對于小課題研究思考原創(chuàng)

1、對于小課題研究思考原創(chuàng)【篇一】某學(xué)校一位教師選擇“高中政治學(xué)習(xí)小組策略的研究” 作為自己的課題，在其研究背景部分他是這樣表述的：改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合 作與探究學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。隨著課改的 逐步推進(jìn)和深入，一線教師對合作與探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識已經(jīng)跨 越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講 求實效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合 作探究中來在上述案例中，我們發(fā)現(xiàn)這名教師的問題表述既不清 晰，也不具體，更不是對自己課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題所進(jìn)行 的實實在在的分析，因此給人一種隔靴搔癢的感覺。在每年的課題立項評審時，從提交的課題開題論證報告

2、 中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的課題都存在一個致命的共性問題， 即缺乏對自身教育教學(xué)問題的具體分析，而且部分課題所涉 及的問題非常籠統(tǒng)，不具體、不聚焦、不明確且泛泛而談?wù)?居多。問題不明晰、不明確，顯然問題也就不可能真正得到 解決。問題明確、具體是進(jìn)行小課題研究的前提。我們來看一 項“培養(yǎng)髙一學(xué)生生物閱讀能力的實踐研究”的課題，該教 師是這樣分析問題的：其一，學(xué)生不能或不會閱讀教材，讀 教材如同讀小說，找不出關(guān)鍵詞句或重點語句，難以領(lǐng)會其 含義；其二，完成學(xué)習(xí)卷的基礎(chǔ)填空時，只在教材中尋找所填 內(nèi)容，對教材知識不求看懂、理解；其三，做題時不能準(zhǔn)確提取題干中的文字、圖表和曲線 等關(guān)鍵信息，以至于答非所問

3、或者不會回答。不難看出，該 教師是經(jīng)過認(rèn)真思考的，對問題的認(rèn)識和理解也是比較透徹 的，因此對問題的分析也比較到位。這樣一來，該教師在進(jìn) 行小課題研究時，就會從這些問題出發(fā)，找到解決問題的具 體辦法來解決實際問題。這樣的課題研究，才具有真正的實 踐價值和現(xiàn)實意義。新問題是課題研究的起點在研究過程中，部分教師發(fā)現(xiàn)會產(chǎn)生一個或者多個新問 題，這讓他們覺得束手無策。事實上，這種現(xiàn)象是司空見慣 的，而且我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)新問題越多，就越能說明這些老師研 究的深入性。比如，某教師在進(jìn)行相關(guān)“提高高一學(xué)生英語閱讀能力” 的實踐研究，但他在研究過程中卻發(fā)現(xiàn)這樣一些新問題：其 一，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量非常少，基本上無法

4、開展閱讀；其二，學(xué)生不喜歡閱讀英語文章，不配合教師的預(yù)習(xí)閱 讀的要求;其三，英語語言的表達(dá)方式和漢語表達(dá)方式的差異較 大，大多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣且不容易接受。這些新問題，也是在 教學(xué)研究過程中產(chǎn)生的新課題。那么，如何解決此種問題呢？首先，可以把這三個問題 提煉為三項課題，諸如“提髙高一學(xué)生英語詞匯量的實踐研 究”、“培養(yǎng)高一學(xué)生英語閱讀興趣的實踐研究”、“中英文語 言表達(dá)方式差異性的實踐研究”等。其次，要理順這些課題 之間的邏輯關(guān)系，相關(guān)英語閱讀興趣、英語詞匯量、中英文 語言表達(dá)方式差異性、英語閱讀能力等四個方面，之間存在 著先后順序和一定的邏輯關(guān)聯(lián)。這樣就可以把原來的較大視 角的課題暫時放一放，先

5、研究“培養(yǎng)髙一學(xué)生英語閱讀興趣 的實踐研究”、“提高高一學(xué)生英語詞匯量的實踐研究”兩項 課題，因為這兩項課題是另外兩項課題的前提。當(dāng)然，在研究過程中可能還會產(chǎn)生其他新的問題，這也 是正常的。由于新的問題不斷產(chǎn)生，因此關(guān)于英語閱讀教學(xué) 研究的課題就會越做越大，越做越深入，時間越做越長，研 究內(nèi)容和研究領(lǐng)域也會越來越廣闊。那么，隨著研究的逐步 深入，該教師也可能成為這個領(lǐng)域名副其實的專家了。問題意識至關(guān)重要不存在問題的課堂是沒有的，不存在問題的學(xué)生是沒有 的，不存在問題的班級是沒有的，不存在問題的教學(xué)也是沒 有的各種教學(xué)問題是客觀存在的，也是和廣大教師日常 的教育生活相伴而生的。因而，教師能否善于

