新課程理念下課堂教學(xué)行為的反思

1、新課程理念下課堂教學(xué)行為的反思此文發(fā)表于全國基礎(chǔ)教育核心期刊VV新課程2010年第12期“名師工作室欄”摘 要 ：教學(xué)行為是教學(xué)活動及教學(xué)實踐的根本，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教學(xué)行為成為 體現(xiàn)教學(xué)理念、落實教學(xué)策略與方法的實質(zhì)性教學(xué)活動。教師的教學(xué)行為有效對促進(jìn)學(xué)生的有效 的學(xué)習(xí)行為有積極作用。教學(xué)行為可分為教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實施行為和教學(xué)評價行為。新課程 理念指導(dǎo)下教師實行教師角色反思、教學(xué)實施行為反思和教學(xué)評價行為的反思。關(guān) 鍵 詞：教學(xué)行為 教學(xué)活動 教師行為反思 教學(xué)效果教學(xué)行為研究起源于二十世紀(jì)六十年代，與有效教學(xué)的研究密切相關(guān)，六十年代以前有效教 學(xué)研究的重點是教師的品質(zhì)，六十年代以后

2、，課堂教學(xué)活動本身成為人們關(guān)注的重點，教師教學(xué) 行為就是人們研究課堂教學(xué)的切入點，從七十年代中期開始，伴隨著有效教學(xué)的深入研究，純粹 的教學(xué)行為研究逐漸讓位于有效教學(xué)行為研究，人們把教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起進(jìn) 行考察，主要研究那些能夠引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。九十年代以后，教學(xué)行為研究是與 具體的教學(xué)情境結(jié)合在一起的，更強調(diào)其情境性和實踐性。教師的教學(xué)行為與教學(xué)理念、教學(xué)策 略共同構(gòu)成了教學(xué)過程的組成部分。課堂教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)效果的前提基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積 極互動、共同發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生

3、在教師 指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、 教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。 教師的教學(xué)方式是通過教學(xué)理念、 教學(xué)模式、 教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)出來，而這些方式又集中在教師的課堂教學(xué)行為 中。課堂教學(xué)行為是教師在課堂生活中展現(xiàn)出來的行為，是教師的職業(yè)行為，是課堂 教學(xué)的核心和實體部分，是構(gòu)成課堂教學(xué)活動的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，也是教學(xué)系統(tǒng)中最具能 動性的部分。在課堂教學(xué)活動過程中，教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為之間是動態(tài)的、互動的關(guān) 系。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和知識水平的假設(shè)，從而影響教師教 學(xué)行為的選擇，教學(xué)行為雖然不一定必然地導(dǎo)致每一個學(xué)生的

4、學(xué)習(xí)行為發(fā)生，但它的 確是課堂學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的一個重要因素。在教學(xué)過程中，教學(xué)活動是沿著“教學(xué)理 念一一教學(xué)準(zhǔn)備一一教學(xué)實施一一教學(xué)效果一一教學(xué)評價”這樣的軌跡發(fā)展的。在這 樣的課堂教學(xué)活動進(jìn)程中，教學(xué)理念是先導(dǎo)，它在很大程度上影響著教師的教學(xué)準(zhǔn)備 行為、教學(xué)實施行為和對教學(xué)效果進(jìn)行評價的行為。課堂教學(xué)行為主要是指教師為實施有效教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行 為。教師在課堂上發(fā)生的行為按功能劃分主要有兩個方面：管理行為與教學(xué)行為，課 堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效率；而課堂教學(xué)行為又 可分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為 主要教學(xué)

5、行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時候都是難以預(yù) 料的偶發(fā)事件， 因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備， 這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。 綜上所述，將教學(xué)行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為。主要教學(xué) 行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)為展示行為（如語言、文字、聲 像、動作等）、對話行為（如問答、討論等） 、指導(dǎo)行為（如閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活 動指導(dǎo)等），決定其因素是教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量， 教學(xué)知識專業(yè)與技能， 事先準(zhǔn)備程 度。輔助教學(xué)行為指課堂中的學(xué)生或情景中的問題，表現(xiàn)為動機的培養(yǎng)與激發(fā)，有效 的課堂交流，課堂強化技術(shù)和積極的教師期望，決定其因素是教師的

