小學語文教師優(yōu)秀教學隨筆范文精選五篇

1、小學語文教師優(yōu)秀教學隨筆范文精 選五篇放式的語文課堂教學打破了 語文課堂上時空和教學內(nèi)容的封閉，解放了學生的手腳，讓學生的思 維和個性不再受到禁錮，使得 語文教學真正融入生活之中，還語文的本來面目，下面是小 編為大家?guī)硇W 語文教師優(yōu)秀教學隨筆范文精選五篇，希望 對你有所幫助。如何在小學 語文教學中體 現(xiàn)以學生 為主體，培養(yǎng)學生的思 維能力，是每位小學 語文教師都在思考、探索、研究的 問題 。我 認為自小學 語文教學中 應該做好以下幾點 :一是要善于激 發(fā)學生學 習的興趣。要想使學生真正成 為認識 和實踐的主體，提高他 們的創(chuàng)新能力，必 須以激發(fā)學生興趣為始終。由于學生年 齡小，注意力、控制

2、力差， 興趣的激發(fā)顯得更為重要。教 師應充分運用啟 發(fā)式的提 問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多 樣的教學方法和 組織形式，或就文 發(fā)揮個小故事，做個小游 戲，來個小表演， 這些都不 亞于播灑 興奮劑 ，會使疲乏的學生又振 奮起來， 進入主動求知狀態(tài)。如何在小學 語文教學中體 現(xiàn)以學生 為主體，培養(yǎng)學生的思 維能力，是每位小學 語文教師都在思考、探索、研究的 問題。根據(jù)對外地成熟 經(jīng)驗的學習及各個人在教學工作中所得，我該做好以下幾點 :認為自小學 語文教學中 應一是要善于激 發(fā)學生學 習的興趣。要想使學生真正成 為認識 和實踐的主體，提高他 們的創(chuàng)新能力，必 須以激發(fā)學生興趣

3、為始終。由于學生年 齡小，注意力、控制力差， 興趣的激發(fā)顯得更為重要。教 師應充分運用啟 發(fā)式的提 問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多 樣的教學方法和 組織形式，或就文 發(fā)揮個小故事，做個小游 戲，來個小表演， 這些都不 亞于播灑 興奮劑 ，會使疲乏的學生又振 奮起來， 進入主動求知狀態(tài)。二是要引 導啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知 識少而有限。能 夠真正理解一篇 課文是比 較困難的。特 別是理解 課文的內(nèi)涵尤 為困難。如此 這樣，就需要教者巧妙設計問題 ，逐步由淺入深 對課文進行探究。三是要講究課堂上的 評價技巧。不 論哪個學生提出 問題或回答問題后，總是希望得到

4、老師的贊揚與肯定。因此，要 調(diào)動學生學 習的積極性、主 動性，老師還要注意課堂上的 評價，用 發(fā)展的眼光看待學生，善于 發(fā)展學生自身的 閃光點，以鼓勵 為主進行評價。如當學生的回答 遠離標準完全不 對，或根本無價 值時，就可以從他 發(fā)言的聲音、 說話的口 齒、站立的姿 勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在 討論一個比 較深奧的 問題時 ，平時一個從不敢發(fā)言的同學 舉起了手，他 們回答引起了哄堂大笑，但 這個同學 還是堅持把話說完，就從 這一點上表 揚了他，使他 樹立了信心，逐 漸由取舉于發(fā)言道有 問必答，而且回答 問題 的效果越來越好。 對于基礎(chǔ)差的同學，他 們在學習中常常 處于不參與或被 動參與

5、學 習的狀 態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種 進步，評價時就要鼓勵其 積極參與。 對學生的 評價要因人而異。如有些同學性子急、 愛沖動，他們往往沒 經(jīng)過深思熟 慮就說就問。 這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思 維方式、 習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童 長期處于滿足狀態(tài)，會失去 進取和探索欲。三年級是個過渡時期，從低年 級到中年級的轉(zhuǎn)變，教學目 標也有了新的 變化。如何來上好三年 級的語文課，我在教學 過程中有所感悟，把理 論運用到 課堂實踐上，有了一點收獲。一、培養(yǎng)學生良好的學 習習慣和愉快的學 習環(huán)境，提高學生 “自主、合作、探究 ”學 習的能力。教師在新課程中最大的是角色的 變化，教

6、師將不再只是知 識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促 進者和引 導者。在新 課程中，學生的學 習方式從 傳統(tǒng)的接受學 習向探究學 習轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子 們確定適當?shù)膶W 習目標，并確定和 協(xié)調(diào)達到目 標的最佳途徑 ;知道學生養(yǎng)成良好的學 習習慣 ，掌握學 習的策略和 發(fā)展能力 ;創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學 習動機和學 習興趣，充分 調(diào)動學生的學 習積極性。小語修訂版大綱認定， “學生是 語文學習的主人 ”，因而， “要加 強學生自主的 語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。 ”孩子的成 長基本上得益于自己的學 習。要大膽放手， 讓學生成 為學習的主人，在小 組長的帶

