小學(xué)各學(xué)科開(kāi)學(xué)返校線上線下教學(xué)銜接方案

1、 初中各學(xué)科開(kāi)學(xué)返校線上線下教學(xué)銜接方案 初中英語(yǔ)學(xué)科“線上線下教學(xué)”銜接方案為了對(duì)我校英語(yǔ)學(xué)科“線上教學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行梳理，便于教師更精準(zhǔn)地把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容落實(shí)情況，讓學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)做好充分的準(zhǔn)備，特制定初中英語(yǔ)“線上線下教學(xué)”銜接方案。一、網(wǎng)課基本情況（一）總體情況說(shuō)明從2月10日開(kāi)始， 通過(guò)網(wǎng)課學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)科已學(xué)內(nèi)容如下： 我校英語(yǔ)老師同步聽(tīng)課，課后布置作業(yè)，線上答疑指導(dǎo)，批閱作業(yè)，及時(shí)鞏固并了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡最大可能保證線上教學(xué)質(zhì)量。 （二）網(wǎng)課存在的問(wèn)題1. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境欠真實(shí)，學(xué)生掌握情況各不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)需借助一定語(yǔ)言情境，需要互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)課不同于課堂情境，教

2、師無(wú)法與學(xué)生直接互動(dòng)，無(wú)法及時(shí)把握學(xué)生掌握情況；學(xué)生與學(xué)生之間缺少合作，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互幫互助。教師無(wú)法判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度，無(wú)法通過(guò)反饋來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。2. 學(xué)生掌握程度不一，兩級(jí)分化日益嚴(yán)重網(wǎng)課教學(xué)內(nèi)容多為“精選”、“精講”，自學(xué)能力強(qiáng)、自律能力強(qiáng)的學(xué)生收益大，自律能力差、自學(xué)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，如果家長(zhǎng)缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障。另外還存在著一些學(xué)生沒(méi)有家長(zhǎng)陪伴，無(wú)法參加網(wǎng)課的情況。這段網(wǎng)課學(xué)習(xí)時(shí)間里，有參加網(wǎng)課的學(xué)生，有缺席未參與的學(xué)生，能跟上線上課堂節(jié)奏的學(xué)生，也有較難聽(tīng)懂教授內(nèi)容的學(xué)生，有認(rèn)真完成課后作業(yè)的學(xué)生，也有敷衍應(yīng)付的學(xué)生，所以班級(jí)里學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這方面掌握程度各

3、異，且兩極分化不可避免且有加劇現(xiàn)象。二、教學(xué)銜接工作安排 （一）關(guān)注調(diào)查診斷，深入分析學(xué)情首先，做好線上教學(xué)情況摸底。老師們通過(guò)作業(yè)提交情況、學(xué)生訪談、作業(yè)反饋情況、與家長(zhǎng)電話或微信溝通等方式，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的具體情況。同時(shí)整理自己的聽(tīng)課筆記，找出線上教師講課疏漏的地方，檢查學(xué)生課堂作業(yè)本完成、訂正的情況，了解學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是否掌握。其次，回校后，通過(guò)聽(tīng)力+口語(yǔ)+閱讀練習(xí)等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，找到解決問(wèn)題的辦法。（二）注重復(fù)習(xí)梳理，合理制

4、定計(jì)劃復(fù)學(xué)后，合理制定初中英語(yǔ)線上-線下教學(xué)銜接計(jì)劃，用1-2周的時(shí)間對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理和落實(shí)?？衫盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理和整合已學(xué)知識(shí)，或靈活多樣地運(yùn)用學(xué)生用書(shū)中的單元主情景圖、Story time、Lets check 和 Lets wrap it up等資源，對(duì)單元的核心詞匯和主要句型等語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)（可參考附錄）。也可鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，回看線上已有資源進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。（三）針對(duì)個(gè)體差異，做到因材施教經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月多的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互有差距的現(xiàn)象將會(huì)更加嚴(yán)重，在教學(xué)過(guò)程中，切忌“一刀切”可根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行分層指導(dǎo)；盡量制定切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃，制定切實(shí)可行的學(xué)困生補(bǔ)

