讓科學(xué)課程的評價真正促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展

1、讓科學(xué)課程的評價真正促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展一一第6頁共14頁讓科學(xué)課程的評價真正促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展3 4年級科學(xué)課“探究性學(xué)習(xí)評價研究”華中科技大學(xué)附屬小學(xué)探究性學(xué)習(xí)評價研究課題組朱映暉熊俊芬黃歡科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。 對于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)評價來說，可以這樣理解：探究性學(xué)習(xí)評價就是期望通過評價了解 學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提 高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由此看來，如果僅僅寄期望于采用以往一紙試卷的考評方式考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 是不能完全適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。在這種情形下，怎樣科學(xué)地評價科學(xué)課的教與學(xué)，

2、以 體現(xiàn)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、 評價時機(jī)的全程化要求，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是擺在每個科學(xué)課教學(xué)實 踐者面前必須解決的問題。以下，就我校在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)評價實踐基礎(chǔ)上的一些經(jīng)驗，從評價的內(nèi)容、方法、實施等方面談?wù)効茖W(xué)課程的教學(xué)評價是如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)精神的。、依照學(xué)生實際年齡特點(diǎn)，科學(xué)把握評價標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)評價內(nèi)容。不論采用何種評價方式，都必須面對一定的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，而這些評價內(nèi)容和標(biāo) 準(zhǔn)的制定和學(xué)生的實際探究能力應(yīng)該是相互匹配的，即不同年齡段的學(xué)生在評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)有層次和重點(diǎn)的差別。就科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)評價來說，不論哪一年齡

3、層次在評價內(nèi)容上我們都從探究過程 技能、態(tài)度和對科學(xué)概念的理解等三方面去把握，以體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性。針對不同 年齡段的學(xué)生我們采取“部分放大評價環(huán)節(jié)”的做法，以體現(xiàn)評價的針對性。所謂“部 分放大評價環(huán)節(jié)”是指針對特定年齡段的學(xué)生，在過程技能、態(tài)度和對科學(xué)概念的理解 等評價內(nèi)容的各具體環(huán)節(jié)中，有意識、有目的地從“質(zhì)”和“量”上強(qiáng)調(diào)部分環(huán)節(jié)，實 施教學(xué)評價。在科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)過程技能方面，確立了六個評價環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)與提問、猜想與假設(shè)、計劃與組織、探究與分析、總結(jié)與反思、決策與行動；在科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)態(tài)度方 面，確立了三個層次：愿意搜集并采用證據(jù)、愿意采納證據(jù)以轉(zhuǎn)變觀念、愿意批判地反 思活動程序；在

4、理解科學(xué)概念方面，確立了三大內(nèi)容五個層次：即生命科學(xué)內(nèi)容、物質(zhì) 科學(xué)內(nèi)容和地球宇宙科學(xué)內(nèi)容，從生命體的特性、生命的歷程、能量的來源、傳輸和轉(zhuǎn) 化、力和運(yùn)動一直到地球及其在宇宙中的地位等五層次。下面是一張34年級科學(xué)課“探究性學(xué)習(xí)過程技能評價標(biāo)準(zhǔn)”，從中可以部分地反映我們“部分放大評價環(huán)節(jié)”的做法。3 4年級科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)過程技能評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)放大環(huán)節(jié)非放大環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)與提問猜想與假設(shè)計劃與組織探究與分析總結(jié)與反思決策與行動標(biāo)準(zhǔn) 難度易難?能從“這是什么“為 什么會這樣等角度 對周圍事物提出問 題。?能選擇適合自己探 究的問題。?能對所提出的問題 進(jìn)行比較和評價。?能應(yīng)用已有知識和 經(jīng)驗對所

5、觀察的現(xiàn)象 作假設(shè)性解釋。?能區(qū)分什么是假設(shè)， 什么是事實。?能提出進(jìn)行探究活 動的大致思路?能對自己或小組提 出的探究問題作出書 面計劃?能用感官直接感知 自然事物并用語言或 圖畫描述所觀察的事 物形態(tài)特征?能用簡單的工具對 物體進(jìn)行較細(xì)致的觀 察，并能用圖和文字 表達(dá)?能用簡單的器材做 簡單的觀察實驗，并 做實驗記錄? 會查閱書刊及其他 信息源?能選擇自己擅長的 方式表述研究過程和 結(jié)果?能嘗試用不同的方 式分析和解讀數(shù)據(jù)， 對現(xiàn)象作出合理的解 釋?根據(jù)調(diào)查結(jié)論積極 參與有關(guān)問題的社會 決策。從上表中可以看出，對于探究性學(xué)習(xí)活動，從發(fā)現(xiàn)與提問到?jīng)Q策與行動等六個環(huán)節(jié) 都涉及到評價活動，只是在