6、發(fā)現(xiàn)問題、思 考問題，就顯得至關(guān)重要了。正如科學(xué)家愛因斯坦所說提 出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碑?dāng)前，全國各地的課改中，有人倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的理 念。然而，在具體的過程中，我們也會遇到一些實際的問題, 如課前預(yù)習(xí)效果不好、教學(xué)進(jìn)度慢、學(xué)生課堂展示效果差、 小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與積極性不高、課堂展示中學(xué)生的參 與面較低、教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，等等。這些問題都屬于 正常現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師如何正確對待問題，積極思考問題， 并主動以小課題研究的方式去解決問題。問題的出現(xiàn)，恰恰 是教師開展小課題研究的動力源泉?！酒咳ツ?，我們與兩所中學(xué)合作開展了小課題研究的實踐工 作，在推進(jìn)小課題研究的過程中，

7、我們逐漸發(fā)現(xiàn)小課題研究 的真正魅力和價值，同時也進(jìn)行了許多深入的思考。思考一：什么是小課題研究案例1：髙二(9)班常社衛(wèi)老師的小課題：模仿創(chuàng)新 模式對中學(xué)生英語寫作的促進(jìn)效果研究。課堂上，常老師以 “學(xué)習(xí)卷”為載體，讓學(xué)生進(jìn)行英語模仿寫作。課后，常老 師談到希望學(xué)生通過模仿寫作，最后能夠創(chuàng)新寫作，即先“臨 帖”再“破帖”。但操作過程中學(xué)生也遇到了一些實際問題, 如模仿容易創(chuàng)新難；背誦范文困難；不會使用英語常用句式，等等。案例厶高二（3）班周莉老師的小課題：髙中英語閱讀 課中提問類型的調(diào)查分析。課堂中，周老師針對課文內(nèi)容提 出一些問題，讓學(xué)生回答。但學(xué)生的積極性不是很高，課堂 出現(xiàn)“冷場”。課后

8、，周老師向我解釋課堂效果之所以不好, 是因為學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)。另外一個經(jīng)過預(yù)習(xí)的班課堂效果 就很好。在這兩則案例中，教師有幾個共同特征：在研究過程中 都發(fā)現(xiàn)了問題或困惑，都進(jìn)行了自己的思考和認(rèn)識；對改進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題及時總結(jié)；能與別人交流自己的想法，并尋求支持。兩位教師以課題為載體，通過課堂教學(xué)實踐不斷探究、 思考、總結(jié)，尋求解決問題的辦法，這就是小課題研究。在 研究過程中，教師學(xué)會了思考和發(fā)現(xiàn)新問題，同時在尋求解 決方法的過程中，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。小 課題研究一旦形成研究成果，這將會是一筆寶貴的財富，對 教師教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的提髙都會有很大的幫助。思考二：教師需要怎樣的課

9、題研究有一所學(xué)校小課題研究的中期評估結(jié)束了，這標(biāo)志著該 校小課題研究進(jìn)入到一個新的階段。中期評估結(jié)束后，我們 一直在思考：教師究竟需要怎樣的課題研究？是為了解決一 個問題嗎？是為了掌握課題研究的技能嗎？還是為了獲獎 呢？顯然，上述三點都不是，至少不全是。之所以讓教師做 課題研究，我們是想挖掘課題研究背后的一些更深層次的東 西。問題意識的形成。中期評估匯報中，大部分老師反映越 研究問題越多。研究中問題越來越多，恰好說明大家已經(jīng)深 入到研究之中，發(fā)現(xiàn)了很多過去課堂上被忽略的或沒有被關(guān) 注的問題，恰恰是這些問題制約了課堂效率的提髙。“發(fā)現(xiàn) 一個問題要比解決一個問題更重要”，問題意識是每名教師 都應(yīng)該