5、學(xué)方案，做好一對(duì)一輔導(dǎo)。由于英語(yǔ)教師任教的班級(jí)數(shù)多，學(xué)生數(shù)量龐大，可鼓勵(lì)學(xué)生自我篩查知識(shí)漏洞，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，自我診斷，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)で髱椭?。?duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，教師可以培養(yǎng)小老師，實(shí)施“手拉手”“結(jié)對(duì)子”“同桌互助”等一幫一，一帶組等形式，減輕教師補(bǔ)差負(fù)擔(dān)同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，使不同層次的孩子都能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。（四）豐富作業(yè)內(nèi)容，避免機(jī)械重復(fù)作業(yè)是檢查孩子學(xué)習(xí)效果的直接方式，但重復(fù)和機(jī)械的抄抄背背會(huì)使疫情過(guò)后的學(xué)生更感作業(yè)的枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理。因此返校后的作業(yè)布置，我們要盡量從學(xué)生興趣和學(xué)情出發(fā)，關(guān)注作業(yè)分層，可以布置一些趣味性

6、強(qiáng)并易于操作的實(shí)踐性作業(yè)。初中教務(wù)處2020年4月19日初中科學(xué)“線上線下教學(xué)”銜接方案為了更好完成本學(xué)期科學(xué)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步落實(shí)線上課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠使“線上線下教學(xué)”更加有效銜接，特制定初中科學(xué)“線上-線下教學(xué)”銜接方案。一、網(wǎng)課基本情況（一）總體情況說(shuō)明初中科學(xué)三至六年級(jí)開(kāi)展線上授課活動(dòng)，有效解決疫情期間學(xué)生教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。但線上學(xué)習(xí)因?yàn)閷W(xué)生本身自律性的差異，合作探究沒(méi)法實(shí)施，沒(méi)有經(jīng)過(guò)探究的卻直接從老師那里得到了探究的結(jié)果，一定程度影響了教學(xué)任務(wù)落實(shí)?！熬€上教學(xué)”主要存在如下問(wèn)題：教學(xué)不充分，受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的限制，以及疫情期間師生準(zhǔn)備材料面臨一定的困難，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)更顯薄弱。受“

7、線上教學(xué)”時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的限制，教師與學(xué)生不能適時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)、反饋與指導(dǎo)，教師責(zé)任心及跟進(jìn)的程度、家長(zhǎng)監(jiān)督力度、學(xué)生自律情況等影響，不同學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量均存在極大的差異。作業(yè)反饋不夠全面作業(yè)批改效率比較低。 （二）網(wǎng)課基本情況表二、教學(xué)銜接建議（一）多形式進(jìn)行學(xué)情研判，分層補(bǔ)齊知識(shí)短板1.復(fù)學(xué)前，利用問(wèn)卷星等設(shè)置問(wèn)卷，細(xì)化科學(xué)概念，全面研判科學(xué)知識(shí)的理解與掌握，了解學(xué)生動(dòng)手參與及完成的情況。對(duì)于共性的問(wèn)題，面向全體設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)于個(gè)別的問(wèn)題，針對(duì)不同學(xué)生采取適切的方式，兩周之內(nèi)完成梳理。2.復(fù)學(xué)后，各班科任教師要借助學(xué)校統(tǒng)一組織的達(dá)標(biāo)測(cè)試（或者自己組織安排的各單元測(cè)評(píng)），全面分析每一小

8、題，利用測(cè)試結(jié)果，查漏補(bǔ)缺，發(fā)揮同伴互助，引入小老師機(jī)制，分層對(duì)待，縮短學(xué)生之間的差異。3.按照教材目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容按每單元的知識(shí)點(diǎn)用“思維導(dǎo)圖”的形式整理與回顧，可以讓學(xué)生自己整理或教師引導(dǎo)整理，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。 （二）多渠道提供機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生探究能力1.基于科學(xué)知識(shí)的掌握情況，及學(xué)生宅家時(shí)的動(dòng)手情況了解，對(duì)于受條件及材料等限制，大部分同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)做的和經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，必須提供機(jī)會(huì)。2.科任教師科研利用中午等課間時(shí)間，開(kāi)放學(xué)校室，有序設(shè)置內(nèi)容，讓部分學(xué)生能親歷過(guò)程，通過(guò)觀察中的現(xiàn)象，促進(jìn)科學(xué)概念的理解，提高動(dòng)手操作能力，發(fā)展科學(xué)探究能力。（三）多平臺(tái)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，分支促進(jìn)共同發(fā)展1.

