歷史教學(xué)論文：教師引領(lǐng)自主探索——多媒體在歷史“活動課”教學(xué)中的嘗試

1、教師引領(lǐng)，自主探究多媒體在歷史“活動課”教學(xué)中的嘗試教育到底是誰的天下，誰是課堂上的真正主人，這些問題長期以來困擾著我們。新課程理念強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課堂的真正主人。筆者在學(xué)校省級課題教育信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的研究推動下，積極踐行新課程理念，深化歷史學(xué)科各類課型的教學(xué)改革。一、問題的提出1、傳統(tǒng)教學(xué)中的困擾與束縛現(xiàn)代化的教育！現(xiàn)代化的人！這是人類社會跨入二十一世紀(jì)時的強(qiáng)烈吶喊。雖說以教材為核心的課程設(shè)置改革已經(jīng)起步，但傳統(tǒng)教學(xué)論統(tǒng)治歷史教學(xué)的天地還比較嚴(yán)重。首先，教育史上的班級授課制，確實(shí)是學(xué)生獲得科學(xué)的、系統(tǒng)的、專業(yè)的知識的場所，但課堂外面的天地很廣闊，課堂外面的世界也很精彩，如卷帙浩瀚

2、的圖書及歷史資料的查閱摘抄，歷史小報和專輯的編輯出版，歷史題材的影視、錄像、錄音的收看和收聽等等，都成為歷史教學(xué)的有機(jī)組成部分和課堂教學(xué)相互依存、互相滲透、互為補(bǔ)充的重要部分。傳統(tǒng)的教學(xué)無法提供這些廣闊的歷史天地。其次，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的“主知論”，強(qiáng)調(diào)把人類的知識經(jīng)驗(yàn)、課本知識原本地系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是知識的量和機(jī)械的記憶而忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)。而二十一世紀(jì)，隨著信息時代到來。我們不僅需要學(xué)生能牢固掌握系統(tǒng)的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的智能。而傳統(tǒng)教學(xué)也無法提供智能培養(yǎng)的全方位渠道。第三，傳統(tǒng)的教師“本體論”強(qiáng)調(diào)教師的作用而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視師生之間的合作交流。這不僅對教學(xué)工

3、作，而且對學(xué)生個性全面和諧發(fā)展是十分有害的。還有教學(xué)方式上的“注入式”忽視學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維。這與二十一世紀(jì)提出的現(xiàn)代人的素質(zhì)要求也不符。歷史教學(xué)必須廢除“注入式”，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神、創(chuàng)新意識、求異思維和綜合能力。2、新課程理念的要求與感悟?yàn)榱诉m應(yīng)二十一世紀(jì)教育發(fā)展的需要，新課程要求教師的主導(dǎo)作用要為學(xué)生這個主體服務(wù)，要努力啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，勇于探索，盡可能讓學(xué)生自己去分黑白、辯是非。為此，普通高中歷史課程的基本理念強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究

4、歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。其中，你如何評價拿破侖、了解聯(lián)合國、評價聯(lián)合國和參與聯(lián)合國事務(wù)、你如何評價辛亥革命、新中國社會生活變化調(diào)查和鄭和下西洋的歷史作用和歷史局限等一系列活動課的設(shè)置為學(xué)生開展探索和研究歷史搭建了廣闊的舞臺。同時，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，近幾年來，高考試題越來越注重考查學(xué)生的學(xué)科能力，且逐漸占主導(dǎo)地位。從高考評卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合分析能力和借助課外知識回答解決考題能力，都比較欠缺，這也反映了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和束縛。針對這一趨勢，中學(xué)歷史教師，從多角度、各方面探尋對策，嘗試在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法的更新和改革，并作了許多有益

5、的探索。其中，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生學(xué)科能力的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，采用各種教學(xué)手段，尤其是發(fā)揮信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)；在教學(xué)中，精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究、解決問題，特別重視引導(dǎo)學(xué)生通過對教材的深層次挖掘，深化歷史知識，必將促進(jìn)學(xué)生成為歷史課堂的真正主人。3、歷史活動課的構(gòu)思與設(shè)計在新的形勢下，由于歷史課在青年學(xué)生整個中學(xué)階段起著擴(kuò)大知識面、增進(jìn)認(rèn)識社會能力、陶冶思想情操和個人修養(yǎng)的作用，因此，歷史活動課的構(gòu)思和設(shè)計，一定要堅(jiān)持“學(xué)生成為課堂真正主人”原則，讓學(xué)生立足教材，用足教材，超越教材。實(shí)踐證明：辯證

