用數(shù)對(duì)確定位置觀課報(bào)告

1、用數(shù)對(duì)確定位置觀課報(bào)告篇一：關(guān)于用數(shù)對(duì)確定位置的觀課報(bào)告。唐廟鎮(zhèn)王桂英關(guān)于用數(shù)對(duì)確定位置的觀課報(bào)告。山東省鄆城縣唐廟鎮(zhèn)：王桂英我觀看了徐老師的用數(shù)對(duì)確定位置的課堂教學(xué)，感觸 較深。通過這節(jié)課徐老師熟練的用多媒體對(duì)用數(shù)對(duì)確定位 置進(jìn)行教學(xué)。一.從生活實(shí)際導(dǎo)入課題。從“學(xué)校每學(xué)期都要開家長(zhǎng)會(huì)。開會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)們都要坐在 自己孩子的位置上，為方便家長(zhǎng)找到位置，你怎樣向家長(zhǎng)介 紹自己的位置呢？”導(dǎo)入課題，從生活實(shí)際導(dǎo)入課題。學(xué)生 易學(xué)，導(dǎo)入自然，合情合理。二通過自主合作，互動(dòng)交流。用多媒體結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)識(shí)列和行的概念并進(jìn)行教學(xué)。這樣教學(xué)把抽象的概念簡(jiǎn)單化了，使學(xué)生易學(xué)易懂。教學(xué) 語言很美，激勵(lì)語、評(píng)

2、價(jià)語很到位。三.在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上層層深入 ，環(huán)環(huán)相扣。引入簡(jiǎn)潔，從點(diǎn)子圖再到方格圖，一步步引出用數(shù)對(duì)確定位置，在這個(gè)過程中學(xué)生體會(huì)到用數(shù)對(duì)確定位置的必要性，從中也讓學(xué)生會(huì)到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。重視學(xué)生的主體性地位， 讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置，進(jìn)一 步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)平 面直角坐標(biāo)系的重要基礎(chǔ)。教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列、行 的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。四.講課過程中，通過設(shè)計(jì)“找中藥”游戲，和用數(shù)對(duì)表示 自己的座位，弓I I導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。這 樣設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來、到實(shí)際中去” 的思想。數(shù)學(xué)教學(xué)要重

3、視知識(shí)形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改 革的一個(gè)我針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容的需要， 在學(xué)習(xí)完數(shù)對(duì)的含義后設(shè)計(jì)了“找中藥”的游戲，其目的就 是讓學(xué)生在游戲中理解數(shù)對(duì)的表示方法，以及感受用數(shù)對(duì)確 定 位置的簡(jiǎn)潔性。講解完在方格圖上用數(shù)對(duì)表示后，設(shè)計(jì) 了讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，該師把本 節(jié)的知識(shí)做了有效的拓展，既讓學(xué)生理解了數(shù)對(duì)的確定性， 也讓學(xué)生知道了數(shù)對(duì)的含義。通過這次觀課，我學(xué)到了很多教學(xué)技巧，以后我要揚(yáng)長(zhǎng)避短，借他人之鑒，為我所用， 搞好教學(xué)。篇二：用數(shù)對(duì)確定位置觀課報(bào)告用數(shù)對(duì)確定位置觀課報(bào)告在這次的研修觀課評(píng)課活動(dòng)中，聽了許多老師的課，各有 特色，受益匪淺。任欣欣老師

4、執(zhí)教的用數(shù)對(duì)確定位置印 象較為深刻，就這節(jié)課我談?wù)勛约旱母惺?。一、設(shè)計(jì)巧妙，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基 礎(chǔ)展開。任老師的課由游戲活動(dòng)導(dǎo)入 ，從學(xué)生熟悉的喜歡的 感興趣的情境出發(fā)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂。另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師搜集 信息：學(xué)生對(duì)確定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什 么程度。教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，而且還能為新課 提供豐富的教學(xué)資源，做好了學(xué)習(xí)前的鋪墊。同時(shí)自然而然 的引出了課題。認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)時(shí)，教師讓學(xué)生用自己的話語來描述圖片中小強(qiáng) 的位置引出了不同的說法，這就需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而認(rèn)識(shí)了 列