6、課堂經(jīng)驗與教師 的人格素養(yǎng)，教學(xué)機智。課堂管理行為是指課堂中的學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā) 事件，影響教學(xué)效率，表現(xiàn)為課堂規(guī)則，課堂問題行為管理，課堂管理模式，課堂時 間管理，決定其因素是教師的課堂經(jīng)驗與專業(yè)技能，人格素養(yǎng)。課堂教學(xué)中的教學(xué)評價行為是對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判 斷行為。教學(xué)的評價行為主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。 從評價活動的組成來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的評價包括確定學(xué)業(yè)成就評價的依據(jù)、編制 學(xué)業(yè)評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結(jié)果進(jìn)行分析等幾個方面。這 里有一點是非常重要的，那就是需要教師具備試題編制技能，而目前由于大量的試題

7、集，有部分教師經(jīng)常照搬照抄練習(xí)題和考試題，導(dǎo)致自己本來應(yīng)該具備的試題編制技 能的喪失， 這樣的后果是不可想象的。 如目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重和作業(yè)量過大等問題， 其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（問 題情境），經(jīng)過研究，會編制試題的教師如果心態(tài)正常，一般說來，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就不 會太重。反之，教師自己很少編制試題，因此學(xué)生的負(fù)擔(dān)就過重。課堂教學(xué)行為具體可分為陳述行為、指導(dǎo)行為、展示行為、提問行為、反饋行為、 管理行為、觀察行為、傾聽行為、反思行為、評價行為等十種行為，但常用的教學(xué)行 為是陳述行為、展示行為、提問行為、指導(dǎo)行為和評價行為。課堂教學(xué)行為有效的表 現(xiàn)是

8、教學(xué)行為是否明確，教學(xué)方法是否靈活多樣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段是否有 效，課堂上所有活動是否是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，在課堂教學(xué)中學(xué)生是否都積極參與 到教學(xué)活動中去，教師能否及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并能據(jù)此 調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是一個復(fù)雜的綜合體，讓教師了解這些教學(xué)行為不是要求每個教師 都非常熟練地掌握每一種技能，有些教學(xué)行為并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)能獲得，而是取決于教師本人的教學(xué)經(jīng)驗和人格素質(zhì)。然而重要的是每一位教師要學(xué)會選擇。選擇教學(xué) 行為的依據(jù)是主要是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。 行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行

9、為。同樣，內(nèi)容對行為有一定 的制約作用，如體育與數(shù)學(xué)的目標(biāo) 不一樣，內(nèi)容也不一樣，所采用的教學(xué)也應(yīng)該不 一樣，學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備，不同階段 的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的， 同一班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機準(zhǔn)備也有可能是不一樣的， 因此教師在選擇教學(xué)行為時，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。新課程教學(xué)理念促進(jìn)課堂教學(xué)行為的反思新課程的改革使教師對課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和知識等方面有了新的認(rèn)識，比如，學(xué) 習(xí)是社會性的知識構(gòu)建的過程， 教學(xué)過程是師生交流與互動的活動， 教師要超越文本， 與學(xué)生一起創(chuàng)生課程，讓課堂能動態(tài)生成，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境等等，在這樣的 背景下，教師只有不斷地學(xué)

10、習(xí)這些新的理念、探索新的方法，才能使自己的教學(xué)行為 適應(yīng)時代的要求，并保持可持續(xù)發(fā)展的潛力。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，新課程改革的要求發(fā)生了很大的變動，表現(xiàn)與信息時代和 學(xué)習(xí)社會相一致的新理念與新特點。這些變動涉及教師角色、學(xué)生角色、師生關(guān)系、 課程意義、知識獲得、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價等諸多方面，體現(xiàn)了新課程改 革的發(fā)展趨勢以及基本方向。新課程改革要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色， 必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，如在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、 贊賞，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念；在對待教與學(xué)的關(guān)系上，新課程 強調(diào)幫助、引導(dǎo)和互動；在對待教師專業(yè)發(fā)展上，新課程強

