國(guó)內(nèi)主要漢語(yǔ)教學(xué)模式

1、課次課次 1國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)模式國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)模式，是指在一定思想理論指導(dǎo)下，為教學(xué)模式，是指在一定思想理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。教學(xué)模式具程序及其實(shí)施方法的策略體系。教學(xué)模式具有整體性，從教材編寫(xiě)、教師備課、課堂教有整體性，從教材編寫(xiě)、教師備課、課堂教學(xué)（延伸至學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)）到學(xué)（延伸至學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)）到測(cè)試、教學(xué)評(píng)估都成為一體，是一個(gè)有機(jī)的測(cè)試、教學(xué)評(píng)估都成為一體，是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)工程。系統(tǒng)工程。 一個(gè)完整的教學(xué)模式通常包含下列五個(gè)基本要素一個(gè)完整的教學(xué)模式

2、通常包含下列五個(gè)基本要素（馬箭飛，（馬箭飛，2004）：）： （1）理論基礎(chǔ)：教學(xué)模式建立的理論依據(jù)）理論基礎(chǔ)：教學(xué)模式建立的理論依據(jù) （2）教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)效果）教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)效果, 是是教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生的效果的預(yù)先估計(jì)和設(shè)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生的效果的預(yù)先估計(jì)和設(shè)定。定。 （3）操作程序：教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上展開(kāi)的邏輯步）操作程序：教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上展開(kāi)的邏輯步驟以及每個(gè)步驟的主要做法等驟以及每個(gè)步驟的主要做法等 。 （4）實(shí)現(xiàn)條件（手段和策略）：促使教學(xué)模式發(fā)）實(shí)現(xiàn)條件（手段和策略）：促使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、手段、揮效力

3、的各種條件如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、手段、時(shí)間、空間等的最優(yōu)化方案。時(shí)間、空間等的最優(yōu)化方案。 （5）評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的方法、標(biāo)準(zhǔn)等）評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的方法、標(biāo)準(zhǔn)等分技能教學(xué)模式分技能教學(xué)模式 分技能教學(xué)模式首先考慮的是如何進(jìn)行語(yǔ)言技分技能教學(xué)模式首先考慮的是如何進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，然后按照語(yǔ)言技能訓(xùn)練的要求組織能的訓(xùn)練，然后按照語(yǔ)言技能訓(xùn)練的要求組織和編排教學(xué)內(nèi)容。和編排教學(xué)內(nèi)容。 最初形式最初形式（1）一套三本：一套完整的系列教材，共三本書(shū)）一套三本：一套完整的系列教材，共三本書(shū)（讀寫(xiě)課本、聽(tīng)力課本、說(shuō)話課本）（讀寫(xiě)課本、聽(tīng)力課本、說(shuō)話課本）（2）三門(mén)課：讀寫(xiě)、聽(tīng)力、說(shuō)話）三門(mén)課：讀寫(xiě)、聽(tīng)力、說(shuō)話（3）

4、四種技能分?jǐn)傇谧x寫(xiě)、聽(tīng)力、說(shuō)話三門(mén)課中，）四種技能分?jǐn)傇谧x寫(xiě)、聽(tīng)力、說(shuō)話三門(mén)課中，讀寫(xiě)課（或稱讀寫(xiě)課（或稱 “精讀課精讀課”、“綜合課綜合課”）是核）是核心。心。“（復(fù)習(xí)（復(fù)習(xí)）講練）講練練習(xí)練習(xí)”模式模式 1960年代初，北外，兩位教師包一個(gè)班，有年代初，北外，兩位教師包一個(gè)班，有經(jīng)驗(yàn)的教師上經(jīng)驗(yàn)的教師上“講練課講練課”，新手教師上復(fù)習(xí)，新手教師上復(fù)習(xí)和練習(xí)課。和練習(xí)課。 一套教材、一門(mén)綜合課、四種技能綜合訓(xùn)練一套教材、一門(mén)綜合課、四種技能綜合訓(xùn)練 （1970年代初年代初1980年代中期）。教學(xué)時(shí)，年代中期）。教學(xué)時(shí)，一位老師教句型（語(yǔ)法），另一位老師教課一位老師教句型（語(yǔ)法），另一位老師教

