情境教學在中學體育教學中應用的研究

1、情境教學在中學體育教學中應用的研究摘要：新課程標準的實施，使得廣大體育教師重視對體育教學的改革。使學生在“玩中樂，樂中學”，在娛樂身心的同時掌握運動技能，成為大家研究的重點。情境教學能將抽象的知識直觀化、具體化、形象化，有助于學生運動技能的學習。為了更合理的應用情境教學，應該遵循趣味性原則、目標一致性原則、遷移性原則、經濟性原則以及師生共創(chuàng)的原則。關鍵詞：情境教學、中學、體育教學1、研究目的捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”?！霸诳赡艿姆秶鷥?，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。假如有一個東西能夠同時

2、在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。并認為這是教學中的“金科玉律”。盡管這種論述未免有絕對化之嫌，但也真實反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：抽象的知識直觀化、具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并能促進理性認識的發(fā)展。體育教學是在多個參與者、在身體參與和交流配合的“大環(huán)境”下進行身體鍛煉、增強體質的一種活動；它是教、學、練合一的過程，在教中練,在練中學。各項體育運動的知識、技術和技能，都要通過反復練習才能掌握。反復的練習過程容易造成教學枯燥乏味，影響教學效果。情境教學通過創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動進行學習。采用該形式學生不會

3、感到枯燥和厭倦，也符合青少年的生理和心理特點。2、研究對象與方法本文以情境教學在中學體育課常規(guī)運動項目中的應用，運用文獻資料法查閱大量資料，通過對從事多年中學體育教學的一線教室進行專家訪談，通過對東莞市五間公辦學校的中學生，發(fā)放786份調查問卷，回收743份，有效問卷633份，其中男生354人，女生279人，回收率95%，有效率94%。對不同教學方法以及不同年齡段學生的心理特點進行對比分析等對研究對象進行概括總結。21情境教學概念在教育學范疇里，存在兩個容易混淆的概念“情景”、“情境”， 情景是具體場合的景象或情形1；是某物在其周圍環(huán)境中所處的情況。情境是在一定時間內各種情況的相對的或結合的情

4、況；是與參與事件相關的整個情境、背景和環(huán)境。2情景更強調實際的、物理環(huán)境，而情境強調其物理的和心理的共同作用；本文選用情境。情境教學是指在學習過程中由教師根據(jù)教學的目標要求，針對學生的身心特點，利用一定的生活情節(jié)和模擬的情境來進行教學的一種教學方式，調動學生的積極性，啟發(fā)學生的學習想象，以利于提高教學效果。情境教學不僅能促進運動技能的領會與掌握，促進興趣的激發(fā)和主動性的發(fā)揮以及促進體育意識的培養(yǎng)等功能。22情境教學功能分析情境教學較多應用于年齡較小的幼兒及中小學教學中。在語言類教學中應用較普遍，在化學、物理、生物等方面也有實踐和理論；在幼兒基本運動技能學習中應用較多，在中學及高校體育教學中應用

5、較少，缺乏系統(tǒng)理論。3、情境教學應用結果與分析中學生不同于小學生和幼兒，他們知識范圍擴大，求知欲加強；關注的事物逐漸增多，興趣更加廣泛；抽象邏輯思維已經發(fā)展，但未完全成熟的特點。這使得情境教學的應用存在一些問題，例如情境的選擇過于幼稚，脫離教學目標，淡化運動技能，情境的選擇缺乏真實性等，為了保證情境教學的合理應用，下面總結出情境教學應遵循的基本原則分析。3.1 趣味性原則興趣是最好的老師，情境的創(chuàng)設要針對中學生的心理特點，調動學習積極性，激發(fā)他們的學習動力。實踐證明，課堂情境的趣味化，不僅會給中學生帶來學習上的極大快樂，而且會使其對學習產生濃厚的興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要他學”為“他要

6、學”，產生持久性的學習動力，為終身體育奠定良好的基礎。3.2 目標一致性原則情境教學應以教學目標為出發(fā)點，將情境融入教學內容中。在運動技能學習的初步學習階段、基本掌握階段和自動化階段以及每節(jié)課的準備部分、基本部分、放松部分，都有不同的目標，情境的選擇應與教學目標相符合，才能使得情境發(fā)揮出最大的效益。避免只重情境創(chuàng)設，淡化運動技能的學習，延誤中學生的發(fā)展。3.3 遷移性原則認知心理學家在研究的過程中提出了“準備狀態(tài)”這一概念，即學生在從事新的學習時，原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習內容的影響。遷移性強調的是教師就必須了解學生的準備狀態(tài)，并根據(jù)學生的準備狀態(tài)進行教學。即教學之前要有明確的“出

7、發(fā)地”，立足于中學生的準備狀態(tài)，充分考慮到中學生的可接受性和適應性，調用熟悉的東西，將注意吸引到日常的事物和事件上，然后將日常情境和需要吸收的新信息或需要解決的新問題建立聯(lián)系，進行正向遷移。 3.4 經濟性原則經濟性原則是指情境的創(chuàng)設要堅持低費用、少時間、高效益的原則，力求以最小的投入，發(fā)揮最大的教學效益，這既符合現(xiàn)階段我國的國情，也符合目前中學生園注重“雙重”效益（社會效益和經濟效益）的原則。本人在實踐調研的過程中發(fā)現(xiàn)情境教學在運動技能學習中的應用大多集中在公開課的教學中。其原因歸結為：情境的創(chuàng)設花費太多的時間和物質，因此，在創(chuàng)設情境時要把握簡單易行的原則。 3.5 師生共創(chuàng)性原則 教師與學

8、生共同來創(chuàng)設情境具有十分重要的意義。一方面，中學生參與設置的情境，往往是中學生最認同、最關心、最喜歡的情境。另一方面中學生參與創(chuàng)設情境的過程，也是中學生參與情境、獲取經驗、發(fā)展能力、學會創(chuàng)造、行使自身權利的過程。再則，由中學生參與創(chuàng)設的情境，更能體現(xiàn)中學生的特點，包含中學生的主張、意見和看法，因而往往也是最富有“童趣”的情境。4、 結論與建議通過中小學生積極開展各項體育活動，情境教學在體育教學中起到重要作用，對于中學生進行心理健康教育，身心并進，是現(xiàn)代教育中的重要方面，不可忽視。建議將情境教學作為體育課的教學內容，以適應中小學循序漸進的教學需要，學校要加強體育活動的課外組織管理，以推動學校體育活動使每一位中小學生的身心健康得到更好的發(fā)展。參考文獻：1林杏光.現(xiàn)代漢語辭海.人民中國出版社. 1994.06:p799頁.2辭海：p2786頁.3毛振明,賴天德.體育情境教學的困惑j.中國學校體育2006.01:p16-17頁.4惠志東,馮焱奇,徐愛軍.在傳授運動技能中使用游戲化、情境化教學方法的影響因素j.體育教學,2007.01:p16