9、各科任教師要制訂復(fù)學(xué)后課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求，面向全體學(xué)生，同一要求，人人評(píng)價(jià)。2.基于學(xué)情研判，各科學(xué)教師可以制訂不同類(lèi)學(xué)生的近期小目標(biāo)，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。3.建立家校一致性的評(píng)價(jià)機(jī)制，與家長(zhǎng)共同合力，發(fā)揮家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生課內(nèi)課外都能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)發(fā)展。初中 教務(wù)處2020年4月17日初中語(yǔ)文“線上線下教學(xué)”銜接方案為幫助本校三年級(jí)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高線下教與學(xué)的實(shí)效，確?！熬€上線下教學(xué)”順利銜接，特制定符合本校實(shí)際情況的初中語(yǔ)文三年級(jí)“線上線下教學(xué)”銜接方案。一、網(wǎng)課基本情況網(wǎng)課共進(jìn)行了9周。第2-3周內(nèi)容安排如下：第二周主要圍繞“古詩(shī)”主

10、題進(jìn)行的綜合性教學(xué)，學(xué)習(xí)了本冊(cè)教材中的3首古詩(shī)，安排1次綜合實(shí)踐活動(dòng)和1次習(xí)作。第三周主要圍繞“寓言”主題，安排了1篇寓言學(xué)習(xí)，1次整書(shū)閱讀，1次口語(yǔ)交際，1次習(xí)作和2次綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。第4-10周內(nèi)容安排如下：從第一單元開(kāi)始新授課，圍繞每個(gè)單元的“語(yǔ)文要素”展開(kāi)豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，按線下教學(xué)課時(shí)正常開(kāi)展，結(jié)合語(yǔ)文作業(yè)本及課后題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)單元再安排一節(jié)“單元整理課”，對(duì)本單元的重要內(nèi)容進(jìn)行梳理。第一至三單元的網(wǎng)課基本情況表： 二、本年段學(xué)生學(xué)習(xí)情況 本校三年段學(xué)生大部分能做到及時(shí)學(xué)習(xí)線上課程并按時(shí)完成作業(yè)，但仍存在一小部分學(xué)生不能做到完全配合，上課狀態(tài)容易受各種因素影響，學(xué)習(xí)效果不佳，

11、基礎(chǔ)掌握不牢固，很有可能拉開(kāi)較大差距，個(gè)性差異大。因此，線下教學(xué)因針對(duì)此類(lèi)學(xué)生為主，以?xún)?yōu)帶弱，在關(guān)注全體的前提下，對(duì)學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)和跟進(jìn)。三、本年段教學(xué)銜接建議 （一）第一單元1.基礎(chǔ)知識(shí)整理：朗讀三首古詩(shī)，默寫(xiě)絕句，生字“融”左下部分易錯(cuò)，需要強(qiáng)調(diào)鞏固。在讀音方面，以下詞語(yǔ)需要注意落實(shí)：似的、曠亮無(wú)比、橫掠、小圓暈、閑散、纖細(xì)、小蓮蓬、花骨朵兒、一幅畫(huà)、甲殼、螞蚱、一泡口水。方法建議：檢查生字表和詞語(yǔ)表的掌握情況，會(huì)讀，能識(shí)記到位，會(huì)寫(xiě)。情境下的詞語(yǔ)運(yùn)用，檢測(cè)掌握熟讀課文，同伴間互相監(jiān)督和檢查2.單元語(yǔ)文要素落實(shí)：想象畫(huà)面方法建議：梳理本單元網(wǎng)課中想象畫(huà)面的方法。利用學(xué)生的優(yōu)秀作