6、“放大”的評價環(huán)節(jié)中其相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)在難度上提出了更 高的要求，而在非“放大”環(huán)節(jié)中雖也有評價內(nèi)容涉及，但其評價標(biāo)準(zhǔn)只體現(xiàn)出基本層 次要求的特點(diǎn)。需要注意的是，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)表是為教師制定具體評價內(nèi)容服務(wù)的，作為一個指 導(dǎo)性的綱要，它將指導(dǎo)教師結(jié)合具體教學(xué)活動內(nèi)容組建起更為豐富評價項目表，由于涉 及到的具體情況很多，相應(yīng)的評價實施操作表在后面的闡述中再做介紹。、依據(jù)不同的評價目的和不同的評價內(nèi)容及其特性，相應(yīng)采用靈活多樣的方式收集評價信息并進(jìn)行評價。在科學(xué)課教學(xué)活動實踐中，我們所采取的系列評價活動都有其強(qiáng)烈的針對性，根據(jù) 各自評價目的的不同，采用靈活多樣的評價方式實施評價，以體現(xiàn)評價主體的多元

7、化、 評價方法的多樣化和評價時機(jī)的全程化。1教學(xué)活動前進(jìn)行以教師為評價主體的診斷性評價，為實施新一輪教學(xué)活動幫助 教師了解學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)。對于診斷性評價來說，最重要的是教師應(yīng)該明確：在科學(xué)教學(xué)中，教師要做些什么, 希望學(xué)生形成怎樣的品質(zhì)。診斷性評價也常被稱為前測評價，顧名思義，這一評價是對 學(xué)生以往情況調(diào)查基礎(chǔ)上的評價，由于它所服務(wù)的對象直接指向某一具體的科學(xué)探究活 動，這一評價所需要收集的信息無外乎學(xué)生已有認(rèn)知知識基礎(chǔ)和學(xué)生已有認(rèn)知技能基礎(chǔ) 兩大方面。收集這樣的信息采用的方法很多，通常包括教師收集以往學(xué)習(xí)情況資料、組 織課堂討論、對學(xué)生進(jìn)行非正式的觀察、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及與他們進(jìn)行簡短的交

8、談等，通過對所獲得信息的分析決策來確定學(xué)生能做些什么以及下一步可以做些什么。這里教師所做的評價決策，它在一般情況下沒有獨(dú)立的表達(dá)形式，通常表現(xiàn)為小組 備課教師之間的語言交流，或直接反映在教師的備課教案里對教材、教學(xué)內(nèi)容的分析中。 下面是一張教師在進(jìn)行水單元教學(xué)前，進(jìn)行診斷性評價所制定的評價信息收集列表， 作為一個特例，它也許能對教師們進(jìn)行相關(guān)評價起到拋磚引玉的作用。3年級水單元教學(xué)診斷性評價信息表信息類別學(xué)生情況教學(xué)對策獲取知識程度感知到水的基本物理特性在與其他物體的比較中認(rèn)識水的物理特性獲取知識渠道活動課教學(xué)發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)獲取知識年齡5歲8歲，能主動建立現(xiàn)象與結(jié)果之間的聯(lián)系

9、， 有初步分析事物現(xiàn)象的能力，教學(xué)中應(yīng)有 所利用與訓(xùn)練獲取知識形式游戲?qū)嶒炏嚓P(guān)技能訓(xùn)練感官觀察借助于簡單器材教學(xué)觀察相關(guān)情感培養(yǎng)親近水珍惜水2、教學(xué)活動過程中進(jìn)行多主體、多內(nèi)容的形成性評價，以幫助指導(dǎo)教師和學(xué)生落 實日常課堂教與學(xué)的活動。形成性評價作為一種用來支持日常教學(xué)的評價， 它是在充分地利用了所有常規(guī)課堂 教學(xué)活動的基礎(chǔ)上形成的。要使某一教學(xué)活動同時能夠成為評價的手段和促進(jìn)教學(xué)的手 段，教師必須具有建立一個“評價一一反饋一一調(diào)整”機(jī)制的自覺意識，在對學(xué)生的學(xué) 習(xí)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的記錄和判斷同時，使評價活動還能起到調(diào)整教師的教和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué) 的作用。以下，從評價信息的收集、評價信息的處理和評價