10、具有的素質(zhì)，但很多教師忙于教學(xué)，難以意識到自己 課堂教學(xué)中的實際問題，也就很難采取有針對性的改進(jìn)措 施。在行動中研究。問題意識的形成只是一個起點，接下來 的工作就是如何解決這些問題。匯報中，許多教師談到找不 到解決問題的有效辦法；還有教師發(fā)現(xiàn)一個問題解決了，另一個問題又出現(xiàn)了；甚至有些教師在研究過程中不得不解決自己課題之外 的問題。其實，無論教師課題研究進(jìn)行到什么程度，大家其 實都在不斷地探索、研究、行動之中。因為，教師始終處于 教學(xué)的情境之中，問題隨時、隨處都會產(chǎn)生。我們最終目的 就是幫助教師提髙思考、探索、研究的精神和素養(yǎng)，真正把 研究作為一種工作方式，真正實現(xiàn)“在研究中工作，在工作 中研

11、究”。愿意學(xué)習(xí)和寫作。匯報中，許多教師說自己比以前愛學(xué) 習(xí)、愛看書了，甚至寫東西也比以前寫得長了。學(xué)習(xí)本應(yīng)該 是對教師的最基本要求，但一個不爭的事實是，大多數(shù)教師 除了教科書或習(xí)題資料外，已經(jīng)很少閱讀其他的書籍，更談 不上寫東西了。很多教師隨著年齡的增長，能力卻退步了， 這是一個很可怕的后果。所以，我們要求教師看書、學(xué)習(xí)和 寫作，使自身不斷地充實，使課堂教學(xué)不斷地豐富，從而真 正體驗課堂教學(xué)帶來的快樂。課題研究只是一個抓手，教師問題意識的形成、不斷在 行動中研究、愿意學(xué)習(xí)和寫作等才是我們做課題研究真正想 要實現(xiàn)的目的。做課題研究，學(xué)會一些基本的研究技能或解 決一個問題只是我們成長的最基本訴求，

12、而通過課題研究掌 握更多的能力和素養(yǎng)，這才是讓教師一生都受用無窮的。思考三：開展小課題研究的價值是什么小課題研究的價值在于通過研究來提髙教師的能力，即 庾思能力、總結(jié)能力和改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。這三種能力是 有層次的，其發(fā)展是螺旋式上升的過程。學(xué)會思考。思考是一種能力，對于同一節(jié)課、同一個問 題，甚至是同一種現(xiàn)象，不同人思考的內(nèi)容和認(rèn)識的程度是 不一樣的。比如，對同一節(jié)課的評價，有些教師的點評就能 鞭辟入里、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣、入木三分，這就是一種能 力的體現(xiàn)。這種能力不是天生的，往往是長期訓(xùn)練的結(jié)果。 搞課題研究，就是要提高教師的思考能力，不僅要經(jīng)常性思 考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只

13、有這樣教師的思 考才會更敏銳、更深邃。學(xué)會總結(jié)。總結(jié)是研究過程中基于思考基礎(chǔ)之上的一種 歸納能力。工作或生活中的問題需要總結(jié)，亮點需要總結(jié)， 成功經(jīng)驗需要總結(jié)，失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些總結(jié)是個人 思維系統(tǒng)化、邏輯化、體系化的過程，是思考的升華與提煉。 在工作中，有些教師在談?wù)撃硞€問題的時候常常滔滔不絕， 但一旦讓他形成文字性材料就“卡殼” 了，究其原因就在于 不善于總結(jié)，不善于表達(dá)。而課題研究的過程就是提髙總結(jié) 能力，培養(yǎng)表達(dá)能力，提髙思維的縝密性和邏輯性的過程。學(xué)會改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。學(xué)會反思、學(xué)會總結(jié)是必要 的，但學(xué)會改進(jìn)自己的課堂教學(xué)才是課題研究的主要目的。 在課題研究中，教師在反思和總

14、結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷提升自己 的應(yīng)變能力、組織能力、處理能力等，以適應(yīng)不同教學(xué)對象、 不同教學(xué)任務(wù)、不同課型的要求。這些能力是一名教師專業(yè) 水平的真實體現(xiàn)。思考四：如何看待小課題研究與日常工作“在研究中工作，在工作中研究”，我們的研究不能脫 離我們的實際工作，而在實際的工作中，我們也要做一些深 入的研究，以改進(jìn)我們的工作方式，提高工作效率。但事實 上，很多教師將研究和工作混為一談，課題結(jié)題時，結(jié)題報 告也寫得像是一份工作總結(jié)，缺少研究和探索思考的成分。不可否認(rèn)，研究與工作確有相通之處，但二者不能完全 重合或互相取代。舉個簡單的例子，如課題“教師有效備課 方式”，如果作為一項學(xué)校的常規(guī)性工作，就是學(xué)