11、調(diào)教學(xué)反思，提倡通過積 極地反思實踐活動促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力；在對待與其他教 育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作；在教學(xué)評價方面，新課程強調(diào)發(fā)展性評價等。了解 與認(rèn)識當(dāng)代課程教學(xué)的新變化與新理念，對于教師按照時代的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)行 為，有效地開展教學(xué)活動有著重要的意義。一、教學(xué)中教師角色行為的反思 在傳統(tǒng)教學(xué)中原有的教師角色行為可以用“教 書匠”三個字來概括，教師是知識的傳授者，是教學(xué)的表演者，是課堂教學(xué)的主宰者。 而在新課程理念的指導(dǎo)下的教師則應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自 主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、參與者、研究者、服務(wù)者，是教學(xué)全程的管理者，是學(xué)生 成長的引

12、路人。知識的訓(xùn)導(dǎo)、傳授只是教師的一種角色，而不是唯一的角色。所以， 教師應(yīng)該充分認(rèn)識傳統(tǒng)教師角色單一性的弊端，樹立教師角色復(fù)合性特點的新理念， 在教學(xué)活動過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)其多重角色行為的有效 轉(zhuǎn)換。二、教學(xué)準(zhǔn)備行為的反思 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的備課是為講授做準(zhǔn)備的， 是以完成對課本知識的講析為目的的。備課的形式也是教師各自為戰(zhàn)，以教師教學(xué)用 書為依據(jù)寫出教案 教師教的內(nèi)容和程序步驟，有的甚至是照抄現(xiàn)成教案，這樣 的備課行為不僅不能真正實現(xiàn)從文本備課向大腦備課的轉(zhuǎn)變，更不能為有效的課堂教 學(xué)奠定基礎(chǔ)。而新課程要求的備課行為從目的上看是以研究指導(dǎo)學(xué)生怎樣以自主學(xué)習(xí)促進(jìn)自

13、主 發(fā)展，以指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)為目的。強調(diào)在個人備課基礎(chǔ)上，年級教研組研討交流的集 體單元備課方式。備課時應(yīng)按照新課標(biāo)與學(xué)情、根據(jù)集體研究與個人體會，參閱教師 用書和相關(guān)資料信息，寫出教學(xué)方案 教與學(xué)雙邊活動程序。強調(diào)重點研究某學(xué) 科本章，本單元內(nèi)容的預(yù)定目標(biāo)、基本程序方法，以及有爭議的問題。而將分節(jié)內(nèi)容 備課留給個人，要用課前、課中、課后三個時段完成備課任務(wù)。課前重預(yù)測設(shè)計，課 中重個別服務(wù)，課后重反饋調(diào)控。在教學(xué)設(shè)計方面，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)是站在學(xué)生角度描 述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化的過程和結(jié)果。面向不同差異學(xué)生設(shè)計目標(biāo)，采取分類目標(biāo)設(shè)計 或個別目標(biāo)設(shè)計， 達(dá)到“知識與能力、”“過程與方法、”“情感態(tài)度與價

14、值觀”三維目標(biāo)的整體 設(shè)計，且應(yīng)根據(jù)新內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)與要求分類設(shè)計。三、教學(xué)實施行為的反思 在傳統(tǒng)教學(xué)實施過程中，教師的教學(xué)行為表現(xiàn)可以 概括為“三中心式，”即以書本知識為中心，以教師為中心，以課堂為中心展開教學(xué)； “三 轉(zhuǎn)式”即教師圍著書本轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，師生圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。教師的課堂教學(xué)行為在 基本程序上的表現(xiàn)是：先教后學(xué)，先講后練，以教論學(xué)，學(xué)服從于教，師講生聽，師 寫生抄。新課程則主張多元互動的教學(xué)方式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生與教材，學(xué)生與老師， 學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與問題情境、學(xué)生內(nèi)部等進(jìn)行多元互動的教學(xué)方式，以實現(xiàn)多元智 能的個性構(gòu)建。提倡先學(xué)后教，以學(xué)定教，教“學(xué)中做”，學(xué)、做、教互動

