小學語文畢業(yè)考試質量分析

1、小學語文畢業(yè)考試質量分析 一、命題指導思想今年六年級畢業(yè)試卷命題主要體現(xiàn)“重教材，重基礎，重能力，重發(fā)展”的思想，具體體現(xiàn)了以下幾個原則：1、原則性和導向性。命題根據課標，依托教材，立足學情，著重對學生的語文素養(yǎng)和語文能力進行綜合考查。旨在了解學生的語文實際水平及教師的教學狀態(tài)?？荚囍荚诎l(fā)揮考試命題對教與學的正確導向功能。通過考試使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學思想、行為進行反思和調整。2、基礎性和全面性。根據課標的總體目標和階段目標，命題從四方面體現(xiàn)其基礎性，即基礎知識、基本能力、基本方法、基本題型。試卷沒有難題、偏題、怪題，難易適中。全面性主要是指體現(xiàn)學生語文學習三維目標（基本知識和

2、技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）的全面達成，在題型和試題的廣度、深度作全面考慮。命題著眼全面考查學生語文素養(yǎng)和語文能力。3、整合性和多元性。命題形式強調整合性和靈活性。命題加強整合，充分利用身邊的語文資源，引導學生在生活中學語文、用語文。命題在整合的基礎上給學生留有較大的思維空間，著重考查學生表達自己的獨特見解，培養(yǎng)學生解題的多元性。同時兼顧命題的開放性與評價的統(tǒng)一性相結合。4、工具性和人文性。命題注重語言的積累與運用相結合，課內學習與課外閱讀相結合，語文能力與習慣培養(yǎng)相結合。在畢業(yè)考試中，會十分重視學生語言積累的檢測，特別注重在具體語境中運用語言能力的考查，注重語文和生活相結合的知識考查

3、。另外，命題內容做到無科學性錯誤，表述準確。二、試卷結構與命題思路試卷結構：聽力訓練（10），閱讀感悟（30），積累運用（20），習作表達（40）。從試卷結構看，重點考查學生的閱讀與習作能力；從命題內容看，著重考查學生的語文素養(yǎng)和能力。命題思路： 1堅持課程標準，強調語文素養(yǎng)；2立足教學常態(tài)，服務教學改革；3體現(xiàn)學科特點，遵循學生學力；4反映學生生活，體現(xiàn)命題時效。三、命題意圖與內容分析命題以現(xiàn)行語文教材知識點和訓練重點為測試的依據，以高年段的教學目標為命題背景。同時延伸到學生閱讀能力水平相當的課外閱讀。1、聽力。聽力測試主要考查學生的傾聽習慣和能力，具體考查學生的機械記憶和理解記憶，考查學生

4、文意把握、邏輯思維和語言表達等能力。命題選擇了一個短小的卻含有深刻道理的故事，讓學生聽兩遍就要把握短文的主要內容，文章的核心價值以及聽的過程中領悟了什么等。2、閱讀感悟。這次選文是適合學生閱讀的敘事性作品（嚴格講文體是小小說）。閱讀試題從廣度、深度和效度上主要考查學生的理解概括能力、邏輯思維能力、語言表述能力、閱讀感悟能力等，全面考查學生語文素養(yǎng)和語文能力。廣度主要體現(xiàn)在題型和考查的范圍上，有保底分試題。題型有“音節(jié)的選擇（包括聲調、前后鼻音、讀音和多音字的選擇）、關聯(lián)詞語的運用、聯(lián)系上下文解釋帶點字和詞語意思、標點符號的用法、概括主要段落的大意、理解關鍵詞句的含義、根據短文內容填空和回答問題

5、”。深度主要體現(xiàn)在對文意的把握，內容的理解，中心的把捏上?？疾閮热萦小按ψ髌分腥宋锏膬刃?、理解關鍵詞句的含義、體會關鍵字詞的表達效果以及從文本中提取信息形成合理的解釋，初步領悟作品的表達方法”等等。效度主要體現(xiàn)在考查師生“有效性的教與學”，是通過考試結果測查書面考查內容的達標程度，也就是為了了解日常教學的狀況和存在問題，以此來調整和改進日常教學，以提高教學的效度。同時，試題中也設計了拉梯度的題型，全面考查學生個性表達、多元解讀和深層閱讀的能力。3、積累運用。這部分試題主要考查學生基礎知識的掌握情況和積累運用的能力，考點和內容都源于教材（內容包括字詞句、古詩詞、名人名言的積累、特殊標點用法、修