12、文、整理的優(yōu)美詞句等進(jìn)行交流活動(dòng)，在互相學(xué)習(xí)和交流中再次落實(shí)想象畫(huà)面的方法并體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。收集課內(nèi)課外優(yōu)美詞語(yǔ)，進(jìn)行梳理，鼓勵(lì)表達(dá)和交流，在運(yùn)用想象畫(huà)面方法的同時(shí)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力。收集一些閱讀材料進(jìn)行檢測(cè)掌握程度并予以個(gè)體講評(píng)。3.小練筆、單元習(xí)作教學(xué)：照樣子寫(xiě)一種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)；“單元習(xí)作”方法建議：回憶三個(gè)寫(xiě)作小貼士，結(jié)合修改小妙招，再讀修改先前習(xí)作。修改后互相交流，重點(diǎn)指導(dǎo)未熟練運(yùn)用的點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)和再次修改。做優(yōu)秀習(xí)作朗讀會(huì)或作文展。4.口語(yǔ)交際教學(xué)：滲透習(xí)作講評(píng)課中，無(wú)需花大量時(shí)間，落實(shí)“說(shuō)清楚想法和理由，耐心聽(tīng)別人講完，盡量不打斷別人的話”等交際要點(diǎn)即可。（二）第二單元1.

13、基礎(chǔ)知識(shí)整理方法建議：檢查生字表和詞語(yǔ)表的掌握情況，會(huì)讀，能識(shí)記到位，會(huì)寫(xiě)。情境下的詞語(yǔ)運(yùn)用，檢測(cè)掌握熟讀課文，關(guān)注“折頸而死”“冀復(fù)得兔”“身為宋國(guó)笑”“釋其耒”等短語(yǔ)在句子中的斷句，同伴間互相監(jiān)督和檢查。2.單元語(yǔ)文要素的落實(shí)：理解寓意。方法建議：梳理本單元網(wǎng)課中理解寓意的方法。同桌間講講每課寓意。教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，一對(duì)一指導(dǎo)。結(jié)合快樂(lè)讀書(shū)吧，開(kāi)展“故事交流會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，加上動(dòng)作表演講寓言故事，再次鞏固理解寓意的方法，體會(huì)閱讀寓言的快樂(lè)。3.口語(yǔ)交際教學(xué)：舉行班干部選舉，放手讓學(xué)生自己討論，擬定出適合本班的選舉制度進(jìn)行評(píng)選。4.小練筆、單元習(xí)作和“寫(xiě)通知”教學(xué)：提

14、示語(yǔ)在不同位置的對(duì)話寫(xiě)法；會(huì)寫(xiě)通知方法建議：回憶“三個(gè)小妙招”和“習(xí)作清單”，結(jié)合修改小妙招，再讀修改先前習(xí)作和小練筆。修改后互相交流，重點(diǎn)指導(dǎo)未熟練運(yùn)用的點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)和再次修改。做優(yōu)秀習(xí)作、練筆作業(yè)展。（三）第三單元1.基礎(chǔ)知識(shí)整理：本單元多音字較多，比如，盛放、薄片、切斷、朝鮮、前爪、作坊、一乘轎子，其中“累”的讀音特別容易混淆，“洨河”“馬籠頭”也容易讀錯(cuò)。方法建議：檢查生字表和詞語(yǔ)表的掌握情況，會(huì)讀，能識(shí)記到位，會(huì)寫(xiě)。情境下的詞語(yǔ)運(yùn)用，檢測(cè)掌握熟讀課文，關(guān)注“折頸而死”“冀復(fù)得兔”“身為宋國(guó)笑”“釋其耒”等短語(yǔ)在句子中的斷句，同伴間互相監(jiān)督和檢查。對(duì)本單元的多音字作統(tǒng)整梳理，制作多音字收集冊(cè)。2.單元語(yǔ)文要素的落實(shí)：了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的。方法建議：梳理課文中有關(guān)圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的段落。小組交流中，教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，一對(duì)一指導(dǎo)。查看學(xué)生收集資料的情況，對(duì)于完成不夠的學(xué)生，可以通過(guò)回看網(wǎng)課片段的方式