心理效應有效的班級管理藝術

1、心理效應：有效的班級管理藝術 無意間看到心理學教授劉儒德的一本舊書教育中的心理效應 ，我如 獲至寶，如饑似渴地讀了起來。在學習到新的心理學知識的同時，也 讓我有豁然開朗的感覺。作為班主任，看似這些很玄的心理效應，很 容易與自己的班級管理工作掛上鉤。心理效應是揭示心理現(xiàn)象和規(guī)律 的科學，如果能恰到好處地把心理效應運用到班級管理中，甚至會取 得事半功倍的效果。這幾年的班主任工作經驗告訴我， 如果班級管理中只采用老套的說教，如果不能走進學生的內心，那教育只能是徒勞。因為教育是老師和學生心靈中最微妙的相互接觸。而班主任是在學生心靈上耕耘的人，是學生成長的領路人，班主任工作是一門心靈的藝術。所以，要搞好

2、這門心靈藝術，當然需要心理學的指導。在此結合班級管理談談心理效 應的具體運用，充分感受到了心理效應的魅力！一、運用 “共生效應 ”、“破窗效應 ”增強班集體的凝聚力1、“共生效應 ”能增強團隊意識在自然界，一株植物單獨生長時，往往長勢不旺，沒有生機，甚至枯萎衰敗，而當眾多植物一起生長時，卻能郁郁蔥蔥，挺拔茂盛，人們 把這種植物中這種相互影響、 相互促進的現(xiàn)象稱之為 “共生效應 ”。當今 社會是一個競爭激烈的時代，適者生存，不適者被淘汰也不可避免， 只有懂得與人共生的道理，才是為人處世的上上之策。這不就是類似 于植物界的那種 “共生效應 ”。我們研究 “共生效應 ”，不難體會到它對于 生存之道的

3、重要意義。每一個人只有融入社會，強調團隊意識，才能 獲得新的生命，贏得了 “共生效應 ”。而現(xiàn)實生活中，學生只顧著自己的學習或玩樂，很少顧及別的同學的 學習和感受。學生比較自私，缺少團隊意識，如合作的意識，幫助的 意識等等。而這種處世方法只能使自己越來越孤立，不利于班級的發(fā) 展，更不要說與學校、與社會共生。作為班主任有責任去強化學生的 團隊意識，這是班級管理的需要，也是今后適應社會的需要。必須讓 學生們懂得：集體的團結力量才是最大的。班集體中的競爭，也要立 足于共進共長， 而不能陷入 “適者競存，優(yōu)勝劣汰 ”的偏執(zhí)；要組成一個 個小團體，建立不同的共生圈，相互帶動，相互促進，各個 “共生圈 ”

4、 之間也相互學習，相互競賽，整體提高，形成一個總的 “共生圈 ”。 我認為每一個 “共生圈 ”就是一個團隊，每一個團隊的成員要進行合理的 分配。其中要有學習、行為表現(xiàn)突出的同學，也有后進生。要求很明 確，同學間必須互幫互助，不僅在學習上，還有在行為表現(xiàn)上，互相 取長補短。實行一階段后， 要及時對每一個 “共生圈”進行全面考核。 只 有全組成員都達到要求才算達到目標，只有全組成功才意味著個人成 功。這有利于在班級里形成了互幫互助、你爭我趕的學習氛圍，這不 僅有利于增強學生的團隊意識，班級的凝聚力也大大增強了。 2、警惕“破窗效應 ”防微杜漸 政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個 “破窗理論 ”

5、。這個理論認為： 如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻 木不仁的氛圍中， 犯罪就會滋生、 繁榮。 “破窗效應 ”不僅僅在社會管理 中有所應用，在班主任工作中同樣有重要的應用價值。在班級管理中，如果一些不良現(xiàn)象不能及時有效的制止，而犯錯誤的 個別學生又沒有得到應有的處罰，那么這些現(xiàn)象可能更加有持無恐， 其后果可能更加難以控制。因為這會影響到其他學生，他們把這種錯 誤理所當然的接受， 久而久之，學生的是非分辯能力下降， 互相效尤， 壞風氣、壞思想、壞習慣就

6、會乘虛而入，整個班級就會陷入無序的混 亂之中，問題層出不窮。因此，我們每位班主任都應有 “教育無小事 的管理觀念，防患于未然。因此，班主任的每一個第一次我們都要嚴格要求，第一次班會課、第 一次考試、第一次批評等等。 班主任一開始就要制定嚴格的規(guī)章制度， 特別要注重規(guī)范日常行為， 毋以惡小而為之， 防止“窗破 ”。一旦學生中 有違紀的現(xiàn)象和行為，班主任處理要及時、一針見血、徹底，切不可 聽之任之， 草草了事。 班主任還要利用這次契機， 在學生中進行討論， 而對于及時改正錯誤的學生適當表揚、宣傳。這不僅有利于提高學生 辨別是非的能力，同時有利于班級形成良好的風氣和氛圍。二、運用 “羅森塔爾效應 ”

7、、“鯰魚效應 ”發(fā)揮優(yōu)秀學生的模范先鋒作用 1、“羅森塔爾效應 ”挖掘學生的潛能 羅森塔爾效應又叫期待效應。羅森塔爾曾做過一個實驗。對小學各年 級的學生進行 “預測未來發(fā)展的測驗 ”，他隨機抽取樣品， 然后告訴老師 說：這幾十名學生將來有發(fā)展前途。八個月以后再來調查， 結果發(fā)現(xiàn)，這些學生的成績明顯提高。這說明不管是什么樣的人，只 要對他傾注心血，每一個人都能有顯著的進步。我覺得可以用句俗語 來形象地說明羅森塔爾效應： “說你行，你就行，不行也行；說不行， 就不行，行也不行 。要想使一個人發(fā)展地更好，就應該給他傳遞積極 的期望。期望對于人的行為有巨大影響，積極的期望促使人們向好的 方向發(fā)展，消極