5、課文帶操練，或一位老師教句型、課文，另一文帶操練，或一位老師教句型、課文，另一位負(fù)責(zé)操練。位負(fù)責(zé)操練。 三本教材和四項(xiàng)技能訓(xùn)練要相互配合和銜接，三本教材和四項(xiàng)技能訓(xùn)練要相互配合和銜接，比如詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)，要確定哪些是共有的，哪比如詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)，要確定哪些是共有的，哪些是獨(dú)有的或可以擴(kuò)展的。些是獨(dú)有的或可以擴(kuò)展的。 教學(xué)設(shè)計(jì)者的初衷：希望每個(gè)單元都以精讀課教學(xué)設(shè)計(jì)者的初衷：希望每個(gè)單元都以精讀課的內(nèi)容為核心，其他課程在對(duì)精讀課的內(nèi)容進(jìn)的內(nèi)容為核心，其他課程在對(duì)精讀課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)練和鞏固的基礎(chǔ)上，發(fā)展到分技能的運(yùn)用。行復(fù)練和鞏固的基礎(chǔ)上，發(fā)展到分技能的運(yùn)用。 現(xiàn)實(shí)情況：迄今為止，沒(méi)有看到能夠很好地體

6、現(xiàn)實(shí)情況：迄今為止，沒(méi)有看到能夠很好地體現(xiàn)共核的教材。除個(gè)別學(xué)校在固定使用完整的現(xiàn)共核的教材。除個(gè)別學(xué)校在固定使用完整的系列教材外，多數(shù)學(xué)校都是多種教材搭配使用，系列教材外，多數(shù)學(xué)校都是多種教材搭配使用，各課型包含的內(nèi)容差異越來(lái)越大，已遠(yuǎn)離了模各課型包含的內(nèi)容差異越來(lái)越大，已遠(yuǎn)離了模式設(shè)計(jì)者的初衷。式設(shè)計(jì)者的初衷?！罢Z(yǔ)文分離語(yǔ)文分離”的教學(xué)模式的教學(xué)模式 從漢語(yǔ)的特點(diǎn)和如何正確處理書(shū)面漢語(yǔ)教學(xué)從漢語(yǔ)的特點(diǎn)和如何正確處理書(shū)面漢語(yǔ)教學(xué)與口頭漢語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系出發(fā)，與口頭漢語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系出發(fā)，呂必松呂必松先先生提倡建立生提倡建立“語(yǔ)文分離語(yǔ)文分離的教學(xué)模式的教學(xué)模式”，主張主張“字本位字本位”教學(xué)

7、（教學(xué)（“字本位字本位”之說(shuō)源于之說(shuō)源于法國(guó)的法國(guó)的白樂(lè)桑白樂(lè)桑教授）教授）。 白樂(lè)桑白樂(lè)桑（http:/ 4分分20秒處秒處）：首任法：首任法國(guó)國(guó)民教育部漢語(yǔ)總督學(xué)，世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)國(guó)國(guó)民教育部漢語(yǔ)總督學(xué)，世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，法國(guó)著名漢學(xué)家。負(fù)責(zé)全法漢語(yǔ)教學(xué)大綱和考長(zhǎng)，法國(guó)著名漢學(xué)家。負(fù)責(zé)全法漢語(yǔ)教學(xué)大綱和考試大綱的制定與修改、漢語(yǔ)師資力量的考核和聘用。試大綱的制定與修改、漢語(yǔ)師資力量的考核和聘用。巴黎東方語(yǔ)言文化大學(xué)的教授、全歐首位漢語(yǔ)教學(xué)巴黎東方語(yǔ)言文化大學(xué)的教授、全歐首位漢語(yǔ)教學(xué)法博士生導(dǎo)師，法國(guó)漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)的創(chuàng)始人及首任法博士生導(dǎo)師，法國(guó)漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)的創(chuàng)始人及首任會(huì)長(zhǎng)。先后主

