中等職業(yè)學(xué)校實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的實驗與實踐

1、中等職業(yè)學(xué)校實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的實踐與思考 丁大超 國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定第十條明確指出：大力推行 工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度。為此， 各中等職業(yè)學(xué)校緊跟職教形勢發(fā)展變化，深化教育教學(xué)改革，開展工學(xué)結(jié) 合、半工半讀和校企合作等模式的實驗和實踐，本文擬從我校開展工學(xué)交 替實踐活動和對校企合作的認識作一些思考。 一、積極實踐工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式 我校從 06 年 9 月開始實行“三一”分段制，即一年基礎(chǔ)、一年專業(yè)、 一年實習(xí)。從 07 年開始，旅游專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年后，第三學(xué)期到企業(yè) 實習(xí)，第四學(xué)期回校上課，最后一學(xué)年到企業(yè)實習(xí)，實行學(xué)分制試點。從 08

2、年起旅游、電子等專業(yè)招收免費生，實行學(xué)分制下的彈性學(xué)制，學(xué)生工 學(xué)交替分階段完成學(xué)業(yè)。 從 2006 年開始學(xué)生在第二學(xué)年輪流進入企業(yè)進行 為期三個月的崗位鍛煉，學(xué)校派專職指導(dǎo)老師和生活指導(dǎo)老師到學(xué)生工作 崗位協(xié)同企業(yè)共同管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、實習(xí)和生活。 我們的主要體會是： （一）工學(xué)交替、頂崗實習(xí)解決學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備不足矛盾 溫家寶總理在 2005 年召開的全國職業(yè)教育工作會議上指出： “我國職 業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高 素質(zhì)勞動者 ”。為此，加大學(xué)生的實際訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位的基本知 識和技能是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，目前很多學(xué)校實訓(xùn)條件還不能滿足技能人才 培養(yǎng)

3、目標的要求。一是中職教育先天性不足，實訓(xùn)工位不能滿足教學(xué)需求； 二是實訓(xùn)基地對經(jīng)費投入的需求較大，學(xué)校沒有足夠的財力支持；三是學(xué) 校的“雙師型”教師特別是實習(xí)指導(dǎo)教師嚴重缺乏，不能很好地承擔起實 訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。而通過工學(xué)交替，把學(xué)生送到企業(yè)崗位上進行實習(xí)鍛煉，利 用企業(yè)設(shè)備開展實訓(xùn)，解決了學(xué)校的困難，降低了辦學(xué)成本；同時，在企 業(yè)崗位上實習(xí)，提高了技能人才培養(yǎng)的適用性和崗位適應(yīng)性，有利于學(xué)生 職業(yè)技能和態(tài)度的養(yǎng)成；企業(yè)也獲得了充足的崗位生產(chǎn)員工；學(xué)生參與企 業(yè)生產(chǎn)實踐，通過勞動獲得收入，減輕了學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟負擔，解決了一部 分經(jīng)濟困難。工學(xué)交替、頂崗實習(xí)是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家庭和社會多方 面共贏的

4、一種辦學(xué)模式。 （二）工學(xué)交替、頂崗實習(xí)解決了校舍、生活設(shè)施和師資不足的矛盾 能力本位的職業(yè)教育是耗資比較大的一種教育，由于資金原因，大多 數(shù)學(xué)校都是校舍、生活設(shè)施不足，專業(yè)課師資匱乏。近幾年來，國家大力 發(fā)展職業(yè)教育，雖然投入了大批經(jīng)費，但連續(xù)兩年擴招 100 萬，中職學(xué)校 的各種設(shè)施仍然是滿足不了不斷發(fā)展的需求。一方面是經(jīng)濟社會缺少大量 的技能型人才，另一方面中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)能力受限，職教資源吃緊。 各中職學(xué)校為應(yīng)付兩者之間的不協(xié)調(diào)性，通過工學(xué)交替、校企合作手段， 讓學(xué)生輪流進入企業(yè)崗位鍛煉，這樣既解決了校舍、生活設(shè)施和師資不足 的矛盾，又實現(xiàn)了由學(xué)校、企業(yè)共同發(fā)展職業(yè)教育的格局，企業(yè)已

5、經(jīng)成為 職業(yè)教育主體的一部分，初步達到了校企之間的資源共享。 （三）工學(xué)交替、頂崗實習(xí)促進了學(xué)校教育教學(xué)改革 職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想就是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為適應(yīng) 工學(xué)交替、校企合作，職業(yè)學(xué)校要建立新的辦學(xué)機制和模式，深化教育教 學(xué)改革，根據(jù)市場需求確定專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容， 加大管理、教學(xué)、實訓(xùn)、就業(yè)等各方面的改革，密切學(xué)校與企業(yè)和經(jīng)濟社 會的聯(lián)系，使專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標更有針對性，使學(xué)生在“在干中學(xué)，在 學(xué)中干”，專業(yè)培養(yǎng)更具有適應(yīng)性。學(xué)校培養(yǎng)了急需的技能人才；學(xué)生學(xué)有 所用，提前度過崗位適應(yīng)期；企業(yè)得到符合崗位要求的合格人才，并且節(jié) 省了新員工的培訓(xùn)成本。 （四）

6、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生對未 來職業(yè)崗位的選擇能力 中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合基礎(chǔ)薄弱，其表現(xiàn)是多方面的，紀律性差， 自制能力不高，普遍厭學(xué)，缺少感恩心理，怕吃苦、愛享受，不良行為較 多，絕大多數(shù)學(xué)生是“害怕”書本的。但這些孩子聰明靈活，動手能力突 出，一旦到了工作崗位上就會如魚得水，他們的優(yōu)勢就可以發(fā)揮了。頂崗 實習(xí)、崗位鍛煉，實行工學(xué)交替是我們學(xué)校在職業(yè)教育辦學(xué)實際過程中的 不斷摸索的嘗試。企業(yè)和學(xué)校共同教育學(xué)生，學(xué)生在度過最初的不適應(yīng)期 后，能很快進入職業(yè)崗位人的角色，不僅技能水平得到迅速提高，更重要 地是他們認識了自身適應(yīng)社會的不足，認識到學(xué)校、家庭對他們的期望，