7、領(lǐng)下，讓學生自主制定 詳細的預習方案，讓學生做好充足的 課前準備，能夠在初讀的時候?qū)W生字、 組詞、讀順課 文，摘抄 課文當中的好詞好句，提高 課前自主學 習能力。同 時在課堂教學 過程中，多采用同桌 間互讀互講，小組討論 、一些朗 讀游戲的方式拓 寬他們的合作能力。再者多 問一些有 創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學生的思 維 。老 師本身在 這方面也得下苦功夫去研究，哪些 問題是可以 問的，如何 問 ?學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果?二、創(chuàng)建趣味、和 諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果三年級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想 讓學生一堂 課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很 難做到

8、。老 師講課 的時候必須讓他們把焦點放在老 師身上。開始上課的時候常常 覺得力不從心， 覺得孩子 總是不是那么 認真的聽 課，不能那么 專心，開小差，常常半路停下來 處理課堂紀律問題。反省 覺得是自己 紀律沒抓好。后來看了一位老 師的給我一個班，我就心 滿意足了，才有所感悟， 這位老師在里面寫到 “在我 們班上課，孩子想開小差都 難 ! ”因為她足 夠的自信自己的 課孩子一定愿意聽。我開始反思 課堂紀律不單是孩子的 問題，更多的也是老 師的問題，正如所 說 “我拿什么去吸引你 -我的孩子。 ”我開始注重提高 課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的 備課。你的 課有激情，同學 們也容易被你的激情所

9、 帶動，所感染 ;你的 課有意思，同學 們才樂意全身心的步入你的 課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心 備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。三、鼓勵學生多 閱讀課 外書籍，同 時自己也要多 讀、多看、多思考。閱讀是一個很重要的 環(huán)節(jié)，鼓勵學生多 讀多看，同 開 小小 讀書交流會或是 學生寫 筆 。既能培養(yǎng)學生的口 交 的能力， 他 們 向同伴介 自己看 的 ;又能幫助學生更好地學好三年 級 的新增內(nèi)容 -作文， 他 把寫 讀書 筆 記 當成 習慣積 累，也當成一種 筆。教育家蘇 霍姆林斯基曾 提出 “人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng) ”的 論 斷。言盡之意就是 說

10、 “名 出高徒 ”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通 過 各種渠道 獲 取知識 ，開闊視 野。學生素 質(zhì) 的提高 對 老 也有了更高的要求，教材的內(nèi)容更是從古到今，包 羅 萬象， 這 就要求我 們 每一位教 師 要力爭使自己成 為 一名學者。在學生眼里不 是知識 的 播者，更要是智慧的化身，無事無物不 曉 。要使自己成 為一名學者，平 時應該 多讀書 、多 累、多思考、多 實 踐、多 總結(jié) 。更要重 新教材中參考 料的學 ，因為這 與學生的學 有著直接的 聯(lián) 系。淵博的知 識 ，是每一位老 師 教好書 的關(guān) 所在。我心目中的理想 課 堂是師 生互動 的課 堂。老 師 充滿愛 心、童心，是學

11、生學 習 的組織 者、引 者、參與者，老 師 能蹲下身子看孩子，是孩子心聲的 傾 聽者。課 堂上，孩子 們 思 靈 ，神采 飛揚 ，敢于 創(chuàng) 新，善于 發(fā)現(xiàn) ;小手直 舉 ，小 臉 通 ，小眼放光，小嘴常開。 生在交流互 動 中思維時時 碰撞出智慧的火花。我心目中的理想 課 堂是充 滿 鼓勵的 課 堂，是 容個性的 堂。這樣 的 堂允許 孩子的錯誤存在，但老 師積極引 導而并非 壓制，孩子始 充 滿自信。葉 教授說過 ：理想的 堂沒有 絕對 的 準，但有一些基本的要求。我 的課 堂需要扎 、充 、豐實 、平實 、真實 。所以我追 尋詩 意 文，追求真 ，扎 ，簡約 ，富有靈氣的 文 堂，讓課

12、堂成為師 生共同成 長 的 ，精神棲息的家園。努力 創(chuàng)設 理想 堂， 孩子健康快 地成長孩子的童年生活大部分都是在學校中度 過 的。于是，作 小學語 文教 的我，會思索著 一個 問題 ： 應該給 孩子一個什么 樣 的 文 堂 ?給 孩子什么 樣 的生活 ?1、展 現(xiàn)給 學生一個 “充 滿 激情的我 ”。在 文 中，如何體 現(xiàn)語 文學科的 “人文性 ”，其基點就在于 “情感 ”。我思索著：一個沒有激情的教 ，如何能 調(diào)動 學生的情感，能 讓 學生充 滿熱 情地學 習 ?我思量著：要把自己的情感 傳遞給 學生。每 上，我都會 調(diào) 整好自己的心 緒 ，深挖教材、教學 環(huán)節(jié) 、教學 過 程當中的每一個