8、編會(huì)長(zhǎng)。先后主編漢語(yǔ)語(yǔ)法使用說(shuō)明漢語(yǔ)語(yǔ)法使用說(shuō)明、漢字的漢字的表意王國(guó)表意王國(guó)、說(shuō)字解詞詞典說(shuō)字解詞詞典等專著十余部，主等專著十余部，主編的編的漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙1989年出版以后，成為年出版以后，成為法國(guó)各校最受歡迎的教材。法國(guó)各校最受歡迎的教材。 白樂(lè)桑（白樂(lè)桑（1996）在回答）在回答“我們教的是什么我們教的是什么”這一問(wèn)題時(shí)指出，漢語(yǔ)教學(xué)上有兩口這一問(wèn)題時(shí)指出，漢語(yǔ)教學(xué)上有兩口“鍋鍋”：一是以字為基本語(yǔ)言教學(xué)單位的書(shū)面語(yǔ)言，一是以字為基本語(yǔ)言教學(xué)單位的書(shū)面語(yǔ)言，一是以詞為基本語(yǔ)言教學(xué)單位的口頭語(yǔ)言。一是以詞為基本語(yǔ)言教學(xué)單位的口頭語(yǔ)言。劃分出書(shū)面語(yǔ)言教學(xué)和口頭語(yǔ)言教學(xué)，這

9、尤劃分出書(shū)面語(yǔ)言教學(xué)和口頭語(yǔ)言教學(xué)，這尤其適合海外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。其適合海外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。 白樂(lè)桑（白樂(lè)桑（1996）：目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面臨著）：目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面臨著危機(jī)。漢語(yǔ)教材雖然在某一些方面有改進(jìn)，危機(jī)。漢語(yǔ)教材雖然在某一些方面有改進(jìn)，可是因?yàn)榇蟛糠纸滩臎](méi)有抓住漢語(yǔ)教學(xué)中最可是因?yàn)榇蟛糠纸滩臎](méi)有抓住漢語(yǔ)教學(xué)中最根本的問(wèn)題（即怎樣處理根本的問(wèn)題（即怎樣處理“字字”這一語(yǔ)言教這一語(yǔ)言教學(xué)單位），可以認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)仍然處在學(xué)單位），可以認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)仍然處在滯后的狀態(tài)。確切地說(shuō)，滯后的狀態(tài)。確切地說(shuō)，無(wú)論在語(yǔ)言學(xué)和教無(wú)論在語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)理論方面，還是在教材的編寫(xiě)原則和課程學(xué)理論方面，還是

10、在教材的編寫(xiě)原則和課程設(shè)置方面，不承認(rèn)中國(guó)文字的特殊性以及不設(shè)置方面，不承認(rèn)中國(guó)文字的特殊性以及不正確地處理中國(guó)文字和語(yǔ)言所特有的關(guān)系，正確地處理中國(guó)文字和語(yǔ)言所特有的關(guān)系，正是漢語(yǔ)教學(xué)危機(jī)的根源。正是漢語(yǔ)教學(xué)危機(jī)的根源。 白樂(lè)桑（白樂(lè)桑（1996）：）： 漢語(yǔ)中的語(yǔ)和文教學(xué)只有以分離的代價(jià)或以漢語(yǔ)中的語(yǔ)和文教學(xué)只有以分離的代價(jià)或以一種切斷文字和口語(yǔ)教學(xué)之間聯(lián)系臍帶的代一種切斷文字和口語(yǔ)教學(xué)之間聯(lián)系臍帶的代價(jià)，才能夠同漢語(yǔ)所固有的內(nèi)在規(guī)律相配合。價(jià)，才能夠同漢語(yǔ)所固有的內(nèi)在規(guī)律相配合?？谡Z(yǔ)教學(xué)能夠求助于拼音符號(hào)和多媒體教材，口語(yǔ)教學(xué)能夠求助于拼音符號(hào)和多媒體教材，而文字教學(xué)則集中在方塊字上，集

11、中在其結(jié)而文字教學(xué)則集中在方塊字上，集中在其結(jié)構(gòu)、其組合以及其一字多義性上，同時(shí)考慮構(gòu)、其組合以及其一字多義性上，同時(shí)考慮到使用頻率，組成部分等。到使用頻率，組成部分等。 漢語(yǔ)教材中的文、語(yǔ)領(lǐng)土之爭(zhēng)：漢語(yǔ)教材中的文、語(yǔ)領(lǐng)土之爭(zhēng)：是合并，還是自主，抑或分離？是合并，還是自主，抑或分離？呂必松先生觀點(diǎn)呂必松先生觀點(diǎn) 傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式在處理口語(yǔ)與書(shū)面?zhèn)鹘y(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式在處理口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系上，曾經(jīng)有過(guò)種種嘗試，但語(yǔ)的關(guān)系上，曾經(jīng)有過(guò)種種嘗試，但“語(yǔ)文語(yǔ)文并進(jìn)并進(jìn)”、“詞本位詞本位” 最終成為主流。最終成為主流。 簡(jiǎn)單理解簡(jiǎn)單理解“詞本位詞本位” ：以詞匯為教學(xué)單位，：以詞匯為教學(xué)單位，詞