6、唯物主義、歷史唯物主義是分析歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展規(guī)律的“鑰匙”，是挖掘教材，把知識引向深入，探究未知?dú)v史問題的“一把拓荒犁”；發(fā)掘課本知識的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，是深層次挖掘教材的“一塊敲門磚”；變換角度思維是深層次挖掘教材的“一臺掘土機(jī)”。其中，變換角度分析教材，有兩種情況：一種變換角度加深對課本知識的理解和運(yùn)用；另一種是變換角度重建知識體系和健全知識點(diǎn)。筆者對變換角度分析教材的做法作了積極的探索，發(fā)現(xiàn)高中每學(xué)期的歷史“活動課”就是變換角度分析教材和深層次挖掘教材的“一臺掘土機(jī)”。為此，筆者以深化歷史教材學(xué)習(xí)為突破口，以信息技術(shù)為教學(xué)手段，以“活動課”為載體，引導(dǎo)學(xué)生變

7、換角度分析教材，嘗試在歷史活動課進(jìn)行多媒體教學(xué)。實(shí)踐證明，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力為目標(biāo)，充分激活歷史“活動課”的課堂教學(xué)，便富有成效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、全面性和創(chuàng)造性，把知識引向深入和全面，大大提高了學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新能力。下面以如何評價拿破侖活動課進(jìn)行探索實(shí)踐。二、嘗試的步驟1、夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生探究興趣據(jù)調(diào)查，我國中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理障礙很大程度上是認(rèn)為歷史既難懂又難記，學(xué)起來枯燥乏味，很費(fèi)力，過去基礎(chǔ)知識欠扎實(shí)而造成的。如果學(xué)生帶有這種心理障礙，歷史活動課就很難開展了。因此，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，是搞好歷史活動課的前提。筆者在如何評價拿破侖活動課中，先幫

8、助學(xué)生夯實(shí)拿破侖帝國這一基礎(chǔ)知識。為了讓學(xué)生易學(xué)樂學(xué)，筆者堅(jiān)持在教學(xué)中以學(xué)生的心理特征為依據(jù)，挖掘歷史教材中激趣、引趣的素材，采取故事激趣和設(shè)疑激趣的教學(xué)方法，講述了小時候的拿破侖和霧月政變中的拿破侖兩個故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣；還設(shè)置了“拿破侖發(fā)動霧月政變時，法國的革命形勢如何？拿破侖上臺后分別在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上采取什么措施來鞏固大革命成果？如何評價他的對外戰(zhàn)爭”等一系疑問，通過提出問題、解決問題，使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，并運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來活化，幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為如何評價拿破侖活動課的開展打下堅(jiān)實(shí)知識基礎(chǔ)。2、構(gòu)建教材知識體系，幫助確

9、立探究目標(biāo)完成拿破侖帝國這一知識點(diǎn)的落實(shí)后，筆者讓學(xué)生就如何評價拿破侖進(jìn)行討論。通過一邊小結(jié)一邊構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的辦法，幫助學(xué)生學(xué)會綜合歸納。然后指導(dǎo)學(xué)生挖掘知識內(nèi)涵和外延。最后，幫助學(xué)生確立了五個探究目標(biāo)。1、霧月政變； 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究拿破侖的人生觀 2、改革財政，創(chuàng)辦銀行； 3、頒布民法典等法典； 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究拿破侖的法治觀教材中的拿破侖4、創(chuàng)辦中學(xué)和大學(xué) 5、鼓勵科學(xué)研究和技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究拿破侖的人才觀6、多次打退反法同盟7、派兵入侵西班牙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究拿破侖戰(zhàn)敗原因8、大舉進(jìn)攻俄國9、圣赫勒拿島流放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究拿破侖眼中的中國在確立探究目標(biāo)的過程中，教師把角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以歷史當(dāng)

10、事人的身份去思考問題，把問題探究逐漸推向客觀、全面、真實(shí)。 3、精心組織探究隊(duì)伍，創(chuàng)新自主合作探究確立探究目標(biāo)后，筆者開始了精心組織探究隊(duì)伍。以四人小組為單位，全班分為14個小組。每小組里面成員安排兼顧做到“四有”：有歷史學(xué)科尖子；有電腦尖子；有一至兩個學(xué)生家里有電腦，有一個寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)。規(guī)定寫作能力強(qiáng)和歷史學(xué)科尖子為組長。然后要求每小組根據(jù)四人的實(shí)際情況，從以上五個探究目標(biāo)中選擇一至若干個探究目標(biāo)。然后組織各小組利用課外或課余時間到學(xué)校電子閱覽室或家庭的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展自主合作探究活動，全面拓展教材中有關(guān)拿破侖的歷史知識。探究時間為一周。一周后召開各組長會議，初步了解探究情況，并指導(dǎo)各組