10、信息的使用等三個方面談形 成性評價在科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。 關(guān)于評價信息的收集在形成性評價實踐操作中，首先涉及到的是評價信息收集的工作。課堂教學(xué)活動中獲取評價信息的方法通?？刹捎糜^察學(xué)生開展的探究活動、詢問一些涉及推理和理解的問題、關(guān)注課堂學(xué)習(xí)事件、布置特別作業(yè)或任務(wù)等。所謂觀察學(xué)生活動即教師按照既定的探究性學(xué)習(xí)活動方案所設(shè)計的需要完成的 內(nèi)容，檢查學(xué)生的完成情況，通常這些檢查的內(nèi)容來自于類似于科學(xué)學(xué)習(xí)評價表這 樣的測評工具，在這里它通過一些活動項目的考查獲取學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的信息，如考察學(xué)生“是否進(jìn)行了一項以上的相關(guān)觀察、實驗？”“在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動中是否 有創(chuàng)新性？” “是否表現(xiàn)出

11、鍥而不舍和耐心細(xì)致的精神？ ”等。下面這一表格是從三年 級科學(xué)學(xué)習(xí)評價表抽取出來的某一單元評價內(nèi)容，通過它所考查的項目可以為教師制定相應(yīng)教學(xué)措施提供參考。序號評價內(nèi)容等級評價1觀察土壤觀察了有記錄2混合物觀察觀察了有記錄3制作混合物沒做做了4分離混合物沒做做了5混合單元小結(jié)寫了有創(chuàng)造性在觀察的同時，教師可以通過詢問學(xué)生一些能探測其如何進(jìn)行思考的開放性的問題，如“使土豆在鹽水中浮起的實驗?zāi)阕⒁獾搅四男┦虑?？”“為什么你認(rèn)為空氣可以被壓縮？ ”獲得更多的關(guān)于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動中知識與技能、過程與方法以及情感態(tài) 度價值觀等方面的證據(jù)和信息。關(guān)注課堂學(xué)習(xí)事件同樣能獲得對評價關(guān)于探究性學(xué)習(xí)活動的信息。不

12、論學(xué)生是以 文字、表格、圖形甚至是言語哪種形式表達(dá)其對科學(xué)事物的認(rèn)知活動過程，都隱含著他 們思考的蛛絲馬跡。只不過要想真正看清學(xué)生的思考過程，教師要特別注意提出適宜的要求，以便了解學(xué)生觀察、實驗和思考的過程。如認(rèn)識土豆與鹽水濃度的聯(lián)系，提出的 要求可以是這樣的：“一點(diǎn)點(diǎn)地往清水中加鹽，等鹽完全溶解后再放入土豆觀察現(xiàn)象。”在這樣的要求下學(xué)生才有可能做出這樣的回答：“我們不斷地往清水中加鹽，當(dāng)加到第十勺時土豆可以稍稍飄起一點(diǎn)，再融化了兩勺鹽后，土豆就完全浮起來了。我覺得水中 光有鹽還不行，鹽要加到一定的量融化后土豆才能浮起。”象學(xué)生剛才回答的信息可以 為教師就如何進(jìn)行下一步活動提供決策依據(jù)，以幫助

13、學(xué)生完善認(rèn)識。當(dāng)然，教師在此時 還要作出這一回答代表性的判斷，使接下來的探究活動能真正面向全體。獲取活動方案實施情況信息的另一有效方法就是設(shè)計特殊任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會實 踐他們的探究技能。我校在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)了一整套相關(guān)的設(shè)計特殊任務(wù)進(jìn)行評 價的方法，如“課題研究法”、“創(chuàng)新實踐法”、“科學(xué)實驗法”、“趣味解題法”以及“小 制作法”等多種考評方式。這其中包括探究哪種紙張更容易吸水、哪種土壤更能保留住 水分、哪種條件下植物種子萌發(fā)更快等，這些任務(wù)不論是動手操作的，還是書面表達(dá)的,都可以了解到學(xué)生是如何進(jìn)行決策和怎樣將決策付諸實施的。更重要的是這一評價形式 使考評活動成為一個學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，為