12、匯跟漢字同步學(xué)習(xí)，隨文識(shí)字，識(shí)詞匯跟漢字同步學(xué)習(xí)，隨文識(shí)字，識(shí)/認(rèn)寫(xiě)同認(rèn)寫(xiě)同步，語(yǔ)文同步。步，語(yǔ)文同步。 呂先生批評(píng)：呂先生批評(píng)：（1）“語(yǔ)文一體語(yǔ)文一體”的教學(xué)模式不嚴(yán)格區(qū)分口語(yǔ)和書(shū)的教學(xué)模式不嚴(yán)格區(qū)分口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，不系統(tǒng)介紹口語(yǔ)體語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)體語(yǔ)言的區(qū)面語(yǔ)，不系統(tǒng)介紹口語(yǔ)體語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)體語(yǔ)言的區(qū)別，不做語(yǔ)體轉(zhuǎn)換練習(xí)；對(duì)閱讀訓(xùn)練，尤其是大量別，不做語(yǔ)體轉(zhuǎn)換練習(xí)；對(duì)閱讀訓(xùn)練，尤其是大量和快速訓(xùn)練的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。和快速訓(xùn)練的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（2）“詞本位詞本位”教學(xué)把詞作為基本教學(xué)單位，把漢教學(xué)把詞作為基本教學(xué)單位，把漢字作為單純的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，使其附屬于詞匯教學(xué)。把字作為單純的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，使其

13、附屬于詞匯教學(xué)。把詞作為基本教學(xué)單位，學(xué)生難以對(duì)雙字詞和多字詞詞作為基本教學(xué)單位，學(xué)生難以對(duì)雙字詞和多字詞中的漢字形成獨(dú)立的概念。漢字不能形成獨(dú)立的概中的漢字形成獨(dú)立的概念。漢字不能形成獨(dú)立的概念，就不便于在大腦中單獨(dú)存儲(chǔ)和提取。與念，就不便于在大腦中單獨(dú)存儲(chǔ)和提取。與“語(yǔ)文語(yǔ)文一體一體”和和“詞本位詞本位”教學(xué)相聯(lián)系的是教說(shuō)什么話，教學(xué)相聯(lián)系的是教說(shuō)什么話，就教寫(xiě)什么字，無(wú)法按照漢字形體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)由易就教寫(xiě)什么字，無(wú)法按照漢字形體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)由易到難地進(jìn)行漢字形體結(jié)構(gòu)的教學(xué)。到難地進(jìn)行漢字形體結(jié)構(gòu)的教學(xué)。 呂先生倡導(dǎo)：呂先生倡導(dǎo)： “語(yǔ)文分離語(yǔ)文分離”的教學(xué)模式的教學(xué)模式（1）首先分別建立書(shū)面

14、漢語(yǔ)教學(xué)和口頭漢語(yǔ)）首先分別建立書(shū)面漢語(yǔ)教學(xué)和口頭漢語(yǔ)教學(xué)兩種不同的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)兩種不同的教學(xué)系統(tǒng)。（2）書(shū)面漢語(yǔ)教學(xué)主要承擔(dān)漢字教學(xué)、閱讀）書(shū)面漢語(yǔ)教學(xué)主要承擔(dān)漢字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)，它是一種以教授書(shū)教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)，它是一種以教授書(shū)面語(yǔ)為重點(diǎn)的漢字與讀寫(xiě)教學(xué)系統(tǒng)。面語(yǔ)為重點(diǎn)的漢字與讀寫(xiě)教學(xué)系統(tǒng)。（3）口頭漢語(yǔ)教學(xué)主要承擔(dān)語(yǔ)音教學(xué)、聽(tīng)力）口頭漢語(yǔ)教學(xué)主要承擔(dān)語(yǔ)音教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)和說(shuō)話教學(xué)的任務(wù)。教學(xué)和說(shuō)話教學(xué)的任務(wù)。（4）書(shū)面漢語(yǔ)教學(xué)和口頭漢語(yǔ)教學(xué)都要進(jìn)行）書(shū)面漢語(yǔ)教學(xué)和口頭漢語(yǔ)教學(xué)都要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，但是語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容各有側(cè)重。語(yǔ)法教學(xué)，但是語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容各有側(cè)重。兩種教學(xué)系