15、校制定制 度，規(guī)定怎樣開展備課，教師按照規(guī)定來開展備課活動，學(xué) 校進(jìn)行考核或檢查等。但如果作為一項課題來研究的話，就 是要找出現(xiàn)有備課方式的不足之處，然后在實踐中思考、總 結(jié)、研究和改進(jìn)這種備課方式。這樣，工作和研究就融為一 體，但二者的側(cè)重點又有所不同。因此，在研究中工作，在 工作中研究，既是一種工作方式，同時也是一種研究方式， 二者相輔相成，相互促進(jìn)，工作為研究提供了探索的基點， 而研究為工作提供了無窮的動力與活力，工作檢驗研究的效 果，研究推動工作的開展。尤其對于課堂教學(xué)來說，研究更 是老師們尋求快樂、高效和活力課堂的源泉。思考五：研究效果和研究成果哪個更重要教師進(jìn)行課題研究，最終都要以

16、一定的形式呈現(xiàn)有形成 果，如研究報告、論文、教育案例、教學(xué)反思、教育敘事等, 這些成果都是教師辛勤勞動的結(jié)晶。多年來，管理部門或?qū)W 校往往只對這些有形成果進(jìn)行評獎、表彰，而這些成果究竟 有多大價值，對課堂教學(xué)有多大的促進(jìn)作用，卻很少有人真 正關(guān)注。這在很大程度上鼓勵了課題研究表面的“虛假”繁 榮和對課題研究的“功利性”追求。因此，課題研究對于很 多學(xué)校和教師來說就是一種“擺設(shè)”，這使得課題研究始終 無法在學(xué)校扎根，教師不樂意做研究也就不足為怪了。因此, 學(xué)校對小課題研究的評價機(jī)制作一些變革就顯得十分必要 了。我認(rèn)為，對小課題研究的結(jié)題驗收和評獎，要考慮兩個 層面的因素：一方面要看課題研究的有形

17、成果是否有價值， 材料是否豐富，研究過程是否扎實；一方面也要看課題研究的效果，即課題研究的成果在實 際的教學(xué)或管理工作中是否真正解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的 效果，即校本研究既要重成果也要重效果，這是小課題研究 生命力持續(xù)的保障?！酒恐行W(xué)教師進(jìn)行課題研究，重在行動。只有邊做研究邊 收集資料，把好“材料積累關(guān)”，才能資料翔實，研究實在, 成果豐富有效。課題資料如何收集就一項研究課題來說，收集哪些資料是廣大教師比較關(guān) 心的問題。我認(rèn)為，教師應(yīng)隨時隨地搜集、積累與整理資料, 特別要注意收集原始數(shù)據(jù)與材料。收集的資料主要包括：課 題開題論證報告和課題實施方案；調(diào)查問卷及相關(guān)分析數(shù)據(jù)；教育科研各項規(guī)章

18、制度；訪談、觀察、走訪的原始記錄；典型課堂紀(jì)實、教案、課后分析記錄；課題研究人員平時的筆記、隨筆、反思及案例材料； 與課題研究有關(guān)的文字、照片、錄像、錄音等資料； 課題研究各階段形成的階段性研究成果，包括調(diào)查報 告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、專著等；中期或者結(jié)題總結(jié)報告，等等。以某校教師的課題“作業(yè)設(shè)計的有效性研究”為例，具 體說明一下怎樣收集課題的研究資料。首先，課題負(fù)責(zé)人要 撰寫一份該課題的開題論證報告，對該課題研究背景、內(nèi)容、 計劃、預(yù)期成果等進(jìn)行論證。其次，設(shè)計調(diào)查問卷，了解目 前學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀、教師作業(yè)設(shè)計情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分 析。除了問卷調(diào)查外，還可以通過其他方式，如走訪、觀察、 訪談等方