14、展現(xiàn)學(xué)生“做”科學(xué)和理解科學(xué)提供了條件。 其中的具體做法我們在全方位評價學(xué)生的科學(xué)探究能力 一文中已有闡述，這里不再 重復(fù)。通過各種手段獲取探究性學(xué)習(xí)活動過程實施的信息的目的只有一個，那就是通過評 價信息進(jìn)一步調(diào)整下一階段的活動方式和進(jìn)程，使探究性學(xué)習(xí)活動過程在良性的動態(tài)調(diào) 控中順利發(fā)展。 關(guān)于評價信息的處理通過各種渠道獲得的評價信息包羅萬象，為了更好地利用它為教與學(xué)的活動服務(wù) 必須對其進(jìn)行分類處理，根據(jù)不同評價信息類型的特點(diǎn)選擇實施評價的主體。通常我們是按照探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不同類型劃分評價信息的，將評價信息劃分為探究過程技能信息、探究態(tài)度信息和對科學(xué)概念的理解信息等三類。探究過程技能信息

15、包含有兩類不同的表達(dá)形式：一類是關(guān)于是否完成探究活動的信 息，處理這類信息只涉及到簡單價值判斷，進(jìn)行評價可采用他評或組評的方式進(jìn)行；另 一類是回答探究活動完成的“怎么樣”的信息，它常涉及到較為復(fù)雜的價值判斷，如“有 創(chuàng)造性”、“有所發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)現(xiàn)了變化”等評定，處理這類信息進(jìn)行評價的主體以教師為 主。由于探究態(tài)度方面的信息常涉及到學(xué)生個體主觀意愿和情感的內(nèi)容，如“尊重證 據(jù)”、“喜歡想象”、“不迷信權(quán)威”、“意識到人與自然要和諧相處”、“樂于用學(xué)到的科學(xué) 知識改善生活”等。處理這類信息進(jìn)行評價的主體我們就以學(xué)生自己為主，采用自評的 方式進(jìn)行。由于學(xué)科知識包羅萬象，收集對科學(xué)概念的理解信息也可謂

16、任務(wù)重重，無論這些信息涉及哪一方面，我們大致都可劃分為“了解”、“知道”、“理解”、“應(yīng)用”等角度進(jìn)行 價值判斷，處理這類信息常由教師自己對學(xué)生掌握情況進(jìn)行評價。關(guān)于評價信息的使用我們進(jìn)行評價的目的十分明確，就是為教與學(xué)的活動提供調(diào)整的依據(jù)。在通常的情 形下，教師基本上能較好地運(yùn)用這樣的信息，相應(yīng)地改進(jìn)自己的教學(xué)活動，而受傳統(tǒng)的 評價觀念的影響，這些評價信息只是成為學(xué)生對自身探究性學(xué)習(xí)狀況的簡單價值判斷而 已。而我們所進(jìn)行的評價改革呼吁的是使學(xué)生在評價活動中不再處于被動接受的地位和 作用，而應(yīng)是積極主動獲取相關(guān)信息調(diào)整自身探究性學(xué)習(xí)活動。“評價的價值就在于它所引發(fā)的行動。”（詹姆斯M - Ja

17、ms 1998正如我們通常所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生最終要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，采用形成性評價不 應(yīng)僅僅為教師改進(jìn)工作提供服務(wù)，它還應(yīng)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。在這方面教師要努力使學(xué) 生成為評價信息的使用者，使他們運(yùn)用得到的相關(guān)形成性評價信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。在使用這些信息時，教師應(yīng)該考慮到評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的各種影響，這其 中包括積極的和消極的影響。因此，教師對所做出的評價反饋給學(xué)生時應(yīng)慎重考慮，從 信息反饋的語言上就要有所體現(xiàn)。盡量避免使用“好”或“不對”這樣簡單的反饋，這 樣不僅存在造成不良影響的可能，對告訴學(xué)生應(yīng)如何改進(jìn)提高的評論并沒有好處。教師 的評論應(yīng)緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)以及如何促進(jìn)學(xué)習(xí)而展開，多使用