5、和行。確定了小強(qiáng)在第 3 3列第2 2行后，教師告訴學(xué)生這還 不是最簡(jiǎn)練的方法，然后讓學(xué)生自己創(chuàng)造更簡(jiǎn)練的表示方 法，每個(gè)同學(xué)有了不同的表示方法，為了大家交流方便，必 須有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)定，進(jìn)而學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)數(shù)學(xué)化的過程 ：一是描述方式從自己的方 法-列與行的方法（有序）-數(shù)對(duì)的方法，這一過程逐步遞 進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象，使學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)練性和抽象 性；二是表現(xiàn)形式從 篇三：用數(shù)對(duì)確定位置評(píng)課稿張老師這節(jié)課總體來看比較成功的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1 1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)際教學(xué) 活動(dòng)，環(huán)節(jié)之間的過渡巧妙自然。2 2、 教學(xué)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)貼近生

6、活的思想，每一個(gè)練習(xí)題都有 一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，既滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)，又聯(lián)系了生活實(shí) 際，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合。3 3、 教學(xué)準(zhǔn)備充分，張老師利用課件教學(xué)，運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué) 手段輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，教學(xué)效果 很好。4 4、 整節(jié)課師生互動(dòng)很多，提供了充分地交流空間及展示的 平臺(tái)，氣氛活躍。5 5、 學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)予以肯定、表揚(yáng)等等，評(píng)價(jià)性語 言很多。自己的一點(diǎn)建議：從學(xué)生回答問題來看，五年級(jí)的學(xué)生回 答問題的完整程度不是很好，教師應(yīng)注重讓學(xué)生完整的回答 問題，盡量少一些提示，避免填空似的回答問題，體現(xiàn)學(xué)生 的自主性。用數(shù)對(duì)確定位置這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)不多，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，上 這節(jié)課，

7、關(guān)鍵注意兩點(diǎn)：一是如何把看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容上出深 度和厚度，把課堂上的豐富多彩；二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 需要，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望。這兩點(diǎn)，在胡偉華 老師和夏春紅老師的課堂上得以具體的體現(xiàn)，下面我就對(duì)比 著對(duì)兩位老師的課堂處理方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。、以貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體情境為載體，學(xué)習(xí)生活中 的數(shù)學(xué)。兩位老師的引入課題部分截然不（轉(zhuǎn) 載 于: :wWw.cssYQ.COmwWw.cssYQ.COm書 業(yè) 網(wǎng)：用數(shù)對(duì)確定位置觀課報(bào)告 ） 同，胡老師通過課前談話，讓學(xué)生用自己的語言描述位置， 介紹班級(jí)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備， 然后引入課題，自學(xué)課本， 認(rèn)識(shí)行列后再出示主題圖，用剛學(xué)的知識(shí)來描述

8、位置。而夏老師也是用課前談話的方式，讓學(xué)生自己先嘗試寫自己 的位置，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的語言是不完整不規(guī)范或者是不正確 的，然后老師也是引領(lǐng)學(xué)生一步一步自學(xué)課本，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確 的語言描述位置，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于學(xué)生的生活實(shí)際，有需 要才引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍， 活動(dòng)形式多樣有趣。兩位老師在新授的過程中，都采用了自學(xué)課本的方法，引領(lǐng)學(xué)生逐漸抽象，由繁入簡(jiǎn)，由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到網(wǎng)格圖， 逐步深入，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課后感受整體看，兩位老師上出了真實(shí)扎實(shí)的原味課堂，沒有作秀 的感覺。上這樣比較簡(jiǎn)單的一類課，我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)主 線：以自學(xué)為主線、以訓(xùn)練為主線、以全體參與為導(dǎo)向。

9、學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，做到三點(diǎn)：一讀二說三總結(jié)。評(píng)：1 1、在游戲中感知。肖老師先從孩子們感興趣的游戲?qū)?，通過“聽口令，做動(dòng)作”這個(gè)小游戲，讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，體會(huì)到應(yīng)從兩個(gè)角度確定位置，同時(shí)也激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。揭示了課題，達(dá)到了寓教于樂的目的。2 2、 在活動(dòng)中體驗(yàn)。在教學(xué)的過程中，肖老師突破教材，從 真實(shí)的課堂情境設(shè)計(jì)問題引入，讓學(xué)生通過用自已喜歡的方 法介紹自己和好朋友在班級(jí)所處的位置。接著引導(dǎo)學(xué)生通過 自已的比較和體驗(yàn)以及探究中抽象出“數(shù)對(duì)”的表示方法是 最簡(jiǎn)潔的。從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富 有趣味的”這一基本理念。也讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊， 感受

