時的教學目標為：1.1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.2. 了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。使 學生懂得創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的重 要。3.3. 學會7 7個生字，綠線內(nèi)的字只識不寫，理解由生字組成的 詞語; ; 認識兩個偏旁部首。教學重點：1.讀書感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。2.寫好“象”、“空”二字。教學難點：讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯(lián) 系，明白保護環(huán)境的重要性?！菊f教法、學法】一、情境教學法 借助現(xiàn)代化的教學手段， 用畫面再現(xiàn)情境， 用音樂渲染情境， 用語言描繪情境，使學生入

3、情入境，由境生情。這種教學方 法尤其適宜運用在低年級教學中。一方面，低年級兒童形象 思維占有明顯優(yōu)勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以 情激情，符合學生的年齡特點。另一方面， 語文新課程標 準指出 : 學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的 學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng) 設(shè)良好的自主學習情境。根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律及教材 充滿童趣這一特點， 在教學中， 教師創(chuàng)設(shè)了“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學生樂于接受的、能享 受其間的情境，激發(fā)學生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活 的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動 中，點燃思維的火花，開啟心

4、靈的智慧，感受成功的快樂。二、朗讀感悟法閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱 讀實踐。語文課程標準指出：閱讀教學要讓學生充分地 讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。在本課教學 中，教師靈活運用語言渲染，引導想象，媒體創(chuàng)設(shè)畫面，表 演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發(fā)現(xiàn)。教學中注重朗讀 訓練的方式方法，如挑戰(zhàn)讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發(fā) 學生情感，從學生閱讀實際出發(fā)， 在讀中體會， 讀中激情，讀中感悟， 在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶?！菊f教學過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣1.談話交流：小朋友，你們都有自己的好朋友嗎 ？2.情境激趣：（動畫演示：荒島上的小熊找朋友。）你愿

5、意到小熊家去嗎 ？為什么 ？【這一環(huán)節(jié)， 教師先與學生進行輕松的交談， 活躍課堂氣氛， 然后運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)小熊找朋友的情境，產(chǎn)生動畫效 果，吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的情感、興趣，使他們 愉快地進入學習。 】二、自讀感悟，品味體驗1自讀第 2 2、3 3 自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他說 了什么，又做了什么 ？2.討論交流。（ 隨機演示動畫： 云飄來、 云變樹、 小熊種樹、 綠島圖 ）通過自讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、互讀、評價讀、小組賽讀、齊 讀的方式朗讀感悟：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？” （讀出小熊著急、難過的心情。 ）小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。（讀出種的樹多，

6、及小熊種樹的辛苦。 ）一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。（看圖引導理解： 漫山遍野， 綠葉成陰的詞義。 讀出種樹時間長， 到處是綠樹的景象。 ）3.引讀第2 2、3 3自然段。【蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維 的?！币虼私處煴仨殲閷W生創(chuàng)造和提供具體生動、可借聯(lián)想 的學習背景。 教學第 2 2、 3 3 自然段時， 教師設(shè)計了“云飄來”、“云變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境，讓學生主動感知體驗，使已有的生活經(jīng)驗和課文內(nèi)容形成相似和諧的振動。形象有趣的動畫情境，調(diào)動起了孩子們主動學習的興趣，不同的情境創(chuàng)設(shè)不失為引導學生積極投入學習狀 態(tài)的好方法。 】4.

7、過渡：如今荒島變成了綠島，現(xiàn)在你們愿意到小熊家去了嗎？5.自讀第4 4、5 5自然段。邊讀邊想：你讀懂了什么？6.討論并動畫演示：（一只鳥飛來了，許多鳥飛來了，遠處 的小鹿、 小象、小猴也都劃著船來了。 ）再換位體驗：如果你就是他們，來到這座綠島上，你喜歡這兒嗎？你會說些什么 ？隨機指導感情朗讀：“這兒真好，我就住在這兒吧 ！”“這兒真好，我們就住在這兒吧！”（ 朗讀方式：各自練讀選擇自己的好朋友讀上臺表 演讀評價賽讀 ）【課堂教學要體現(xiàn)以學生為主體，就應該讓學生擁有充分的 自主選擇的權(quán)利。因此教學中，應由教師的“指令性”轉(zhuǎn)變 為學生的“選擇性”，建立在教師指導下學生自主選擇的新 機制。如：合

8、作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導 讀好小動物的話時，教師沒有范讀，也沒有指名讀，而是在 激發(fā)了學生喜愛這兒的感情后，以媒體創(chuàng)設(shè)的情境為背景， 以情感體驗為基礎(chǔ)，讓學生各自選擇自己的好朋友分角色來 讀這兩句話。良好的學習氣氛激發(fā)了學生莫大的學習熱情。 學生選擇自己喜歡的合作伙伴之后，自由、主動地投入了學 習，生生互動，優(yōu)勢互補，每位學生最大限度地發(fā)揮了自己 的潛能，愉悅地完成了學習目標。 】7.練習說話：（誰）來到這兒，說：“！”（ 先小組討論，再大組交流 ）【新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體的和諧發(fā) 展?！彼⒅貏?chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。這一層次教師對教材 進行開發(fā)，設(shè)計了說話練習

9、，學生通過小組討論說出還有哪 些物或人來到這兒，說了些什么。這樣通過調(diào)動學生自身的 知識積累對教材進行了再創(chuàng)造，使得教學內(nèi)容新鮮而充滿濃 厚的情趣，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力和口頭表達能力。 由于學生在前面形象的動畫演示中，已感受到了荒島的變 化，漫山遍野，綠葉成陰的畫面已經(jīng)深深地印在腦海里，所 以學生說出了許多答案：如“這兒有這么多樹，空氣一定很 新鮮”; ; “這兒環(huán)境這么好，住在這兒心情會很舒暢” ; ; “多 虧小熊在這兒進行了綠化，才有這么美好的綠色家園” 這不正是文本所要傳達給讀者的信息嗎 ? ?衡量學生是否理解 了課文內(nèi)容，就是看學生是否能夠還原其人，還原其事，還 原其景，還能進行再創(chuàng)造。 】8.引讀第6 6自然段。三、總結(jié)深化，想象說話1. （媒體演示：荒島和綠島的對比圖。） 討論看圖后的感受， 從中得出小熊找到朋友的原因。2.配樂朗讀全文。3.想象說話：現(xiàn)在你們就是小島上安家的動物，你們會怎樣 把自己的家園打扮得更美好呢 ?【語文新課程標準提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養(yǎng) 學生思維的廣闊性、聯(lián)系性。讓學生回歸整體閱讀，溯本求 源，使知識形成系統(tǒng)，明理達到高效。在媒體播放的音樂聲 中，學生再次進入文本，把前面讀書過程中的感受用自己的 有聲言語盡情地表達了出來。 】四、自主探究，重點指導1.認讀“象”、“空”。2.（媒體演示