19、式了解作業(yè)現(xiàn)狀，隨時記錄相關(guān)的真實情況。三是 要組織課題組人員對部分課堂進(jìn)行實錄，研究教案，并進(jìn)行 課后評析，尤其重點關(guān)注對作業(yè)情況的評價。四是要求課題 組人員定期寫一些與該課題相關(guān)的反思、隨筆、案例等。五 是中期或者結(jié)題時要撰寫匯報材料、整理的有關(guān)數(shù)據(jù)等。六 是及時收集與課題研究有關(guān)的文字、照片、錄像、錄音等資 料。此外，還可以收集網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料、優(yōu)秀習(xí)題集、 教育科研制度、公開發(fā)表或出版的論文、論著等。以上這些 材料稍加整理，就可以作為撰寫結(jié)題報告的資料。資料收集的基本途徑課題資料的收集應(yīng)貫穿整個課題的研究過程。一般而 言，教師收集資料的途徑主要包括：網(wǎng)絡(luò)下載、報刊閱讀、 專家報告、讀

20、書筆記、教學(xué)反思、教育案例、調(diào)查問卷及分 析、訪談或觀察案例、教育隨筆等。收集資料的方式可以多 種多樣，而在收集資料的過程中真正考驗的還是教師的智慧 和勤于動手的習(xí)慣，因為需要收集的研究資料時時處處都會 產(chǎn)生，關(guān)鍵是相關(guān)教師是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。資料的歸類與整理建議各位教師在課題研究過程中準(zhǔn)備一些紙質(zhì)的檔案 袋，或者在電腦上建立一個文件夾，隨時隨地把收集的資料 進(jìn)行歸類、整理。事實證明，建立課題檔案袋或文件夾，會 使課題研究有條不紊地開展，使課題研究過程扎實有效，使 課題結(jié)論更加言之有物，使教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。利用紙質(zhì)檔案袋收集資料雖然是較為傳統(tǒng)的方法，但也 是必不可少的。收集到的資料

21、可以按順序放入袋中，檔案袋 的封面最好按順序標(biāo)注清楚資料類別與內(nèi)容。如果內(nèi)容較多 的話，可以準(zhǔn)備幾個紙質(zhì)的檔案袋，分別裝入不同內(nèi)容的資 料，并在封面標(biāo)注清楚。在電腦上建立文件夾，是比較方便 快捷的收集資料方式。建立文件夾時，最好多分幾個層級， 并在某一層級文件夾上標(biāo)注清楚資料的內(nèi)容與類別。有了檔案袋或者文件夾之后，在查閱資料或者撰寫結(jié)題 報告時，可以根據(jù)不同內(nèi)容需要查閱，非常方便。然后按照 結(jié)題報告的格式或者要求把資料進(jìn)行整合與加工，充實完善 到結(jié)題報告中去。這樣，結(jié)題報告將會言之有物，具有一定 的參考價值，同時也能促進(jìn)自己的專業(yè)成長。資料收集需注意的問題對課題組成員來說，應(yīng)樹立較強(qiáng)的資料收集

22、意識。在課 題研究過程中的每一個環(huán)節(jié)、每一個階段形成的研究資料， 都要及時收集起來。一些課題研究資料比較容易收集，但也有一些研究資料 需要課題組成員的細(xì)心觀察、了解、捕捉，需隨時隨地細(xì)心 留意。如進(jìn)行相關(guān)“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”課題的研究，就要 認(rèn)真關(guān)注近期教育部相關(guān)的“減負(fù)”文件。課堂上，要仔細(xì) 觀察學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀，并私下與學(xué)生進(jìn)行交流，盡量多掌握 一些更真實的素材。一般小課題研究的過程都不太長，因此，在這個過程中 發(fā)生的資料都應(yīng)該收集起來，尤其是部分看起來沒有太大價 值的材料也不能落下。一篇質(zhì)量較高的結(jié)題報告，需要豐富、 全面的資料才能血肉豐滿，才具有說服力。資料的真實性和準(zhǔn)確性是課題研究的生

23、命。在研究過程 中，我們一定要如實地記錄相關(guān)過程中發(fā)生的一切現(xiàn)象，調(diào) 查結(jié)果、數(shù)據(jù)分析要正確、真實地反映客觀實際。要以客觀 公正的態(tài)度收集資料，對資料的內(nèi)容和表現(xiàn)形式不要過多修 改，更不能憑個人的主觀愿望取舍資料?！酒摹空n堂教學(xué)診斷是一種研究行為前一段時間，我們讓小課題組的教師觀摩了*中學(xué)的一 節(jié)英語課，然后讓大家完成一份作業(yè)：首先，針對這節(jié)課提 出一個有價值的問題。其次，把該問題寫成一個小課題的題 目。再其次，針對這個問題提出一個或幾個解決辦法。最后, 寫出對本節(jié)課或者這個問題的一些看法和思考。從作業(yè)完成 情況看，部分教師的診斷結(jié)果不盡如人意，如問題描述不夠 具體、不夠聚焦，問題含混不清。