7、 學(xué)會了正確評價和認識自我，學(xué)會了感恩，回到學(xué)校學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生煥 然一新，判若兩人，學(xué)習(xí)非常自覺，訓(xùn)練積極到位，克服了以前上網(wǎng)、亂 花錢、不守紀律等毛病，很多老師和家長感慨地說，孩子們懂事了，長大 了，再也不需要象以前那樣難“管”了。 二、實施校企合作、半工半讀亟待解決的幾個問題 （一）學(xué)校熱、企業(yè)冷，校企合作雙方不對等 校企合作是今后職業(yè)學(xué)校的發(fā)展方向，但目前企業(yè)對人才培養(yǎng)的積極 性不高，他們在追求利潤最大化的同時不愿投入人力物力用于人才培養(yǎng)， 而是采用“拿來主義”。一方面是由于我國在校企合作培養(yǎng)技能人才方面還 沒有具體的法規(guī)和制度約束， 國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中只 是提到企業(yè)有

8、責任接受職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)和教師實踐，而不是企業(yè)必須接 收，更沒有從法規(guī)層面上規(guī)定企業(yè)的責任，因此缺乏對企業(yè)的有效制約。 其二，各級政府還沒有具體的、可操作的校企合作實施規(guī)則和獎勵機制。 如能給企業(yè)校企合作的一些優(yōu)惠政策、資金支持等，校企合作下的職業(yè)教 育可能要規(guī)范得多。現(xiàn)在都是職業(yè)學(xué)校和工廠企業(yè)談辦學(xué)，政府的作用顯 然沒有發(fā)揮出來。其三，部分企業(yè)沒有認識到培養(yǎng)高技能人才是學(xué)校和企 業(yè)共同的責任。大多數(shù)企業(yè)只是選擇人才，而不參與人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng) 人才的責任都推給了學(xué)校，把培訓(xùn)教育學(xué)生視為額外負擔。事實上，如果 沒有企業(yè)的積極主動配合，校企合作很難廣泛實施。要盡快改變目前學(xué)校 熱、企業(yè)冷的狀態(tài)，

9、確保校企合作成為校、企雙方自覺主動的行為。 （二）在校企合作中，政府也應(yīng)該“主導(dǎo)” 校企合作不是職業(yè)學(xué)校單方面的事，一廂情愿，什么時候都合作不好， 在這個問題上，還需要政府發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、推動校企合 作的健康發(fā)展。職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展，政府是“主角” 。政府的有關(guān)部門要把 校企合作當成自已的事，主動為學(xué)校和企業(yè)做媒，充當紅娘，主動做好校 企合作中的協(xié)調(diào)工作，主動地將企業(yè)的消極行為縮小到最小限度。應(yīng)建立 導(dǎo)向性和調(diào)節(jié)性的投入機制，充分發(fā)揮政府的管理職能，在資金投入、政 策傾斜、表彰獎勵和輿論宣傳上，給予充分肯定和有力的支持，促進校企 合作快速發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出本土化的實用技能人

10、才，校企合作 才能走上真正的良性循環(huán)。 （三）工作崗位的需求和專業(yè)對口均呈現(xiàn)出不平衡現(xiàn)象 由于目前參加校企合作教育的學(xué)生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生的供給數(shù)與企 業(yè)用人單位的專業(yè)崗位需求數(shù)呈現(xiàn)出不對等現(xiàn)象，學(xué)校、學(xué)生在尋求專業(yè) 對口性的合作教育工作崗位時難度增大，如電子商務(wù)、計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè) 的技術(shù)崗位難以找到；也有的校外實訓(xùn)基地能容納的人數(shù)十分有限，學(xué)生 過于分散，既不利于實訓(xùn)教學(xué)，又加大了管理成本。有些企業(yè)崗位技術(shù)些 不強，學(xué)生僅培訓(xùn)不到幾個小時就能上崗，這樣帶來了嚴重的負面影響， 部分學(xué)生認為，學(xué)習(xí)成績好壞與工作崗位無關(guān)，技能水平高的學(xué)生收入未 必超過水平低的學(xué)生，一部分學(xué)生處于“要我做”的被動狀

11、態(tài)，僅僅是為 學(xué)分而學(xué)習(xí)，有不少學(xué)生只是勉強應(yīng)付，為完成任務(wù)而去完成，自身的能 力沒有得到提高。這樣既違背了合作教育的初衷，更無法提高學(xué)生的綜合 素質(zhì)和實踐能力。 大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。職業(yè)教 育就是為經(jīng)濟社會培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技能人才，沒有這樣一支高技能、 專業(yè)化的勞動大軍，再先進的科學(xué)技術(shù)和機器設(shè)備也很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn) 力，全面提升人力資源的整體素質(zhì)就成為一句空話。職業(yè)教育的質(zhì)量在于 技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的實踐能力和勞動技能的培養(yǎng)，靠的是強化實 踐環(huán)節(jié)，而工學(xué)結(jié)合、半工半讀是最重要、最有效的實踐方式。 職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)有著天然的淵源，工學(xué)結(jié)合既有歷史性也有現(xiàn)實性， 也必將伴隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而不斷完善。市場呼喚著職業(yè)教育與就業(yè)教 育的趨同，市場呼喚著職業(yè)教育與市場需求的融合，職業(yè)教育