留學生漢語會話對答類型與結構分析

1、留學生漢語會話對答類型與結構分析-大學語文論文留學生漢語會話對答類型與結構分析 閆淑惠 摘 要：會話是由一個個對答構成的連續(xù)過程，本文以自然口語語料為考查對象，運用對答相關理論對留學生漢語口語會話對答類型和結構特點進行分析，總結出提高留學生漢語交際能力的建議。 關鍵詞：對答類型和結構 留學生 交際能力 一、研究背景和意義 對答是從話語功能角度研究會話時所使用的概念。Schegloff和Sacks（1973）用相鄰對（adjacency pair）的概念來表示日常會話中像“致意-致意”“詢問-回答”“要求-接受”這樣的相關語句成對出現(xiàn)的現(xiàn)象。劉虹結合漢語會話對Schegloff談到的相鄰對的五個

2、特征進行重新歸納，用“對答”定義這種現(xiàn)象，并概括對答的四個特點：1.由兩個或兩個以上分屬不同話輪的連續(xù)語句構成；2.這些語句分別由兩個或兩個以上的人說出；3.語句的順序是固定的，引發(fā)語在前，應答語在后；4.引發(fā)語和應答語相互關聯(lián)，引發(fā)語對應答語的生成和選擇有一定的制約作用，即引發(fā)語發(fā)出后，應該引發(fā)相對應的應答語。1 對外漢語教學中高級階段課程規(guī)范明確指出，中級階段既要內化已學習的語言規(guī)則，使之轉化成社會交際能力，還要學習更多更為復雜的口語成分和組織規(guī)則、有語法形式標志的語段及適應不同場合的得體表達。中高級階段口語的教學目的是使學生能夠依照某個普遍性的問題發(fā)表個人看法、參與談話，或與人爭論，并且

3、能進行較為有條理的連貫的成段表述。使學生的語言交際能力滿足一般性的日常生活、社會交際與一定范圍內的工作需要。2在對外漢語教學和實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生雖然理解掌握了詞匯、語法，但在實際交際中，不應答、應答不得體、應答不準確等現(xiàn)象依然存在。劉德滿、王文龍等認為是因為教材編寫時對漢語各種各樣的會話對答形式和類型呈現(xiàn)的不夠合理充分，何山燕等認為是由話輪交接環(huán)節(jié)處理不當造成的，關穎、張倩、鞠慧等認為應教會學生如何掌握會話開頭、結尾、插入等會話策略，這些視角和研究為我們深入研究留學生會話、提高留學生交際能力提供了有益的借鑒和參考。 對答是會話分析的重要概念。根據劉虹等的研究，對答中的引發(fā)語和應答語是相互關聯(lián)

4、的，應答語并不是隨意的，而是被引發(fā)語制約著的。根據劉虹的歸納，漢語中共有十五種對答類型。目前，對對外漢語教材中的對答類型與結構的分析比較多，成果也比較豐厚。課堂會話能夠促進學生學習使用目的語進行造詞造句，進而交流思想與情感，對外漢語口語課堂中學生會話反映的問題繁復多樣，有很多典型的例子和現(xiàn)象。但學界對課堂中學生會話的對答類型與結構的分析還不多見，這可能與課堂中語料收集范圍有限、難度大等原因有關。但是應該看到，學生語言實踐中的會話類型和結構，更能夠代表真實交際情境下留學生會話的特點，更能反映出存在的問題和不足。加強對對外漢語課堂會話對答的研究，對于我們在對外漢語課堂中有目的地系統(tǒng)地引入并訓練各種

5、結構類型，促進學生全面掌握漢語言中各種引發(fā)語的不同應答方式，克服教學中容易出現(xiàn)的重復、遺漏等問題，對提高學習者的語言交際能力將起到積極地促進作用。 二、基于自然口語資料的留學生會話對答類型與結構分析 （一）被試對象 江西某高校國際教育學院中級A班9名留學生，其中韓國3名，日本1名，泰國2名，俄羅斯1名，烏克蘭2名。被試對象均學習漢語一年以上，通過HSK4級或達到相應水平，漢語能力屬于中級。 （二）語料來源 江西某高校2013年3月至5月中級A班口語課堂錄音整理。該課程所用的教材是高等教育出版社出版的漢語交際口語（2），錄音主要選取模擬對話、話題討論環(huán)節(jié)的會話內容，涉及購物、邀請、做客、家庭、愛