24、部分教師問題列舉過多， 且多是泛泛之談。部分教師的問題比較膚淺，沒有太大價值。 當(dāng)然，也有部分教師提出的問題具有一定價值。課堂教學(xué)問題診斷，就是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，并進(jìn) 行分析、積極改進(jìn)的過程。因此，從這個意義上來說，課堂 教學(xué)診斷也是一種研究行為。我們之所以拿出一節(jié)課讓大家 共同診斷，其主要目的是培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)診斷能力，幫 助他們樹立課堂教學(xué)的問題意識。事實上，診斷某節(jié)課，同 時也是老師們在對自己的課堂進(jìn)行診斷，因為這種診斷能力 是可以遷移的。真正的研究離不開課堂教學(xué)我們首先來看一段順口溜：“名詞是禿子，必須戴帽子;可數(shù)名詞單，前邊a和an；元音因素前，必須an來管；其他各情況，都用a

25、來連?！庇⒄Z中有關(guān)“可數(shù)名詞和 不定冠詞”的關(guān)系，學(xué)生反映總是搞不明白，于是*5中的 王允仿老師就編寫了這樣一段順口溜。通過順口溜或者講故事的方式，幫助學(xué)生掌握英語語法 知識，這是教師智慧的體現(xiàn)。我們都知道，英語語法是英語 教學(xué)中較難的內(nèi)容之一，教師難教學(xué)生難學(xué)。那么，如何讓 學(xué)生掌握這些英語語法知識呢？王老師通過大量的故事、順 口溜、典故等，給枯燥無味的英語語法增添了很多的樂趣， 使學(xué)生對英語語法愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，并開發(fā)了學(xué)生的智力 與潛能。其實，這些看似簡單、有趣的故事或順口溜，恰恰都是 長期研究的結(jié)果。從王老師身上，我們可以明白一個道理， 即研究沒有止境一一課堂教學(xué)就是研究的試驗田，學(xué)生

26、就是 研究的對象，學(xué)習(xí)效率就是研究的結(jié)果。正如教育家蘇霍姆 林斯基所說：“凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有 可能變成教育工作的能手?！毖芯砍晒麘?yīng)體現(xiàn)在課堂上我們再看一則案例：以游褒禪山記的教學(xué)為例，為加深學(xué)生對文章內(nèi)容 的理解，*中學(xué)林老師在課堂上釆取了多種閱讀方式。第一 輪，低聲自由朗讀，重點矯正字音。第二輪，輕聲自由朗讀, 調(diào)整呼吸，感知斷句。第三輪，放聲自由朗讀，熟悉整段內(nèi) 容。第四輪，組內(nèi)合作朗讀，查找對方的優(yōu)缺點。第五輪， 聽錄音，看視頻，在視聽享受的同時，矯正自己的朗讀，進(jìn) 一步理解文本。第六輪，班級分組朗讀，取長補(bǔ)短，再次熟 悉文本。第七輪，背誦過關(guān)。因為形式的多樣性，使得

27、學(xué)生 對文章能夠有較多的接觸與認(rèn)識，從而有利于后期對文本展 開進(jìn)一步學(xué)習(xí)。以上案例，顯然是教師為提高課堂教學(xué)效率而進(jìn)行的有 效嘗試。相關(guān)研究，就是針對課堂教學(xué)中的實際問題、困惑 而釆取的相應(yīng)解決辦法。謹(jǐn)防課題研究與日常教學(xué)脫節(jié)我們也發(fā)現(xiàn)，部分課題研究成果豐碩的教師在自己所在 學(xué)校并不受相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)可，有時甚至成為他人的“笑 柄”。原因何在？其問題的關(guān)鍵在于這些教師所教學(xué)科沒有 取得較為出色的成績。也就是說，在目前應(yīng)試教育的大背景 下，該教師并沒有用突出的教學(xué)成果來說服其他老師并證明 自己。那么，部分善于研究的教師，為何其教育教學(xué)成績沒 有像他的課題研究一樣令人矚目呢？其核心問題在于這些 教