18、諸如“在XX方面有創(chuàng)造 性”、“對XX進(jìn)行改進(jìn)就更好”、“可以從XX方面進(jìn)行嘗試”等等，使評價產(chǎn)生積極的 作用，使評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助更大。3、一段教學(xué)活動結(jié)束時實施總結(jié)性評價，以確定學(xué)生個體在學(xué)習(xí)活動中學(xué)到了哪 些知識和掌握了什么技能。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：總結(jié)性評價是由在一學(xué)期教學(xué)階段末期舉行的考試組成的。但是， 我們所理解總結(jié)性評價的內(nèi)涵還不僅于此， 其評價的學(xué)習(xí)過程可以擴(kuò)展為一個特定學(xué)習(xí) 專題（某一單元、某一課目）之后，基于所有能說明學(xué)生學(xué)習(xí)所得的證據(jù)所進(jìn)行的判斷。 其評價的形式可以不局限于測驗與考試的方式，還可以采用學(xué)生成長記錄袋等其他方式 進(jìn)行。我們在實施總結(jié)性評價時采用了測驗與成長記錄袋

19、并用的做法。成長記錄袋在我校 的實踐運(yùn)用中采取的科學(xué)日記的形式，通過對科學(xué)日記上完成相關(guān)探究性學(xué)習(xí) 任務(wù)情況的綜合評判，給學(xué)生一個“質(zhì)性的評價”，以描述出學(xué)生個人較為具體的狀況。 這里科學(xué)日記所要完成的各類探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師開學(xué)初制定的特定年級科 學(xué)學(xué)習(xí)評價表上所列舉的各種形式的活動。評價表上所列舉的探究性學(xué)習(xí)活動無論是內(nèi)容還是形式都注重突現(xiàn)多樣性，以下是一個評價表評價內(nèi)容清單（教科版四讓科學(xué)課程的評價真正促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展一一年級上學(xué)期），從考查學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的形式上看，包含繪圖、觀察、實驗、收集 資料、自然考察、制作、辦小報和調(diào)查等 8類活動，引導(dǎo)學(xué)生完成這樣的任務(wù)并對之進(jìn)行

20、評價，顯現(xiàn)無疑的是，我們引導(dǎo)學(xué)生所做的事，是在針對學(xué)生多元化智能的培養(yǎng)與評 定。科學(xué)學(xué)習(xí)評價內(nèi)容清單序號評價內(nèi)容序號評價內(nèi)容1繪制校園植物分布圖13溶解單元小結(jié)2觀察植物的根14收集有關(guān)“地球上哪里有水的資料3觀察植物的莖15考察自然水域中的水4探索植物王國單元小結(jié)16凈化一杯水的實驗5蒸發(fā)與沸騰實驗17辦小報：“減少水污染愛護(hù)水資源6凝結(jié)與凝固實驗18制作磁性玩具7露和霜的形成實驗19磁鐵性質(zhì)實驗8水的三態(tài)變化單元小結(jié)20自制指南針9物體在水中溶解實驗21磁鐵單元小結(jié)10力口快溶解實驗22聲音產(chǎn)生實驗11一杯水能溶解多少鹽的實驗23聲音傳播實驗12分離鹽與水的實驗24調(diào)查生活中減少噪聲的方法

21、實施課程改革以來，許多老師在片面理解“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變精神的 影響下，有意或無意地都回避考試的話題，甚至以取消“一紙試卷”的做法標(biāo)榜自己的 “改革創(chuàng)新精神”。殊不知書面測試在課程改革的今天仍有其存在的價值一一彌補(bǔ)其他 評價方式在考查學(xué)生對知識理解方面的不足，同時，以這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行考查，從 另一個側(cè)面可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)注。這里對待書面測驗的是非可以不必過多地探討它存在的合理性，而應(yīng)該更多地關(guān)注我們?nèi)绾问褂盟?，即利用書面測驗怎樣 測驗和測驗什么。我們的鮮明觀點(diǎn)是，禾用這種簡捷的方式準(zhǔn)確地了解學(xué)生對所學(xué)知識 的理解和運(yùn)用情況，以選擇、判斷、填圖等題型為主要考查形式，使

22、測驗既能反映學(xué)生 對知識的理解，又能使這樣的測驗不必在學(xué)生身心方面造成過重的負(fù)擔(dān)， 理想的境界是, 學(xué)生能把一次考試當(dāng)成有趣的智力檢驗、愉快的生活經(jīng)歷。下面是我校四年級的一次期 末書面測查卷，它基本上反映了我們對書面測查的把握，即測查結(jié)果的實效性、解答問 題的便捷性、能力考查的準(zhǔn)確性、測查內(nèi)容的全面性、測查形式的多樣性。華中科技大學(xué)附屬小學(xué)2002 2003學(xué)年度下學(xué)期四年級科學(xué)期末考查試卷1、請在下列正確的表述后畫“” 在戶外不要躲在孤零零的大樹下，大樹容易遭到雷擊。（） 5500V以上的高壓電能越過一定的距離電擊，使人觸電身亡。（ 家里和學(xué)校里的電線、插座的電都是很危險的110V的電。（