13、情感因素，把我 對 于 文內(nèi)容、 于生活、 對 于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的 言、我的眼睛、 作 學生 ,展 現(xiàn)給 學生一個 “充 滿 激情的我 ”。2、尊重 “需要 ”，注重 “激趣 ”。尊重學生學 習 的“需要 ”，激 學生的學 習興 趣是實現(xiàn) “學生 積 極、主 動 學 、提高教學效率 ”的前提。一位教學 經(jīng)驗 非常豐富的老 師 曾告誡 我： “ 文 一定要了解學生 讀書 、求知和情感的需要，切忌灌 輸 ，重在引 發(fā)興 趣，調(diào)動 學生的 積 極性。 ”通 多種方式在教學 程中激 學生學 習興 趣，或直 演示、或旁征博引、或巧 設懸 念激 他們 的閱讀 欲望和 機，創(chuàng) 造“我要學

14、 ”“我想學 ”“我要 說 ”的 極教學氣氛。 了激發(fā) 學生的學 習興 趣，在教學要是我在野外迷了路 這 篇 文 ，我找來 樹 的年輪 、北極星的 錄 像與學生一同欣 ，我是那 樣 真真切切地感受到了他 渴求的眼神 !我扣之心弦地提出： “你 想 大自然些什么呢 ?你 想 些什么 ?”孩子 們 個個 趣盎然， 躍躍 欲 。 “激趣 ”極大地 調(diào)動 了學生的主 性和 極性，教學 過 程也就 “ 苦 為樂 ”。3、 給 學生一個 “開放的 課 堂”。開放的語 文 堂不應僅僅 局限于 文知識傳 授 一 度。應該 做到知 識 與能力， 程與方法，情感、 態(tài) 度與價 值觀 的三維 立體整合。開放是手段，

15、 展才是目的。開放式的 語 文 堂教學打破了 文課 堂上時 空和教學內(nèi)容的封 閉 ，解放了學生的手腳， 學生的思 維 和個性不再受到禁 ，使得 文教學真正融入生活之中， 還語 文的本來面目，是充 滿 活力的 文課 堂教學，是真正致力于學生的可持續(xù)發(fā)展、 生 展的 語文 課堂。 文 準明確提出 寫作要感情真 摯 ，力求表達自己 對 自然、社會、人生的獨特感受和真切體 驗 。如果學生 連說 真 的勇氣就沒有，我 很 要求他在作文中有所 新，只有敢于 說 真 ， ，才能 談創(chuàng) 新。因 只有學生把寫作當作是 一種需要，把寫作當成是自己情感渲瀉，真情流露，價 體 ，理想放 飛,表述真善美，鞭笞假 丑的舞

16、臺 時 ，學生的內(nèi) 驅(qū) 力才能 調(diào)動 起來，學生智力中潛在 東 西才會涌 ， 造性才會得到充分的 展。然而，學生的作文 期以來形成了一種 假大空 的不正之 。我們 在作文教學中， 經(jīng) 常會發(fā)現(xiàn)這樣讓 人啼笑皆非的 現(xiàn)象：一次作文， 發(fā)現(xiàn) 有許 多篇寫自己父母 生病住院，甚至自己 人去世的內(nèi)容。 果作文寫得空洞無文， 起來索然無味。 不能不 說 是 假大空 思想對 學生的一種影響。如果 種 氣不能及 時 止住， 對 社會的危害是無 窮 的，六十年代的浮夸 風 已給 人 的記憶 留下了 痛，我們 不希望那 樣 的悲劇 重演。 想，我 培養(yǎng)出來的人 連講 真 的勇氣都沒有，我們還能指望他有什么 新，

17、就更別說能 社會有所作 為了。當然 致學生不敢 講真 的原因是多方面的，但作為教 同 樣有著不可推卸的 責 任。因 為 我 在教學中往往有忽視學生 講真 的 象，本來學生 的是實話，由于我 用成人的眼光去待它，強加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學生當作異端看待，予以無情地批評乃至呵斥，學生哪還敢 真 話。比如教學中有 這樣一篇作文，由于學校采取分 層 次教學，各班所使用的 料不盡相同。于是一個同學針這種 象 表了自己的 觀 點和看法，他 認為 學校 是在歧 差生， 為 此表達了 對 學校的不 ，整個作文可謂情辭懇切，筆 鋒犀利，表達流 暢，寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作，相比其

