運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的幾點(diǎn)思考

1、教 教育敘事研究運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的幾點(diǎn)思考陳茂發(fā) 男 小高 大專 大石鄉(xiāng)大石小學(xué) 安徽省安慶市太湖縣大石鄉(xiāng)大石小學(xué)1916926314 標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，“它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！弊灾鞯?、活動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，本身就是充滿探究性的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)在為學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間的同時(shí)，還必須創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供探究性的活動(dòng)材料，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最感興趣的，在生活中學(xué)數(shù)

2、學(xué)是最有價(jià)值的。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將問(wèn)題情境化，生活化。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與心中的預(yù)設(shè)大相徑庭的情況。一、 只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生，資源出示不切實(shí)際。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，用教材來(lái)教，而不是教熟教材。如果不調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，就會(huì)生搬硬套地使用教材。 比如乘法的認(rèn)識(shí)一課，人教版教材以游樂(lè)園場(chǎng)景為主題，對(duì)于多數(shù)鄉(xiāng)村孩子而言，“激流勇進(jìn)”“過(guò)山車”等游樂(lè)項(xiàng)目從未見(jiàn)過(guò)。若借此場(chǎng)景導(dǎo)入，必然會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，如果花費(fèi)時(shí)間去解釋這些項(xiàng)目，讓學(xué)生遐想聯(lián)翩，更有跑題之嫌，削弱了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究欲望。為了避免這種興趣偏移，教師要有一

3、雙慧眼，一顆敏感之心，了解學(xué)生的生活世界。不同地區(qū)，不同學(xué)校的學(xué)生，認(rèn)知水平是不盡相同的。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，必須以生活實(shí)踐為依托。只有富有生活氣息的數(shù)學(xué)內(nèi)容，才能激活學(xué)生的思維。二、課件精美，主題不明，讓學(xué)生費(fèi)盡思量。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要基于教師對(duì)教材的正確理解，對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握之上。創(chuàng)設(shè)的情境要能激活學(xué)生的認(rèn)知需求，不可本末倒置；設(shè)計(jì)的活動(dòng)要成為達(dá)成目標(biāo)的有效載體，不可喧賓奪主；選用的材料要成為探究活動(dòng)的有效工具，不可求異求新。一位教師在執(zhí)教對(duì)稱一課，首先播放了多媒體課件：大雁南飛，蝴蝶在花間起舞，蜻蜓在林中嬉戲，七星瓢蟲(chóng)在葉蔓上爬行。畫(huà)面很美，學(xué)生

4、看得入神。隨后，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們看到了什么？”孩子們回答非常踴躍，說(shuō)了蝴蝶蜻蜓等等。接著課件出示了蝴蝶放大圖。老師問(wèn)：“你們覺(jué)得這只蝴蝶美嗎？哪兒美？”有的說(shuō)顏色鮮艷，有的說(shuō)翅膀花紋很美。老師急了，問(wèn)：“你們仔細(xì)觀察蝴蝶左右兩邊的翅膀，覺(jué)得怎么樣？”學(xué)生沉默了，他們不知道老師要的答案到底是什么。老師為了迎合學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好，精心設(shè)計(jì)的課件，畫(huà)面動(dòng)感，內(nèi)容鮮活，色彩艷麗，音樂(lè)優(yōu)美。然而這些外在因素，讓學(xué)生的回答漫無(wú)目標(biāo)，分散了注意力，掩蓋了數(shù)學(xué)內(nèi)涵。另一位教師在執(zhí)教對(duì)稱一課時(shí)，出示了一件只有一邊袖子的上衣。同學(xué)們當(dāng)時(shí)大笑，都說(shuō)難看。教師請(qǐng)同學(xué)們幫忙，讓衣服漂亮起來(lái)。有的說(shuō)縫上缺少的

5、那只袖子，有的說(shuō)把剩下的那一只袖子去掉，變成背心。教師一一展示兩種方法處理后的效果圖，說(shuō)：“兩種方法不同，但老師認(rèn)為他們想到一塊去了。”話剛落音，同學(xué)們搶著說(shuō)出了答案：“都是把這件衣服兩邊變得完全一樣?！边@節(jié)課的導(dǎo)入中，教師只是利用一件上衣，讓它很特別地呈現(xiàn)于學(xué)生的視野，加上教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的提示，讓學(xué)生一語(yǔ)概括出對(duì)稱的本質(zhì)。上述案例表明，情境本身應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)信息的有效載體，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出與所學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，能蘊(yùn)含有效的信息，使學(xué)生分析并解決問(wèn)題。其它無(wú)關(guān)的干擾信息就盡可能簡(jiǎn)化或刪去，凸顯出學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。其實(shí)，生活中信手拈來(lái)的平常事物，往往能更好地凸顯數(shù)學(xué)內(nèi)涵。教師要善于發(fā)現(xiàn)，精心準(zhǔn)備，

6、選取最簡(jiǎn)潔又最有效的學(xué)習(xí)素材，使之成為一束火把，點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情，成為一把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生的思維大門(mén)。三、 教師依賴課件，學(xué)生坐享其成，失去了實(shí)踐機(jī)會(huì)。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推斷等一系列研究活動(dòng)中去了解一個(gè)問(wèn)題是如何提出來(lái)的，一個(gè)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是如何探索出來(lái)的，規(guī)律又是如何被應(yīng)用的。讓學(xué)生在經(jīng)歷中體驗(yàn)，感悟，發(fā)展。然而，有的教師認(rèn)為，沒(méi)有使用課件的教學(xué)是不成功的，因而在導(dǎo)入、突破重難點(diǎn)、鞏固運(yùn)用等各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課件，以求教學(xué)環(huán)節(jié)

7、的新穎與流暢。其實(shí)，課件運(yùn)用是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨的，它應(yīng)該是課堂教學(xué)的輔助手段，而不是為了讓課堂錦上添花，更不能讓它成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的絆腳石。在某一數(shù)學(xué)課上，教師給學(xué)生提出了一道經(jīng)典數(shù)學(xué)題：“把一根圓木鋸成大小相等的兩份，表面積發(fā)生了什么變化？”教師用課件演示出將圓木鋸成兩份的兩種不同方法，（沿著圓柱底面切和沿著圓柱底面直徑和高切）讓學(xué)生觀察并嘗試計(jì)算表面積發(fā)生的變化。教師的課件展示后，突出了“表面積增加了”這一顯性因素，卻不知“如何來(lái)切”也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的難得契機(jī)。我們完全可以用生活中俯拾皆是的胡蘿卜、黃瓜或萵苣這些近似的圓柱體讓學(xué)生親自去操作，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)更有創(chuàng)意的切分方法。當(dāng)學(xué)生欣喜地將自己的發(fā)現(xiàn)與同伴分享時(shí)，此時(shí)的學(xué)習(xí)不再是解決問(wèn)題，而是一個(gè)生動(dòng)活潑而富有個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但值得注意的是，信息技術(shù)不應(yīng)該作為學(xué)生數(shù)學(xué)理解和直覺(jué)思維的替代物，即不應(yīng)該用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)替代學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)，不提倡用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象，來(lái)替代學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有力工具，將有助于學(xué)生形成概念和技能，充分挖