6、辭、根據課文內容填空、圍繞口語交際中的熱點話題設計標語等，范圍從課文到單元練習中的訓練點）。4、習作表達。本次畢業(yè)考試，“習作表達”采用了半命題的形式： 的星期天，根據習作要求提示寫一篇記敘文。題路寬泛，素材多樣，貼近學生生活，學生有事可寫，有話可說，有情可表。但本次習作中提出了明確的要求：做到選材恰當，內容具體，中心突出，感情真實，語句通順。字數450個左右。也就是在學生習作的“中心、內容、語言、情感”作了明確的要求，以此昭示教師平時作文教學的訓練要求。四、基本情況分析2010年鐘樓區(qū)語文畢業(yè)卷數據信息表應考人數3598人缺考學生人數17人隨班就讀人數實考人數3581人8人分數段100859

7、97584607460以下區(qū)平均分、及格率82、 99. 3人 數01578159138824百分比0%44.1%44.4%10.8%0.7%聽 力84.1閱讀感悟77積累運用85.2習作表達83.7 主要成績：從統(tǒng)計的數據可見，考生成績整體情況良好：全區(qū)優(yōu)秀率達到44.1%，低分率0.7%（中間大部分學生是學智障礙）。區(qū)平均分為82分，及格率為99. 3。1、全區(qū)學生“聽力和積累運用”測試基本過關。從兩類數據可見，得分率為84.1和85.2以上，有的學校達90以上。2、大多數學生有一定的閱讀理解、概括、表達能力，閱讀感悟為77。體現(xiàn)在：整體感知和提取信息的能力；把握文意和文章核心價值的能力；

8、閱讀感悟和語言表達的能力。3、習作情況良好，得分率為83.7，和去年比有進步。大部分同學屬于二類作文（指評分標準中的二類作文）。大多數學生選材恰當，內容具體，中心突出，感情真實，語句通順，標點正確。能通過自己生活中積累的習作素材來表達內心的真實感受。 存在問題：從試卷每一部分的得分率來看：聽力84.1、閱讀感悟77、積累運用85.2、習作表達83.7。問題最大的是“閱讀感悟”，得分率偏低了些。學生閱讀上的問題主要是：體會關鍵詞句的表達效果、理解關鍵詞句含義、揣摩作品中人物的內心和領悟作品的表達方法等，這是閱讀上的難點也是重點。學生答題中，語言的表達也不夠簡潔扼要。學生作文二類文居多，優(yōu)秀作文偏

9、少。具體體現(xiàn)在：1、訓練輕能力培養(yǎng)，輕方法指導。良好的學習習慣、巧妙的學習方法和扎實的基礎都是能取得好成績的重要因素。試卷上反映出一些學生考試沒有較強的閱讀能力和良好的習慣。習慣培養(yǎng)的重視度不夠。如：“聽力測試”時，少數學生沒有邊聽邊速記的習慣，不懂得在第一遍聽的基礎上再校對和完善答題內容，一錘定音，只會機械記憶，理解記憶打折扣，“從故事中人物身上學到了什么”只會照搬原文詞句，不會在理解的基礎上多角度全面分析、概括、提煉。再如：學生答題不細致審題，有的漏題，有的答題不符合題目要求。如：劃去不恰當的音節(jié)，學生答題中劃出了正確的音節(jié)；聯(lián)系上下文解釋詞語和帶點字的意思，學生沒有聯(lián)系上下文讀文理解意思

10、；用簡潔的語言概括規(guī)定自然段之間的大意，學生答題時語言不簡潔，不完整，還欠通順；閱讀中的“回答問題”，有的學生也忽視了題目要求中的“聯(lián)系上下文”等等。這些都是學生平時練習中答題的訓練和習慣的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視。再如：“習作表達”中學生的行文習慣培養(yǎng)也不夠重視。好多學生書寫馬虎，字跡模糊，標點隨意，甚至沒有標點，卷面不整潔，寫字不公正，錯別字很多。還有學生把字寫到密封線和格子外面等等，這些都是不良的習慣。學習方法的訓練度不夠。學習要有方法，才能得好成績。平時教學中要重視學習方法的指導，而且訓練要關注過程，當學生掌握了學習方法，考試就迎刃而解了。比如概括段意或主要內容，就要教給方法。怎么抓要點

11、概括，怎么概括才正確完整、通順簡潔，都要以典型案例給予方法指導和扎實訓練；回答問題也有方法，引導學生答題時先仔細審題讀題，再聯(lián)系上下文抓好幾個要點或幾個方面有條理地表述。如：“聯(lián)系上下文理解詞語”這題，學生只會按自己的原有經驗解釋詞語意思，沒有聯(lián)系上下文閱讀解釋。這里的關鍵詞是“聯(lián)系上下文”，學生沒有聯(lián)系上下文讀一讀，其實讀一讀上下文就能理解詞語的意思了。如：聽力中的第小題：“聽了這個故事，你從艾森豪威爾總統(tǒng)身上學到了什么？”回答這樣的問題，平時就要關注訓練過程，就要引導學生形成抓要點回答問題，而不是籠籠統(tǒng)統(tǒng)地表述。再如：閱讀第8題中的兩個填空題和閱讀第9題中的三個問答題，這樣的題型平時都要引