28、師的研究成果與課堂教學(xué)還沒有較好地結(jié)合起來，出現(xiàn)了 研究和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。部分教師知道課題怎么做、 做什么，研究思路非常清晰，而且也善于表達(dá)，但其研究成 果和他自己的課堂教學(xué)并無內(nèi)在聯(lián)系，他并沒有把研究成果 轉(zhuǎn)化為課堂上實實在在的教學(xué)行為，因此，其課堂研究的效 果就會大打折扣，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。教師做課題研究，主要目的應(yīng)該聚焦于課堂上那些實在 的問題，是基于課堂的研究行為。比如，一個學(xué)困生，一節(jié) 課，一個教學(xué)環(huán)節(jié)，等等，都可以成為研究對象，成為研究 的切入點。教師的課題研究一旦脫離了具體課堂教學(xué)，就失 去了課題研究的根基和現(xiàn)實意義?！酒濉繌囊粋€案例談起*老師擔(dān)任髙一年級物理學(xué)科的教學(xué)

29、工作。開學(xué)之初她 非?？鄲溃驗樗握n的同一年級的四個班級構(gòu)成復(fù)雜，分 別是創(chuàng)新班、普通班、美術(shù)班和舞蹈班。創(chuàng)新班學(xué)生基礎(chǔ)比 其他三個班好，美術(shù)班和舞蹈班學(xué)生的個性特點差別又很 大。物理學(xué)科因其知識容量大、題目難度深等特點常常令學(xué) 生頭痛不已。該校學(xué)生進(jìn)校途徑的多樣性，致使他們的知識 基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)方法等也各有不同，這些因素給相關(guān) 課堂教學(xué)帶來很大困擾。如何讓物理課堂教學(xué)更有效，如何進(jìn)行有針對性、個性 化的分層教學(xué)，從而讓各層次的學(xué)生都能夠品嘗到成功的喜 悅呢？為此，謝老師確立了一項校級小課題“高一物理分層 教學(xué)的實踐研究”。確立課題之后，謝老師開始對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪 談，與各班班主

30、任以及任課教師廣泛交流，初步了解了各個 班級的情況。與此同時，謝老師通過不同途徑，如閱讀書籍、 聽講座、專題查詢等方式，逐步明確了研究思路。研究過程中，謝老師根據(jù)已了解的一些方法，嘗試解決 實際問題。其主要做法是：一是設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。發(fā)展優(yōu) 等層次，對創(chuàng)新班學(xué)生，實行少講多練；幫助中等層次，對普通班學(xué)生，著重幫助他們掌握基礎(chǔ) 知識和基本技能；提髙后進(jìn)層次，對藝術(shù)班學(xué)生放低起點，淺講多練，調(diào) 動學(xué)習(xí)積極性。二是分層推進(jìn)。分層實施教學(xué)活動，包括分 層設(shè)置導(dǎo)學(xué)案、分層管理導(dǎo)學(xué)案、實施課堂流程分層。三是 分類指導(dǎo)，即分層進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。四是分層作業(yè)，即分 層布置難度合適、題量合適的作業(yè)。五是分層評

31、價，即分層 對學(xué)生進(jìn)行激勵。在實施分層教學(xué)實踐后，效果逐步顯現(xiàn)出 來。將所發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計成課題從上面案例可以看出，其實小課題研究的路徑并不神 秘。此案例中，謝老師的問題是：其所任課的同一年級四個 班級構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)方法等差 別較大。這些問題導(dǎo)致了物理課堂教學(xué)的難度。面對目前無 法改變的現(xiàn)狀，如何讓課堂教學(xué)更具有針對性并有效提高教 學(xué)效率就是問題的關(guān)鍵。謝老師經(jīng)過思考之后確立了一項校 級課題“高一物理分層教學(xué)的實踐研究”。由問題到課題，完成了研究的第一步。課題題目一般包 括三個部分，即研究對象、研究內(nèi)容和研究方法。在擬定課 題題目時，有這樣幾種情況需要注意：一是課題題目最

32、好用 陳述句，不提倡使用疑問句、祈使句或比喻句，如“如何提 髙學(xué)生課堂回答問題積極性”、“讓我們的班級更亮麗”等不 宜作課題題目。二是一項課題最好專注研究一個主題，如“如 何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀能力”就是 兩個主題，需要分解為兩項課題：“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培 養(yǎng)研究”、“提髙學(xué)生課外閱讀能力的實踐研究”。三是課題 的題目一般不得超過20個字符，應(yīng)明確具體，例如“小學(xué) 髙年級數(shù)學(xué)教師如何深入改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)小學(xué)應(yīng)用題課 堂教學(xué)的實驗與探索研究”作為題目就太長了，需要簡化。 四是題目不宜過大。如“提高課堂教學(xué)效率的研究”、“新課 程背景下的學(xué)生能力培養(yǎng)研究”之類題目就太大，需