23、當(dāng)小電珠的圓點(diǎn)和螺紋分別和電池的正負(fù)極相連時，小電珠能發(fā)光。電壓3、請根據(jù)下圖的電器組裝畫出簡單的電路圖，并在這個電路圖中畫出一個開關(guān)的位置。（圖略）4、 可以通過電流的物質(zhì)叫導(dǎo)體如 ，不能通過電流的物質(zhì)叫絕緣體如 _小刀橡皮紙板回形針5、請判斷下列哪種電珠的連接方法能使兩個小電珠一樣亮，并在那種連接方法的下面畫“” （圖略）2、干電池上有“ 1.5V”的標(biāo)志，其中“ V”代表的是：（）電量電流電阻 1.5V3V0V 220V7、請在下圖中正確填寫油菜花各部分的名稱。萼片花瓣雄蕊雌蕊柱頭花藥子房胚珠（圖略）&南瓜花或者缺少雄蕊，或者缺少雌蕊，它屬于（)完全花不完全花單性花兩性花9、請將下列植物

24、種子和它們的傳播方式進(jìn)行正確連線。蒼耳水傳播蒲公英搭便車樟樹種子風(fēng)傳播蓮第子 7頁共14鳥頁播10、植物種子發(fā)育生長后變成莖和葉的是（）種皮胚芽胚根子葉11、在動物界中產(chǎn)卵的是（）雄性動物雌性動物昆蟲類鳥類6、一節(jié)電池的電壓是1.5V,兩節(jié)電池串聯(lián)起來的電壓是（12、按照食物的來源分類，屬于來源于植物的食物有，屬于來源于動物的食物讓科學(xué)課程的評價真正促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展一一實踐應(yīng)用的檢驗證明，測驗與成長記錄袋并用的做法能較真實和全面地確定學(xué)生 個體在學(xué)習(xí)活動中學(xué)到了哪些知識和掌握了什么技能?，F(xiàn)在的問題是，教師用什么樣的 方式向?qū)W生反饋評價的信息？不論采用何種方式反饋評價的信息，有兩點(diǎn)是要始

25、終堅持的：一、探究性學(xué)習(xí)評價信息的反饋決不是為選拔人才服務(wù)的，應(yīng)盡量避免因評價信息 帶來的不良競爭；二、探究性學(xué)習(xí)評價信息應(yīng)該為家長了解他們的孩子在學(xué)校所取得的 成績提供了有說服力的證據(jù)，應(yīng)該為學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)活動提供指導(dǎo)。在評價信息反饋方面，我校借鑒等級評價和質(zhì)性評價的優(yōu)點(diǎn)，采用了 “等級 +評 語”的評價信息反饋方式，之所以采用這樣的方式來反饋評價信息，目的就在于，既要 使學(xué)生認(rèn)清自身發(fā)展合乎具體教學(xué)要求的水平層次， 又要使學(xué)生認(rèn)清自身優(yōu)勢和未來發(fā) 展努力方向。畢竟我們的評價不涉及選拔和篩選的任務(wù)，在探究性學(xué)習(xí)活動中給予學(xué)生等級的評 價無非就是要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。這里所說的“激勵”包含兩方

26、面的含義：一方面對追求上進(jìn)的學(xué)生給予鼓勵；另一方面對有驕傲自滿傾向的學(xué)生給予鞭策。因此，在實際操作 中不妨給那些想上進(jìn)而能力確實有缺陷的學(xué)生更高一些層次的等級評價，也不妨給那些能力較高但容易自滿的學(xué)生低一層次的等級評價，在這方面教師大可“因人而異”。運(yùn)用評語給予學(xué)生評價信息的反饋，對于絕大多數(shù)科學(xué)課的教師來說可能還是十分 陌生，這也同樣適用于我校進(jìn)行評價研究的科學(xué)課教師。在運(yùn)用評語給學(xué)生進(jìn)行評價反饋的過程中我們也是“摸著石頭過河”，在“過河”的過程中，為避免迷失方向，我們 在對學(xué)生階段性的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評價的敘述性語言描述過程中，把握以下五點(diǎn)原 則:評語描述內(nèi)容抓住學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中最突出特