15、合一；先做后 導(dǎo)，以做論導(dǎo)，導(dǎo)“做中學(xué)”，做、學(xué)、導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持教為學(xué)服務(wù)，課前的教學(xué)設(shè)計 服從于課中學(xué)生學(xué)習(xí)需求實際。新課程改革強調(diào)，課堂教學(xué)活動的有效開展與課堂教 學(xué)思維方式密切相關(guān)。雖然課堂教學(xué)行為受制于具體的課堂教學(xué)情境，但課堂教學(xué)思 維方式的性質(zhì)、 狀況，在一定程度上制約著課堂教學(xué)行為， 進(jìn)而影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。 問題的關(guān)鍵不在于課堂教學(xué)思維方式是否影響課堂教學(xué)行為，而在于課堂教學(xué)情境對 課堂教學(xué)行為產(chǎn)生什么樣的影響和作用。因此，在課堂教學(xué)實施過程中要注重創(chuàng)設(shè)思 辨性、生活性、啟示性、愉悅性、感染性、鼓動性、體驗性、實踐性、展示性、互動 性及生成性等各種教學(xué)情境，使其既具有生動的形

16、式，又包含豐富的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生 在思想、知識、情感、能力和個性等各個方面獲得全面發(fā)展。實現(xiàn)在課堂教學(xué)活動過 程中，通過有效的課堂教學(xué)思維方式，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，形成有效的課堂教 學(xué)行為，達(dá)到提高有效的課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。通過用教材教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能 力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展。以“知識與能力” 、“過程與方法、”“情 感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的互動整合為目標(biāo)指向。 教學(xué)指向不同需求， 不同差異的學(xué) 生個體，體現(xiàn)面向全體，使每個學(xué)生都能成為待點燃的火種。在教師的指導(dǎo)下，每個 學(xué)生都學(xué)會選擇， 認(rèn)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 在新課程理念的指導(dǎo)下， 教師應(yīng)該學(xué)會訓(xùn)導(dǎo)、學(xué)會誘導(dǎo)、學(xué)

17、會傾聽、學(xué)會交往、學(xué)會溝通、學(xué)會反思、學(xué)會體驗、學(xué)會評價、學(xué)會 探究、學(xué)會調(diào)控、學(xué)會創(chuàng)新。四、教學(xué)評價行為的反思 傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的唯一尺度， 且具有甄別和選拔的“精英”功能傾向。這壓制了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他 們成為“應(yīng)試教育”下潛在的犧牲品，真正的評價應(yīng)該是起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)督作用新課程教學(xué)評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要 通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如號人交往的 能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展過程中需求，關(guān)注個別差異，幫 助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的

18、評價，還要重視 質(zhì)的評價。評價的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強調(diào)評價的 真實性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，還要重視學(xué)生解決問題的過程。教學(xué)行為是使教學(xué)活動之所以成為教學(xué)活動、教學(xué)實踐之所以成為教學(xué)實踐的根 本，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教學(xué)行為將成為體現(xiàn)教學(xué)理念、落實教學(xué)策略與方法的實 質(zhì)性教學(xué)行動。教師的有效教學(xué)行為對促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為有著積極的作用。有 效教學(xué)行為的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功， 學(xué)習(xí)成功又給予了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心， 使得學(xué)生付出更多的努力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的再次成功，如此不停的反復(fù)，形成教與學(xué) 之間良性循環(huán)，教學(xué)即成為有效教學(xué)。有效教學(xué)行為是學(xué)習(xí)環(huán)境中主動性因素，可以 創(chuàng)設(shè)出有效學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的課堂文化環(huán)境，使師生之間什么是有價值的、什么是成 功的等達(dá)成共識，并指導(dǎo)和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生以有效 教學(xué)行為為前提。教師的教學(xué)行為是否有效，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率與效果的 高低和好壞。有效的教學(xué)行為是有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為，它是統(tǒng)一了效果、 效率、效益的教學(xué)行為，將有效教學(xué)所要求的質(zhì)量、時間、適合性、激勵等要素整合 在一起，引發(fā)出學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為，是保證有效教學(xué)的前提條件。有效教學(xué)行為是 對教學(xué)行為的規(guī)范和引導(dǎo)。它不僅能使教學(xué)系統(tǒng)中的各個部分融合為一個整體，而且 可以使課