6、好、旅行等話題，以學生之間的會話為主。 （三）研究目的 研究留學生漢語會話對答類型、結構特點。 （四）研究方法 自然語料分析法。 （五）語料情況及分析 2013年3月至5月，筆者對江西某高校國際教育學院中級A班口語課部分課堂會話進行錄音和轉寫，共采集和轉寫會話30段。以劉虹會話結構分析對答結構的分析理論為研究基礎，對采集到的30段會話進行具體探討，以期從中獲得啟發(fā)，為留學生會話研究和口語交際能力的提高提供借鑒和參考。 1.留學生漢語口語會話對答類型特點 對答類型使用不平衡。從表1可以看到15種對答類型在留學生口語會話中呈現(xiàn)出極不平衡的狀態(tài)。所占比例最高的是詢問類型的對答，占40.5%；緊接著陳

7、述類占13.5%，致意、告別、祝愿、建議類所占比重在8%左右；道歉、介紹、提供、祝賀略有呈現(xiàn)，感謝、贊揚、要求出現(xiàn)頻率低，而呼喚、指責的比例為0。呼喚對答比例低與學生間的熟絡程度、語境等有直接關系，這里不再詳細分析。在真實交際中，指責類對答是客觀存在的。但表1中指責類出現(xiàn)頻率為0，應引起我們的注意。我們認為類似這種情況與留學生的漢語水平和學習心理有關，一方面留學生漢語水平比較低，不愿意過多地主動地展現(xiàn)自己的漢語，所以表現(xiàn)出比較多的非主動性的對話類型（詢問、致意、告別、祝愿、感謝），在這一類對答中，交際雙方有比較明確的交際意圖，特別是應答語一方受引發(fā)語一方明確的限制，也可以說在這類對答中，雙方的

8、交際意圖和內容比較簡單；另一方面，從學習者的心理來看，他們對中國文化、中國語言有濃厚的興趣，所以在對答中，更傾向于用贊揚的、贊同的等與中國文化和語言呈現(xiàn)出更多一致性的語言來進行交際，這也造成指責等類對答使用比例較低。 同一對答類型中不同應答所占比重懸殊。劉虹歸納的十五種對答類型并不是一一對應的，有的引發(fā)語有幾種類型的應答語，這在漢語言的使用中確實存在。表2呈現(xiàn)出一種對答類型內部對答情況比例不平衡的情況。例如，建議，有四種對答：同意、搪塞、反對和質疑。從表2看，同意出現(xiàn)10次，反對出現(xiàn)5次，而搪塞和質疑均未有出現(xiàn)；在要求類對答中，接受和拒絕各出現(xiàn)1次，而推遲、搪塞、質問未出現(xiàn)。由此，我們看出，留

9、學生在對答中傾向于感情色彩強的對答類型，也就是說傾向于更直接的回答，對委婉回答的使用較少。漢語對答并不總是合意的，漢語十五種對答類型中，有種對答的應答語具有合意和不合意之分，從數(shù)據統(tǒng)計來看，合意應答所占比重顯著高于不合意應答，多項不合意應答的使用頻率為0，這顯然與漢語交際實際情況不符。但同時，本數(shù)據結果與王文龍3等研究的不合意回答在對外漢語教材中的呈現(xiàn)情況又有高度的一致性。對答類型使用的不平衡，反映了留學生會話技巧策略不完整等問題。在真實的交際中，我們并不總是明確地同意或不同意，委婉、推遲、搪塞是漢語對話中經常出現(xiàn)的情況。 2.留學生漢語口語對答結構特點 不同形式結構對答所占比重顯著不同。毗鄰

10、式多出現(xiàn)在簡短對話中，話輪和篇幅都較少；嵌入式、毗鄰與嵌入綜合式多出現(xiàn)在篇幅較長的對話中，對話內容更為豐富。在采集的30段會話中，毗鄰雙部式對答占56%，毗鄰多部式對答占36%。毗鄰式對答是留學生對答呈現(xiàn)出的主要結構形式；毗鄰雙部式對答廣泛運用于所有對話，嵌入式對答運用于部分對話，嵌入式中的毗鄰與嵌入綜合式使用率很低。 形式是內容的載體，不同形式對答類型使用上的明顯差異顯示了留學生漢語會話的傾向性，這值得關注。毗鄰雙部式中以問答為主的會話結構在漢語日常生活中一般不會很長，只有在法庭審問和醫(yī)生問診這樣的特殊場合才會長時間地以這種對答方式進行會話。4但是，在我們的研究中，則發(fā)現(xiàn)這樣的情況在留學漢語