27、征進(jìn)行表達(dá)。在對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述時，以鼓勵性語言為主。 對學(xué)生存在的不足以寄予期望的方式進(jìn)行委婉地表達(dá)。 評語描述應(yīng)簡潔而又不失全面，盡可能涉及科學(xué)素養(yǎng)的各方面。 評價描述內(nèi)容可以根據(jù)不同年段學(xué)生發(fā)展重點(diǎn)不同，而有所側(cè)重。以下是我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)歸納出的常用評語表達(dá)方式:科學(xué)探究認(rèn)識科學(xué)探究你善于將自己探究得來的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。你能根據(jù)不同問題的特點(diǎn)選擇合適的研究方法。你善于選擇比感官更合適的工具進(jìn)行科學(xué)探究。 在科學(xué)課探究活動的過程中，相信你已經(jīng)體驗到證據(jù)的重要性。在你對問題的重復(fù)不斷的研究過程中，看得出你已經(jīng)了解到科學(xué)探究的結(jié)果是可以重復(fù)驗證的。相信善于提出

28、合理質(zhì)疑的你，已經(jīng)知道了對其他探究結(jié)果提出質(zhì)疑是科學(xué)探究的一部分。從你不斷產(chǎn)生新想法的行動中，看得出你已經(jīng)懂得了交流與討論對引發(fā)新的想法的重要作用。通過你對科學(xué)技術(shù)進(jìn)步歷程的熟悉情況，看得出你已經(jīng)認(rèn)識到科學(xué)探究可為進(jìn)一步研究提供新 經(jīng)驗、新現(xiàn)象、新方法、新技術(shù)。如果在你今后的科學(xué)學(xué)習(xí)研究中，能根據(jù)不同問題的特點(diǎn)選擇合適的研究方法，相信你會收到 “事半功倍”的效果。如果在探究活動中有意識地去比較工具測量和感官感受的差別，你一定會發(fā)現(xiàn)，使用工具比感 官更有效。如果在你的探究發(fā)現(xiàn)中有更確鑿的證據(jù)，相信你的結(jié)論會更有說服力。提出問題你是一個善于對周圍事物提出“這是什么”“為什么會這樣”的孩子。你能夠根

29、據(jù)自己的特點(diǎn)，在探究性學(xué)習(xí)過程中選擇適合自己探究的問題。你是一個善于對所提出的問題進(jìn)行比較和評價的孩子。如果你能經(jīng)常對他人所提出的問題進(jìn)行比較和評價，相信你會提出更有價值的問題。如果你能對周圍事物多提出幾個“這是什么” “為什么會這樣”的問題，相信你會有更多的發(fā)現(xiàn)。如果你在探究性學(xué)習(xí)的過程中能根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇適合自己探究的問題，相信你會得到成 功的喜悅。猜想與假設(shè)你是一個能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋的孩子。在同學(xué)的表達(dá)中，你能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實。如果聽取同學(xué)匯報時，抓住有沒有實驗現(xiàn)象產(chǎn)生這一標(biāo)準(zhǔn)，你會很好地區(qū)分什么是假設(shè)，什么 是事實。能運(yùn)用上已有知識和經(jīng)驗，相信

30、會更有說服力。如果你在對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋時，制定計劃你是一個在探究性學(xué)習(xí)中善于提出探究活動思路的孩子。在探究性學(xué)習(xí)中你不僅善于對探究活動提出大致思路，還能對自己或小組提出的探究問題作出 書面計劃。如果在每次探究活動前，你都能對活動提出一個大致的思路，相信你的活動會更有條理。觀察、實驗、制作你是一個善于感知自然事物，并用語言和圖畫描述所觀察的事物形態(tài)特征的孩子。在探究性研究活動中，你能用簡單的工具對物體進(jìn)行較為細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)出 來。在探究性研究活動中，你能用簡單測量工具對物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單記錄。在探究性研究活動中，你能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗

31、記錄。在探究性研究活動中，你能做控制變量的簡單探究性實驗，會設(shè)計簡單的實驗報告，繪制簡單 圖表。你是一個善于動手的孩子，能制作出一些簡易的科學(xué)模型。你不僅善于動手，還善于動腦，你能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品。如果你能用語言和圖畫描述所觀察的事物形態(tài)特征，相信你會對自然事物有更多感知。如果你善于用簡單的工具對物體進(jìn)行較為細(xì)致的觀察,你會發(fā)現(xiàn)另外一個生動有趣的世界。如果你善于用簡單的測量工具對物體進(jìn)行定量觀察,你會從0到9的數(shù)字中發(fā)現(xiàn)自然界的神奇。第15頁共14頁如果你能很好地控制相同條件和不同條件，進(jìn)行對比實驗，相信你會很快地為自己的假設(shè)找到 答案。如果在動手實踐方面有意識地鍛煉

32、自己，相信你會發(fā)展的更全面。搜集整理信息你是一個善于利用各種渠道獲取信息的“小靈通”。會查閱書刊及其他信息源。通過你的研究記錄可以看出，你是一個善于利用簡單表格、圖形整理資料的“管理員”。如果你能熟練地使用三種以上的手段獲取信息，你將變成“千里眼”、“順風(fēng)耳”。如果你將自己實驗收集的信息用表格或圖形進(jìn)行整理的話, “耳目一新”的印象。你的記錄會給大家留下“一目了然”、思考與結(jié)論在探究性學(xué)習(xí)中，你能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù),對現(xiàn)象作合理的解釋。即使面對的是同一現(xiàn)象，你能從不同的角度做不同的解釋。你善于反思自己的探究過程，在將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較的過程中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。在對實驗現(xiàn)象作解釋的

33、時候，如果你能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，你的結(jié)論可能會被 更多的人接受。在探究活動后，如果你能反思自己的探究過程，并從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，相信你的進(jìn)步會更快。表達(dá)與交流在表述研究過程和結(jié)果的過程中，你能選擇自己擅長的方式進(jìn)行表達(dá)，贏得了同學(xué)和老師的贊揚(yáng)。在探究性活動成果或發(fā)現(xiàn)的表達(dá)與交流中，你能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評議。在對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見的過程中，你表現(xiàn)出了一種民主意識和合作 精神。在表述研究過程和結(jié)果的過程中，如果你能選擇自己擅長的方式進(jìn)行自如的表達(dá)，相信會贏得 更多人的認(rèn)可。如果在探究性活動成果或發(fā)現(xiàn)的表達(dá)與交流中，你能認(rèn)真地傾聽和尊重其他同學(xué)的不同

34、觀點(diǎn)和 評議，相信你會進(jìn)步的更快。在對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議的過程中，如果你能認(rèn)真地、真誠地與他人交換意見，相信你會 學(xué)到更多的東西。情感態(tài)度與價值觀對待科學(xué)學(xué)習(xí)你是一位善于提出“為什么”的學(xué)生，看得出在你對豐富的自然世界有著強(qiáng)烈的好奇心。你是一位樂于對生活中各種現(xiàn)象提出問題，并設(shè)法解決的學(xué)生。你是一位敢于大膽想象的孩子，拿出自己的畫筆，盡情描繪出自己的科學(xué)世界。不相信“道聽途說”，在“對與錯”的面前你能主動地擺事實、講道理。在長期的科學(xué)探究活動中， 看得出你有良好的意志品質(zhì)和堅韌不拔的探究精神。在探究活動中如果能夠主動地和他人一起合作,那么，你將體驗到合作的樂趣。如果你學(xué)會珍惜他人的勞動成果

35、，相信會有更多的人尊重你。對待科學(xué)在科學(xué)面前，你能做到不隨大流，敢于堅持自己的看法。你熟知科學(xué)發(fā)展的歷史變化，相信你也認(rèn)識到了科學(xué)是不斷發(fā)展的。在有些情況下“人云亦云”并不一定是正確的選擇，希望你能學(xué)會在事實面前堅持自己的看法。對待自然看得出你是一位心地善良的孩子，因為對待一切生命你都那么地充滿愛心。從你的熱衷于研究家鄉(xiāng)的一草一木中看出，你是位熱愛家鄉(xiāng)的“科學(xué)家”。熱愛大自然吧，大自然會給你同樣多的愛。珍愛生命吧，只有這樣你才懂得這樣珍愛自己。為了明天，讓我們一起用實際行動保護(hù)我們賴以生存的自然環(huán)境。對待科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系你樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。你關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題