12、導學生從多角度去思考，要抓幾個點來回答，而不是籠而統(tǒng)之答一個要點。能力培養(yǎng)的關注度不夠。其實很多試題敘述中，有明示或暗示的關鍵詞，學生答題時能抓住這些關鍵詞也能幫助得分。如“閱讀第9題中的前兩個問答題： 讀第自然段，簡要說說“我”躲的原因有哪些？ 讀短文的第和自然段，說說“我”兩次掉眼淚的原因是什么？”這種試題中的“躲、哪些、兩次掉眼淚、原因等”都是關鍵詞，有暗示作用，訓練中就要引導學生關注這些關鍵詞進行思考。這就是培養(yǎng)學生的答題技巧和能力。2、復習重訓練數量，輕命題能力培養(yǎng)。訓練次數頻繁，內容重復。分析試卷也是近似對答案性質，沒有抓典型案例培養(yǎng)學生的答題能力和思維品質。教師命題能力薄弱。依賴

13、于現(xiàn)成的試題集，老師很少自己命題，很少研究當前命題的內容形式、考點依據、思路方向和價值導向。因為現(xiàn)成的試題集眼花繚亂，造成老師不鉆研命題與教材后練習的編制意圖，久而久之缺失了命題能力。命題能力弱了，考前訓練的重難點就把握不住了，大多是重復訓練和低效復習。3、教材沒有用足，訓練點挖掘不夠。復習時間長，有晾教材現(xiàn)象。有的老師早就把書教完，擱在旁邊，騰出兩個月時間復習，課文只是像梳頭一樣教過就算，而不去研究教材的訓練點和考點，其實考點都源于教材，內容大多出于教材。沒有用足教材，有些教學內容重視度不夠。還有的老師只重視教材上課文的教學，認為單元練習上或課文外的內容考不到或考得較少，就沒有重視，沒有用足

14、。（如：作家卡片、語文綜合性學習、口語交際等內容，本次試題中編制的“設計宣傳語”一題，就是源自“口語交際中”的“聊聊熱點話題”；“積累運用”中，還編制了學生對名家名人名言的選擇題等，這就要求教師用足教材，用活教材，用好教材。）有淡化教材范例現(xiàn)象。沒有重視教材范例作用，鉆研教材的編寫意圖。其實教材中每一篇文章都是經典范例，特別是教材后面編制的練習題的都是考題編制的借鑒和考點的依據。如：六年級上下冊教材后面有關于“體會文中關鍵詞句的表達效果、讀懂句子含義、句子表達的思想感情”之類的題型共出現(xiàn)了31次；理解題目的含義、揣摩作品中人物的內心、初步領悟作品的表達方法題型等也反復出現(xiàn)在教材后面的習題中。答

15、題有死記硬背現(xiàn)象。如：“魁北克山谷的雪松啟迪我們”和“王冕筆下的墨梅告訴我們”等題，都要根據課文內容寫出自己的理解，不能死搬教材，所以平時訓練要提醒學生（這里說明一點，為什么評分標準不讓步，就是要老師平時關注這些答題準確性、靈活性的訓練）。 學生多元解讀能力不強。另外，平時學生個性閱讀、多元解讀的題型訓練少，回答問題就事論事，思維狹隘，聯(lián)系生活實際談觀點和看法較少。平時要注意這方面的訓練，培養(yǎng)學生個性閱讀、多元解讀的能力。如：本次閱讀第8題中的第題填空題：“浪聲震耳欲聾，我卻趴得緊緊的，與那面脊背緊緊貼在一起。”此時，“我”心里在想： 。”此題就是尊重學生的個性閱讀、多元解讀（只要答出一點就得

16、全分）。語言表述欠生動，不簡潔。試卷中，很多學生的語言表述不夠完整，簡潔，通順，生動，錯別字也屢見不鮮。平時要加強學生的語言表述訓練，提高學生的語文基本素養(yǎng)。4、習作高分少，立意淺，選材老，語言平。具體表現(xiàn)在學生習作立意淺顯，選材不新，語言平淡，缺少文采，內容不夠具體，構思格式化，感悟不深。甚至還有部分學生沒仔細閱讀習作要求，審題偏差，沒有扣緊中心（文眼）去寫，素材積累平乏。部分學生的習作基本功差，記敘日常生活中平淡無奇的事，少數學生的習作還只是記敘一天生活的經歷而已，散而碎，沒有重點，形似記流水賬。行文中語句不通，標點符號使用不規(guī)范，特別是書寫馬虎，卷面不整潔。因此，作文的審題命題、立意選材