11、會話中占有較大比例。其中原因，除了劉虹提到的參與者中有一方比較被動、不太情愿外，我們認為這與話題的確定、情境的創(chuàng)設、參與者的語言能力和水平也有一定的聯(lián)系。 不同形式結構對答交叉轉換運用少。在30段對話中，毗鄰式占92%；嵌入式占8%；會話過程中，綜合使用不同對答結構的情況很少見。從中可以看到，留學生漢語會話傾向于使用某一種對答形式，多種對答形式的交叉或轉換運用較少。 毗鄰式和嵌入式對答是漢語對答的兩種基本形式，在實際漢語交際中，這兩種形式隨交際內容的變化會有較多地交叉轉換；在漢語為母語的對話中，我們也很少看到一直使用某一種對話形式的情形；不同對答形式的交叉和轉換，有利于參與者掌握話語權，豐富會

12、話內容。但是在留學生漢語會話時，各種對答類型間的交叉和轉換比例很低，這引起了我們的注意。劉虹認為爭取成為對答結構中的引發(fā)語的發(fā)話者是成功的會話者應該采取的技巧之一。5但顯然，單一的對答形式也就決定了引發(fā)語發(fā)話者的穩(wěn)固性。從另一個角度來看，對答形式的單一反映了會話參與者在話語權的爭取方面的不主動性或不靈活性，而這也將進一步影響話題的深入展開和會話內容的豐富性。 三、結論與啟示 （一）加強對答類型和結構研究?！皩Υ稹边@個概念揭示了會話結構的基本構成形式，對于會話的結構分析來說很有價值。6留學生漢語口語對答呈現(xiàn)出的類型和結構都比較單一。在類型上，傾向于詢問-回答、陳述-陳述類的對答類型；結構上，傾向

13、于毗鄰雙部式，這樣的對答類型和結構在漢語使用中是比較容易構成話輪、形成會話的。但這些對答類型和結構也不可避免地會帶來一些弊端，例如發(fā)話權通常會持續(xù)被某一方掌握，話輪較少，會話內容不夠豐富等。從對答理論研究留學生漢語會話，為我們破解留學生漢語口語交際中存在的問題和困難提供了新的視角和方法。這一領域還有很廣闊的空間，需要我們去開拓和發(fā)現(xiàn)。 （二）增強留學生對答意識。會話是由一個個對答構成的連續(xù)過程。同一個引發(fā)語，可以有不同類型的對答語。留學生使用各種對答類型的情況不平衡，同一種對答不同應答使用也不平衡。留學生接觸和使用的對答類型單一，這不符合漢語應用實際，也不利于留學生的漢語交際。因此，在對外漢語

14、教學中，一方面，應在教材的編寫中展現(xiàn)多元化的對答類型；另一方面，在教師的教學中，也應有意識引導學生觀察、揣摩、體會不同的對答類型，以及他們的使用條件和表達效果，從而提高學生對對答類型的了解程度和認知程度，增強學生的對答意識。例如，可以適當介紹對答類型的分類；展示多種應答，讓學生感受不同對答類型。 在對答結構方面，也應加強這方面的意識。留學生毗鄰雙部式運用得多，其他類型運用較少。因此在練習中，一方面，教師可以讓學生了解對答結構類型，并展示一些不同結構對答的會話，讓學生體會它們的豐富；另一方面，老師應鼓勵學生在合情合理范圍內積極取得發(fā)話權，這樣做能加長會話長度，豐富會話內容，增加對答機會。 （三）

15、加強留學生對答訓練。增強留學生對答意識、提高留學生對答能力，科學的訓練是必不可少的。訓練方法因人而異，可以采用多種方法進行訓練，提高學生交際能力。一是采用“同一引發(fā)語，不同應答語”快速趣味對答、某種類型對答集中練習等類似頭腦風暴的方式進行專項練習，讓學生體會對答類型的多樣性和豐富性。這種方式難免有模式化、類型化的嫌疑，但合理使用，其效果也很顯著；二是創(chuàng)設情境進行會話訓練，在會話的過程中穿插對答，這種類似自然語境下的會話和對答，對學生會話控制和延續(xù)能力的要求較高，也能夠有效地訓練學生的對答能力和應對能力，這種方式特別需要學生的積極參與和配合；三是在課堂教學中或者在會話教材編寫時有意識地引導學生做一些套環(huán)式的會話練習，這對于訓練學生不同對答結構、豐富會話內容和形式很有幫助。需要重視的是，所有的對答訓練方法都需要在交際實踐中才能得以實現(xiàn)。因此，鼓勵和激發(fā)留學生積極進行實踐，在實踐中磨礪、在實踐中提高，才是最重要的。 （本文為2012年度江西省