11、整理探究材料，撰寫探究成果。4、借機(jī)設(shè)疑組織匯報，互動評價交流成果筆者根據(jù)各組探究的成果，精心設(shè)計好“活動課”的程序，并制作好“活動課”的全課件。課件中根據(jù)學(xué)生的資料整理和課本知識的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深設(shè)置了“誰是你心中的英雄？”、“是時勢造英雄，還是英雄造時勢？”、“為什么中國會出現(xiàn)高校拿破侖旋風(fēng)？”、“拿破侖曾說：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想當(dāng)元帥的將軍不是好將軍。”、“拿破侖說：“我不愿為取金蛋而殺掉我的老母雞”、“拿破侖曾說：我真正的光榮打了四十次勝仗，滑鐵盧之戰(zhàn)抹去了關(guān)于這一切的記憶，但有一件東西是不會被人忘記的。它將永垂不朽那就是我的民法典”、“獅子睡著了，蒼蠅都敢落到它的臉上

12、叫幾聲，但獅子一旦被驚醒，世界會為之震動”、“有人說：拿破侖一生成也英雄，敗也英雄？這句話對嗎”等共“八個問題”。筆者在整個活動課中只發(fā)揮了組織者和主持人的作用，突出的是一邊利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景和提出疑問，一邊與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生匯報成果，評價成果，不斷推動活動課的發(fā)展，在互動中加強(qiáng)了探究成果在全體學(xué)生中交流和收益。三、收獲與啟示（一）收獲之處1、成功地讓學(xué)生挖掘和拓展了教材知識本節(jié)活動課以深化歷史教材學(xué)習(xí)為突破口，以信息技術(shù)為教學(xué)手段，讓學(xué)生變換歷史角度自主探究挖掘教材、拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識、分析問題能力和評價歷史人物這一教學(xué)目標(biāo)，完成效果好?；顒诱n通過圍繞“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拿破侖的人生

13、觀、法治觀、人才觀、戰(zhàn)敗原因和眼中的中國（即睡獅論）”五個探究目標(biāo)，讓同學(xué)們進(jìn)一步了解到拿破侖有著“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想當(dāng)元帥的將軍不是好將軍”的遠(yuǎn)大理想和勇于進(jìn)取的人生觀；了解到拿破侖不僅是一位軍事巨人，更是一位卓越的政治家，他善于分析人性，以法典為依據(jù)，大力發(fā)展教育，提高人的素質(zhì)，從而推動人們做到懂法、守法，維護(hù)社會穩(wěn)定，深受法國人民愛戴的領(lǐng)袖。還通過對“拿破侖圣赫勒拿島流放”這一知識的挖掘和拓展，了解到拿破侖在圣赫勒拿島流放時曾與英國國王派往中國進(jìn)行貿(mào)易商談的使臣阿美士德談及過中國，拿破侖發(fā)表了他對中國的看法“睡獅論”等等。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提供了廣闊的知識平臺，學(xué)生能有效地挖掘

14、了知識的深度和廣度。2、成功地讓學(xué)生以不同學(xué)習(xí)方式獲取知識由于多媒體具有先進(jìn)的輔助教學(xué)功能，而我校又具有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境探究的條件，絕大部分學(xué)生的家庭都有計算機(jī)，甚至連網(wǎng)。在筆者的指導(dǎo)和組織下，這節(jié)活動課充分體現(xiàn)了學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方式獲取新的歷史知識，學(xué)生主要運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，等等新的學(xué)習(xí)方式。在匯報交流前，各小組通過上網(wǎng)、查書和查報紙等自主探完成資料的收集。其中，上網(wǎng)的達(dá)46人，查書的達(dá)56人，查報紙的有28人。然后，各小組再通過合作完成整理資料、表達(dá)成果等工作。在這一過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探究過程獲得知識的能力，掌握解決問題的辦法。匯報交流中，筆者又通過設(shè)置問題情境、組織學(xué)生