15、統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又互相補(bǔ)充。兩種教學(xué)系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又互相補(bǔ)充。 “語(yǔ)文分離語(yǔ)文分離”教學(xué)模式對(duì)書(shū)面漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)書(shū)面漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)想：構(gòu)想：（1）單獨(dú)設(shè)立與口頭語(yǔ)言教學(xué)課型相平行的）單獨(dú)設(shè)立與口頭語(yǔ)言教學(xué)課型相平行的漢字與讀寫(xiě)教學(xué)課型漢字與讀寫(xiě)教學(xué)課型，閱讀和寫(xiě)作也分開(kāi)，閱讀和寫(xiě)作也分開(kāi)，專門(mén)進(jìn)行漢字、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。專門(mén)進(jìn)行漢字、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。 （2）分三個(gè)教學(xué)階段）分三個(gè)教學(xué)階段 階段一：字的結(jié)構(gòu)和用法的教學(xué)，包括字形、字音階段一：字的結(jié)構(gòu)和用法的教學(xué)，包括字形、字音和字義的教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)是字形結(jié)構(gòu)（筆畫(huà)、筆順、和字義的教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)是字形結(jié)構(gòu)（筆畫(huà)、筆順、部件、部首），結(jié)合

16、字形進(jìn)行字音和字義的教學(xué)，部件、部首），結(jié)合字形進(jìn)行字音和字義的教學(xué)，兼顧教授字的用法。兼顧教授字的用法。 階段二：字的用法和閱讀教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)是字的用階段二：字的用法和閱讀教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)是字的用法的教學(xué)實(shí)際上就是語(yǔ)法教學(xué)，主要是教字與字的法的教學(xué)實(shí)際上就是語(yǔ)法教學(xué)，主要是教字與字的組合規(guī)則，包括字組（復(fù)合詞和詞組）和句法規(guī)則。組合規(guī)則，包括字組（復(fù)合詞和詞組）和句法規(guī)則。 階段三：閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)是大量和快速階段三：閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)是大量和快速閱讀，逐漸加強(qiáng)以應(yīng)用文為主的寫(xiě)作教學(xué)。閱讀，逐漸加強(qiáng)以應(yīng)用文為主的寫(xiě)作教學(xué)?！罢Z(yǔ)文分離語(yǔ)文分離”的教學(xué)模式框架的教學(xué)模式框架 書(shū)面漢語(yǔ)

17、教學(xué)書(shū)面漢語(yǔ)教學(xué) 口頭漢語(yǔ)教學(xué)口頭漢語(yǔ)教學(xué) 漢字教學(xué)漢字教學(xué) 語(yǔ)音教學(xué)語(yǔ)音教學(xué) 閱讀教學(xué)閱讀教學(xué) 聽(tīng)力教學(xué)聽(tīng)力教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué)寫(xiě)作教學(xué) 說(shuō)話教學(xué)說(shuō)話教學(xué) 江新（江新（2005）：針對(duì)西方學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)）：針對(duì)西方學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)原則原則認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)。認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)。 趙金銘（趙金銘（2008）：）： A.漢語(yǔ)教學(xué)與漢字教學(xué)之關(guān)系乃探討漢語(yǔ)作漢語(yǔ)教學(xué)與漢字教學(xué)之關(guān)系乃探討漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。為第二語(yǔ)言教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。 B.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分注意語(yǔ)言技能的平衡，大教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分注意語(yǔ)言技能的平衡，大力加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，全面提高學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)綜力加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，全面提高學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)

18、綜合運(yùn)用能力。合運(yùn)用能力。 魯健驥（魯健驥（2003）：）：“口筆語(yǔ)分科、精泛讀并口筆語(yǔ)分科、精泛讀并舉舉”的教學(xué)改進(jìn)模式的教學(xué)改進(jìn)模式PPP教學(xué)模式教學(xué)模式 PPP模式：模式：展示：展示：presentation練習(xí)：練習(xí)：practice表達(dá)：表達(dá)：production 教師教教師教學(xué)生練學(xué)生練學(xué)生用學(xué)生用 展示展示 教師突出展示某個(gè)特定的語(yǔ)言形式。為了體教師突出展示某個(gè)特定的語(yǔ)言形式。為了體現(xiàn)其意義，展示也往往結(jié)合語(yǔ)境。教師鼓勵(lì)現(xiàn)其意義，展示也往往結(jié)合語(yǔ)境。教師鼓勵(lì)學(xué)生在老師的嚴(yán)格控制下說(shuō)出該形式，直到學(xué)生在老師的嚴(yán)格控制下說(shuō)出該形式，直到比較熟練。比較熟練。 練習(xí)練習(xí) 教師開(kāi)始放松控制