17、、行文構思、語言表述等能力亟待提高。五、教學建議1、加強認識，減負增效，縮短差距，均衡教育。教學質量，是學校的生命。隨著經濟的發(fā)展，時代的變化，社會對教育的要求越來越高，家長對教育的期望也越來越高。要有強烈的質量意識。勤勤懇懇地工作，積極地改進教學方式和方法。要對教學質量的內容有正確的認識。這里的質量是指學生的學業(yè)負擔減輕了，但學生的學習成績提高了、能力增強了。對提高教學質量的方式我們也要理性看待。這里的關鍵詞是效率，立足點在課堂。任何以犧牲學生活動時間的教學活動，加重學生學業(yè)負擔的做法都是不可取的，我們既要減輕學生學業(yè)負擔，又要提高教學效率，真正提高學生的語文素養(yǎng)和能力。強烈的質量意識，還包

18、括敢于直面現(xiàn)狀，縮短差距?？s短差距包括學校與學校、班級與班級、學生與學生之間的差距。日常教學中督促提高教師的鉆研教材的能力，抓好上課質量，強練教學內功，培養(yǎng)教師的責任意識，盡量縮短差距，與人并肩齊上。備課要發(fā)揮教研組力量，上課要發(fā)揮骨干教師的引領作用，對學生的輔導要分層教學，補差拔優(yōu)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高要求。2、用足教材，用好教材，用活教材。教學的成功，源于教師對課程標準的解讀把捏和對教材的理解運用。語文教師要立足教材，培養(yǎng)教師獨立鉆研教材的能力，用好用足教材，利用教材中的訓練點教給學生閱讀方法。教師在閱讀教學中要突出重點，重視閱讀方法和閱讀能力傳授和培養(yǎng)。立足教材，抓好“三個點”。 強化

19、知識點，做到“舉一反三”；強調重難點，做到反復訓練；落實能力點，做到學以致用 。研究教材，教給閱讀方法。教學中要注重方法指導，方法遷移，實踐檢測。培養(yǎng)學生讀中理解，讀中體驗，讀中感悟的能力。如，教材中的語言文字訓練要找準抓手，也就是要挖掘教材中有價值的語言文字訓練點；體會詞句的感情色彩和表達效果要抓住句中的關鍵詞；揣摩文章表達順序和概括文章主要內容和段意要教給常見的方法，且要實例反復訓練；領悟作品的表達方法也要利用教材典型的例子訓練，還要通過典型的課外閱讀短文加以鞏固訓練；各類文體的短文閱讀都要選用典型例文訓練（敘事性作品、說明文、議論文等怎樣閱讀），讓學生通過訓練掌握各類文體文章的閱讀方法。

20、研究命題，明確編寫意圖。教材后面的練習題，要重視訓練，這些考查都是重點，都是體現(xiàn)教學目標達成的訓練題型，也是考試出題的依據。還要研究試卷命題思路和導向，為后續(xù)教學調整導向。為此，我們要以教材為載體，要加強教材中的訓練點研究，制定具有可行性、可測性、系列化、系統(tǒng)化的教學目標，教學策略和評價措施，逐步實現(xiàn)寫路、學路、教路和考路的和諧統(tǒng)一。所以，平時一定要用足教材，用好教材，教好教材。3、立足課堂，把準目標，夯實基礎。立足課堂，向40分鐘要質量。過好鉆研教材關，課堂教學關，作業(yè)設計關，質量檢測關。把握目標，提高教學實效。高段閱讀教學和作文教學目標，教師一定要清晰。從畢業(yè)考試可見，平時部分老師的教學，還不清晰高年段教學目標的把握與達成，特別是畢業(yè)測試的考查要求和目標。夯實基礎，全面提升學生素養(yǎng)。加強基礎知識教學，重視基礎知識的積累和運用，同時強化閱讀寫作能力的培養(yǎng)。重視基礎性目標同步發(fā)展。在語文教學中要重視兩個基礎性目標同步發(fā)展：第一、長期性目標重在習慣培養(yǎng)。如：寫字教學、朗讀教學、基礎知識的積累與運用、課外閱讀，聽力訓練、讀題答題等方面，教師都要在習慣養(yǎng)成上下功夫。第二、能力性目標重在方法培養(yǎng)。如，閱讀教學中的聯(lián)系上下文理解詞語意思、概括文章主要內容或大意、體會詞句的表達效果、揣摩作品人物內心、體會文章表達的思想感情、領悟作品的表達方法等，教師要為學生