15、交流、啟發(fā)引導(dǎo)思考回答提問等教學(xué)方法，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗(yàn)。3、成功地讓學(xué)生開展合作交流和表現(xiàn)自我這節(jié)研究性活動課是以小組為單位，然后，讓學(xué)生一起根據(jù)探究目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集信息、整理信息資料，撰寫小文章。在匯報交流中，筆者十分重視借助多媒體設(shè)置疑問，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵，營造民主和諧的氣氛，讓學(xué)生說心中所想，充分讓學(xué)生開展合作交流和表現(xiàn)自我，調(diào)動其他學(xué)生補(bǔ)充、完善教師的提問，從而盡可能地讓更多的學(xué)生在匯報交流的發(fā)言中。在展示他們合作探究成果的同時，也鍛煉了他們的膽色和表達(dá)能力，充分地讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。4、成功地滲透了學(xué)法指導(dǎo)和各種思想教育 筆者在活動課中，以培

16、養(yǎng)學(xué)生自主探究能力為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，運(yùn)用了系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，充分合理地利用多媒體優(yōu)勢，使學(xué)生通過主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并向?qū)W生揭示學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動發(fā)現(xiàn)的力量。如活動課圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下你所認(rèn)識的拿破侖這一課題，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧教材知識，挖掘教材、發(fā)現(xiàn)問題。在此基礎(chǔ)上才確立五個探究目標(biāo)。各小組在搜集、處理信息時，筆者又指導(dǎo)學(xué)生注意遵循針對性、選擇性的原則。在撰寫研究報告時，要求學(xué)生做到史論結(jié)合，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，充分表達(dá)以史為鑒的心得體會。在匯報交流中，筆者對每個研究目標(biāo)，及時地對學(xué)生滲透愛國主義、人生觀、世界觀和價值觀等思想教育。如學(xué)生匯報拿破侖的中國“睡獅

17、論”后，筆者及時引導(dǎo)學(xué)生思考“拿破侖認(rèn)為中國是一只睡獅，是為了嚇唬英國嗎”，馬上有學(xué)生這樣回答：“我想拿破侖這樣看中國，不會是威嚇英國或危言聳聽的。拿破侖前期，剛好是中國清朝的最強(qiáng)盛的時期，有乾隆盛世之稱。只是乾隆后期，實(shí)行閉關(guān)自守，封建專制主義嚴(yán)重阻礙資本主義萌芽的發(fā)展，從而使中國落伍于世界?！庇谑?，筆者不失時機(jī)地進(jìn)行國情教育和愛國主義教育。（二）嘗試啟示1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生的心理障礙是成功課的前提古代偉大的思想家、教育家孔子指出：“學(xué)之者不如好之者，好之者不樂之者”。目前，很多學(xué)生還是停留在“學(xué)之者”，學(xué)習(xí)總處于被動地位。再加上歷史科是“副科”和“枯燥乏味”，學(xué)生就更難主動學(xué)生

18、了。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生的心理障礙是歷史課取得成功的前提。隨著信息技術(shù)課程的設(shè)置，學(xué)生的信息修養(yǎng)也逐步得到提高。很多學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)習(xí)活動提供了強(qiáng)大的支撐平臺。尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的具體、生動，與教材相比，更能激發(fā)學(xué)生“自主探究”的欲望和興趣。因此，當(dāng)我向?qū)W生布置這個探究性課題時，學(xué)生都表露出一種興奮的情緒。筆者牢牢抓住學(xué)生這一興奮點(diǎn)，注意找準(zhǔn)突破口和關(guān)鍵，并想方設(shè)法讓學(xué)生保持這一興奮點(diǎn)。2、擺正師生的主次位置，確立學(xué)生的主體地位是成功課的關(guān)鍵 本節(jié)活動課是擺正了師生的位置，教師自始至終發(fā)揮了組織者和主持人的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，解決問題，逐漸成為課堂的真正主人。與教材相比，學(xué)生一旦走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，就如進(jìn)入了知識的海洋。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識面顯得豐富、全面，大大地拓寬了學(xué)生“自主探究”的知識空間和視野，為學(xué)生完成探究目標(biāo)提供了大量的可靠信息，有效地降低了學(xué)生完成探究目標(biāo)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的探究成功感，大大地激活了學(xué)生的思維。隨著信息的不斷積累，學(xué)生對信息進(jìn)行整理和吸收，各種能力和情感體驗(yàn)也隨之而得到培養(yǎng)