19、，通過(guò)讓學(xué)生互相提問(wèn)，教師開(kāi)始放松控制，通過(guò)讓學(xué)生互相提問(wèn)，或者利用圖片，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)言形式?；蛘呃脠D片，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)言形式。 表達(dá)表達(dá) 當(dāng)教師確信學(xué)生可以說(shuō)出該語(yǔ)言形式后，教當(dāng)教師確信學(xué)生可以說(shuō)出該語(yǔ)言形式后，教學(xué)進(jìn)入表達(dá)階段。這一階段常常采用角色扮學(xué)進(jìn)入表達(dá)階段。這一階段常常采用角色扮演、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)形式，這些活動(dòng)演、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)形式，這些活動(dòng)往往都需要采用該語(yǔ)言形式。在這一階段，往往都需要采用該語(yǔ)言形式。在這一階段，學(xué)生不再置于教師的嚴(yán)格控制之下，重點(diǎn)在學(xué)生不再置于教師的嚴(yán)格控制之下，重點(diǎn)在于語(yǔ)言運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在一定語(yǔ)境中的于語(yǔ)言運(yùn)用。教師鼓勵(lì)學(xué)生在一定語(yǔ)境

20、中的意義協(xié)商，該語(yǔ)境要求使用相應(yīng)的語(yǔ)言形式。意義協(xié)商，該語(yǔ)境要求使用相應(yīng)的語(yǔ)言形式。 “展示展示練習(xí)練習(xí)表達(dá)表達(dá)”大致遵循如下流程：大致遵循如下流程：1 1）形式）形式 內(nèi)容內(nèi)容2 2）機(jī)械性操練）機(jī)械性操練 交際活動(dòng)交際活動(dòng)3 3）教師控制下的操練）教師控制下的操練 學(xué)生之間比較自由學(xué)生之間比較自由的交流的交流PPP模式案例：情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)模式案例：情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)教學(xué) （1）展示環(huán)節(jié)）展示環(huán)節(jié)老師結(jié)合課文或者語(yǔ)境，導(dǎo)出情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)句：老師結(jié)合課文或者語(yǔ)境，導(dǎo)出情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)句：他跑得很快他跑得很快 | 他來(lái)得很早他來(lái)得很早 | 他騎自行車騎得很快他騎自行車騎得很快老師讓學(xué)生把課文中帶情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)的句子找出來(lái)。老師

21、讓學(xué)生把課文中帶情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)的句子找出來(lái)。老師概括出情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)的三種格式：老師概括出情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)的三種格式：V得得C；VOV得得C；OV得得C。 板書(shū)，舉例。板書(shū)，舉例。老師講解情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)的意義，強(qiáng)調(diào)在使用情態(tài)補(bǔ)老師講解情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)的意義，強(qiáng)調(diào)在使用情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)時(shí)需要注意的問(wèn)題。語(yǔ)時(shí)需要注意的問(wèn)題。 （2）練習(xí)環(huán)節(jié)）練習(xí)環(huán)節(jié)練習(xí)形式可以很多，比如：練習(xí)形式可以很多，比如：完成句子：他說(shuō)漢語(yǔ)說(shuō)得完成句子：他說(shuō)漢語(yǔ)說(shuō)得_。連詞成句：起床連詞成句：起床 早早 得得 他他 起起 很很看圖說(shuō)話：對(duì)圖片中的行為作出評(píng)價(jià)或描述?？磮D說(shuō)話：對(duì)圖片中的行為作出評(píng)價(jià)或描述。改錯(cuò)：他每天晚上睡覺(jué)得很晚。改錯(cuò)：他每天晚上睡覺(jué)得很晚。 （3）表達(dá)環(huán)節(jié)）表達(dá)環(huán)節(jié)如：請(qǐng)用情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)描述你的一個(gè)朋友。如：請(qǐng)用情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)描述你的一個(gè)朋友。 PPP模式之下對(duì)教師的評(píng)