33、要細(xì)化 和分解。問題診斷要準(zhǔn)確上述案例中，謝老師在課題提出之后，首先開始的是對 相關(guān)學(xué)生的問卷調(diào)查以及與各班班主任的廣泛交流，這種對 情況的全面了解非常必要。只有摸清了問題的具體原因，才會提出有針對性、可行 性、合理性的改進(jìn)方法。問題診斷的前提是要了解、調(diào)查問 題產(chǎn)生的原因，然后“對癥下藥”，以求“藥到病除。問題 診斷的主要方法有：一是觀察，主要通過自己的眼睛觀察事 物、了解情況。二是訪談，包括對話、走訪、筆談、qq群等 形式，要對問題進(jìn)行深入交流。三是問卷調(diào)查，主要以問卷 的形式了解情況?？傊?，要深入掌握問題癥結(jié)，明確問題產(chǎn) 生的原因，就需要教師身體力行，俯下身去，擁有一雙善于 觀察的眼睛和

34、一顆敏銳發(fā)現(xiàn)問題的心。尋找適當(dāng)方法解決問題案例中，謝老師嘗試一些方法來解決實際問題，如分層 設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價 等。通過一段時間的努力，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性提 髙了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也明確了，物理考試成績也有了一定程度的 提高。但是，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，如在普通班講 得太少或練得太少，學(xué)生獲得的知識不系統(tǒng)；而藝術(shù)班學(xué)生，完全放棄了練習(xí)。解決問題的過程，就是教師有目的、有意識不斷嘗試和 實踐的過程。尤其一些問題的解決，不是一蹴而就的，往往 具有反復(fù)性、復(fù)雜性，這是對教師耐心和智慧的考驗。在解 決問題的過程中，可能會產(chǎn)生三種情況：一是方法很實用， 問題迎刃而

35、解。二是方法不適合，問題一時難以解決。三是 方法只是解決了部分問題，或者又產(chǎn)生了新的問題。因而解 決實際教學(xué)問題的過程，也可以成為教師不斷深化自己課題 研究的過程?！酒拷處熜枰≌n題研究，這既是教師的一種責(zé)任或一種工 作方式，同時也是教師個人專業(yè)成長的捷徑。走出小課題研究的認(rèn)識誤區(qū)在一些中小學(xué)教師看來，課題研究似乎是一件“可望而 不可即”的事情，其問題關(guān)鍵還是認(rèn)識上存在著一些誤區(qū)， 主要體現(xiàn)在：神秘論。有些中小學(xué)教師把課題研究看得深不可測，導(dǎo) 致課題研究在中小學(xué)很難有太多的“市場”。課題研究到底 是什么？我認(rèn)為，簡而言之，課題研究就是解決問題的過程, 就是解決自己在教育教學(xué)中遇到的實際問題

36、，并把這一過程 總結(jié)出來。正是通過這種持續(xù)性的研究行為，提髙了教師自 身解決問題的能力。負(fù)擔(dān)論。在部分學(xué)校，課題研究已經(jīng)成為眾多教師的負(fù) 擔(dān)。大部分教師平時工作十分繁忙，如果再把研究當(dāng)作另外 一件事來做，自然就增加了工作量。其實，“在研究中工作、 在工作中研究”，既是一種工作方式，同時也是一種研究方 式，二者應(yīng)合二為一。工作為研究提供對象，而研究為推動 工作的順利開展提供智力支持，二者相輔相成、互相促進(jìn)。單一論。如果教師把課題研究僅僅當(dāng)作一個待解決的問 題，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師往往在解決一個問題的同時，還需 要解決相似的或者由這個問題引發(fā)的一系列新問題。同時， 還要勤于發(fā)現(xiàn)和思考新問題，積極主動地進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。速成論。通過課題研究提升教師專業(yè)水平和學(xué)科教學(xué)能 力，需要一個相對漫長的過程。教師只有靜下心來，持續(xù)地 深入鉆研學(xué)生、課堂、教材等，才會有所收獲