18、他學生的作文來 說更富有 創(chuàng)造性，因 為這種敢于 說真話的精神和勇氣本身就是一種 創(chuàng)新。然而 遺憾的是 這篇作文卻未能 評為優(yōu) 秀作文。 這實際 上是對學生創(chuàng)新性的一種扼 殺。同時，在教學中，廣大教 師為了應付考試，往往在無意 識地對學生加以引 導：思想要健康，立意要高 遠。學生 為了高分只好跟著 這樣一些套 話轉(zhuǎn)，能寫出真 話來嗎 ?所以教 師在作文教學中，一定提倡學生 說真話，鼓勵學生 講實話 ，為學生營造一個說真話，抒真情的平臺。讓作文真正成 為表現(xiàn)自己喜怒哀 樂，張揚個性的一面 鏡子，讓學生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當然，我 們提倡學生 說真話，絕不等于 說學生在作文中所 說的話是

19、真的就行，不需要引 導?？傊?，鼓勵學生 說真話，應該是培養(yǎng)學生 創(chuàng)造思維的一個重要途徑。長期以來，作文教學一直是令語文老師頭疼的事，主要表 現(xiàn)在：1、缺乏童趣。一些教師認為 低段的寫是 為了在中、高年級寫得更好打下基礎(chǔ)。因此，在寫作指 導上較多地融入了自己的思維，而沒有從學生的角度，進入學生的角色，讓學生發(fā)散思維，展開想象，真正寫出自己的真情實感。有的學生的文章乍一看，呀，真不簡單 ，一、二年 級就有如此高的寫作水平，殊不知其中融入了多少老師和父母的 “真情 ”。學生的創(chuàng)新精神、健康個性未能生動活潑地得以展 現(xiàn)。2、缺少自然味。由于 現(xiàn)在都是獨生子女，父母疼 愛之至，一走出家 門就怕這怕那，學

20、校也感到肩 頭的責任重大，能不出校 門，盡量不出校 門。豐富他 們的生活， 擴大他們的眼界，充 實他們的知識，也就成了一 張空頭支票。學生的 觀察能力、思 維能力、想象能力受到了 嚴重的阻礙。 現(xiàn)在不是減 負了嗎?為什么不能 帶孩子進入他們所向往的大自然 ?為什么不能 領(lǐng)著他們踏入他 們所困惑的社會生活中去呢 ?學生在封 閉的課堂內(nèi)，怎么能寫出 純純的、深深的自然韻味的文章來呢 ?3、流水 賬作文。由于 現(xiàn)在孩子不喜 歡閱讀 ，很多孩子寫作 時，經(jīng)常應付，把握不住重難點?！扒Ю镏?，始于足下 ”。那么，我 們該如何幫助低年 級的孩子在作文之路上 邁好成功的第一步呢 ?新大綱明確提出： “要鼓勵

21、學生寫想象中的事物，激 發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 ”這 無疑將大大地拓展小學生 習作的時空，有助于培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和 創(chuàng)造能力。而學 齡初期的兒童的心理 發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的 “敏感期 ”。這時候，教 師如能細心呵護孩子的童心， 讓想象成 為作文起步中富有 強大生命力、 擁有不竭 動力的活水源 頭，作文教學就能收到事半功倍的效果。一.創(chuàng)設 情境，實物相伴在一定的情境中，學生才會 產(chǎn) 生身臨 其境之感，才會 產(chǎn) 生角色意 識 ，激起表達的沖 動 。創(chuàng)設 情境的方法很多：如教寫植物 ( 花 )、喜 歡 的玩具、水果 ，可以 學生從家中 自己喜 的 物，參照 物，加之

22、教 的 解，學生的寫作欲望 生，就能 順 手寫出一篇 優(yōu) 秀的作文。二.課 堂 踐，活 動 相伴我 知道， 語 文的外延與生活的外延相等，因此有 “生活即 語 文， 文即生活 ”之 。每一個人，自他懂事以來，就開始感受生活，體 人生。小學生 年齡 不大， 經(jīng)歷 有限，但自懂事以來，他 們經(jīng)歷 了多少事， 認識 了多少人， 見 到了多少景 是他 們語 文學習取之不盡、用之不竭的寶 貴資 源，只要巧妙運用，就能 造出令人 贊嘆 的 “言 作品 ”。如教學生喜 的游戲時 ，可以 學生利用 課 堂十分 鐘進 入活 角色，把 剛 才的活動 跟小伙伴描述一下，接著教 師講 解寫作的重點，一篇真 實 的游戲躍 然 上。 “我學會了 ”也可以采用此法。三.雙向互 動 ，回 憶 相伴說話訓練 是聽與 說雙方的互 動過程，是一種雙向互 式的 語言 踐活 。老 師和學生在交際過 程中既是聽者，也是 說 者， 生只有不斷 轉(zhuǎn)換