8、的期望則使人們向壞的方向發(fā)展。 在老師心目中的好學生實際上是有很大的潛力，班主任可以運用 “羅森 塔爾效應 ”神奇的力量，感染學生，培養(yǎng)學生對前景的期望，讓學生朝 著老師的期望發(fā)展。我認為，要善于給好學生呈現(xiàn)美好的前景，重視 對學生進行前景教育，用身邊成功人士的事跡說服學生、感染學生。 當學生對絢麗多彩的未來產生深切的期待后，他們就會保持生氣勃勃 的旺盛的力量，自覺克服前進道路上的困難和挫折。班主任還要給學 生積極的暗示，讓學生樹立我能行的觀念，充分發(fā)揮內在的潛能。同 時鼓勵他們成為其他同學的學習榜樣，成為班級的領頭羊。2、“鯰魚效應 ”形成競爭機制 從前，挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它

9、們活著抵港，賣價就 會比死魚高好幾倍，但只有一條漁船能做到帶活魚回港。后來，人們 發(fā)現(xiàn)這條船的魚槽內不過是多了一條鯰魚而已。原來當鯰魚裝入魚槽 后，由于環(huán)境陌生， 就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一 “異類 ”后，也會 因緊張而加速游動。如此一來，沙丁魚便延長了壽命。這就是 “鯰魚效 應”。班主任恰當?shù)剡\用這一效應，可以增強優(yōu)秀學生的憂患意識和競 爭意識，有效地激活班級的競爭機制，從而提高班級管理的效益。 我認為，班主任可以實行班干部競選制度，打破以往由幾個好學生占 據(jù)的現(xiàn)象。原有的機制可能使許多優(yōu)秀同學失去了應有的鍛煉、發(fā)展 機會，而幾個班干部也會安于現(xiàn)狀，不求進取，從而使整個班集體失 去應有的

10、活力。實行班干部競選制度，使班干部成為班級中的 “鯰魚 ”， 并激起他們的活力。 如果其他優(yōu)秀學生要成為新的 “鯰魚 ”，必須面臨新 一輪班干部，通過展現(xiàn)自己的實力才能成為班干部中的一員。對于這 些學生我們還要給予表揚，讓他們成為班級中的榜樣，讓他們成為 “鯰 魚”。其他同學在各種 “鯰魚 ”的帶動之下，奮勇爭先，力爭上游，形成 一種良性競爭，班級管理就會取得了良好的效果。三、運用“瓦拉赫效應”、“登門檻效應 ”轉化后進生 1、“瓦拉赫效應 ”尋找學生的閃光點 瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程很曲折。瓦拉赫剛讀中 學時，在文學方面被老師認為是難以造就之材；在油畫方面成績全班 倒數(shù)第一，

11、絕大部分老師認為他成才無望。而只有化學老師認為做事 一絲不茍，具備做好化學實驗的素質，建議他學化學，這下瓦拉赫智 慧的火花一下子被點燃了，終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說明了這 樣一個道理：學生都有智慧的強點和弱點，他們一旦找到了發(fā)揮自己 智慧的最佳點，使智能得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績。后人把 這種現(xiàn)象叫做 “瓦拉赫效應 ”。在學校里，每個班級都有優(yōu)秀學生和后進生，而那些成績、行為表現(xiàn) 不佳的后進生往往被老師認為 “朽木不可雕也 ”。如果不能轉化后進生， 那么他們對班級的消極作用是有目共暏的。后進生問題是一直困擾班 主任的問題，也是班主任工作永恒的主題。我認為，在教育和轉化后進生的過程中，

12、首先要從后進生的自卑心理 入手，主動運用 “瓦拉赫效應 ”，積極地鋪路搭橋， 尋找后進生的閃光點。因為后進生往往都被貼上了標簽，所以，表面他們對學習無所謂，但 內心卻很自卑，從而與老師之間有隔膜。班主任可以從生活上給予關 心，行為表現(xiàn)上及時督促，用愛心去叩開學生的心靈。給予后進生充 分地理解、尊重和信任，這是轉化后進生的第一步，也是最關鍵的一 步。在與后進生的談心中，我們幫他捕捉閃光點，于平凡處見神奇， 于各方面見長處。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，對自己充滿信心，從而讓 別人對自己充滿希望。2、“登門檻效應 ”提高學生的能力“登門檻效應 ”告訴我們：要想讓他人接受一個很大的甚至是很艱難的要 求，最好

13、先讓他接受一個小要求，一旦他接受了小要求，就比較容易 接受更高的要求。 心理學家認為，一下子向別人提出一個較大的要求， 人們一般很難接受，而如果逐步提出要求，不斷縮小差距，人們就比 較容易接受。這主要是由于人們在不斷滿足小要求的過程中已經逐漸 適應，意識不到逐漸提高的要求已經大大偏離了自己的初衷。轉化后進生采用 “登門檻效應 ”是一個較好的方案。 作為班主任， 我們要 給后進生創(chuàng)造成功的條件和機會，讓他們體驗到付出就會有成功，增 強自信心。但對于后進生來說，不可能立竿見影。所以先提出較低的 要求，讓學生去做一些力所能及的事情。待他們按照要求做好了，予 以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，使每個人都能積極奮發(fā) 向上。我們對后進生的目標要分解， 先是處事態(tài)度、 行為表現(xiàn)， 然后是學習態(tài)度、 學習習慣，最后甚至是更高要求，堅持循序漸進原則，這樣學生的閃 光點就會逐步擴大，引起質的變化，取得更好的效果。 心理效應在日常生活中有