10、數(shù)學(xué)在生活中無處不在，進(jìn)而產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)情感。這時(shí)肖老師借助第4 4組第3 3排，抽象出數(shù)對(duì)（4 4，3 3），并圍繞（4,34,3 ）進(jìn)行讀法和意義的教學(xué)。如數(shù)字4 4和數(shù)字3 3各表示什么意義。3 3、 在實(shí)踐中感悟。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動(dòng)的教學(xué)，要盡可能地 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過大量 的活動(dòng)來完成的。先是利用現(xiàn)在的座位來理解第幾組第幾個(gè) 來介紹自己和認(rèn)識(shí)同學(xué)，從而抽象出數(shù)對(duì)的寫法，接著設(shè)計(jì)了 “座位表”讓學(xué)生用數(shù)對(duì)來填寫自已的位置，強(qiáng)化了新知。讓學(xué)生在充分的練習(xí)中感受到“數(shù)對(duì)”在生活中的實(shí)用性和 簡(jiǎn)潔性把知識(shí)的，技能的，情感的教學(xué)目標(biāo)融為一體。讓課 堂自然生成，生動(dòng)飽

11、滿。抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對(duì)”正確表示位置是本課 的難點(diǎn)，如何進(jìn)行有效地突破呢？肖老師利用本班學(xué)生座 位，通過課件將座位中的組和行逐漸抽象成直線，學(xué)生座位 逐漸變成這兩條線的交點(diǎn)。然后每組每行都連成線，幻化成 方格圖，標(biāo)上列數(shù)和行數(shù)，形成一個(gè)直角坐標(biāo)系。使學(xué)生經(jīng)歷了由“實(shí)物一一點(diǎn)陣一一方格一一 坐標(biāo)”逐漸抽象的過程。在頭腦中清晰地建構(gòu)了方格圖，“一 個(gè)位置、一個(gè)交點(diǎn)、一個(gè)數(shù)對(duì)”三者對(duì)應(yīng)，所以在方格紙上 表示出自己的位置應(yīng)該是不成問題的。在重點(diǎn)處肖老師緊緊抓?。? 3，2 2）（2 2, 3 3）這兩個(gè)數(shù)對(duì)，讓 學(xué)生觀察、比較從而得出：“兩組數(shù)對(duì)中，如果數(shù)字相同，順序不同，則表示的位置就不

12、相同。4 4、在應(yīng)用中提高。肖老師通過改變練習(xí)的形式，充分挖掘 學(xué)生智力價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的能力。結(jié)合“座 位”引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較（3 3，2 2）、（3 3, 4 4）和（3 3，6 6）；（3 3, 2 2）、（6 6，2 2）和（8 8，2 2）這兩組數(shù)對(duì)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的 一些規(guī)律：如同一列中，數(shù)對(duì)中的前一個(gè)數(shù)相同；同一行中 后一個(gè)數(shù)相同等，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過數(shù)對(duì)中加入字母， 強(qiáng)化本課的難點(diǎn)，先列后行，依次逐步抽象出數(shù)對(duì)的本質(zhì)， 即“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”代數(shù) 知識(shí)也得到鞏固。不足：1 1、本課由于考慮學(xué)生的基礎(chǔ)及時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)中 應(yīng)讓學(xué)生通過三

13、次數(shù)學(xué)化明白“一個(gè)位置、一個(gè)交點(diǎn)、一個(gè) 數(shù)對(duì)”三者對(duì)應(yīng)，只經(jīng)歷了兩次數(shù)學(xué)化，弱化了生活中常用的“組”和“個(gè)”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”2 2、在引出“數(shù)對(duì)”的環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生做的指代不夠明 確，所以學(xué)生的思路偏離了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，出現(xiàn)老師直接告知 數(shù)對(duì)，而不是探究出“數(shù)對(duì)”。其一，找準(zhǔn)起點(diǎn)，重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。上課伊始，教師以“位置”為話題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。教師 在課前與學(xué)生交流時(shí)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張小紙條，要求學(xué) 生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置，相機(jī)抽起了幾 個(gè)學(xué)生的紙條。課一開始，教師讀出學(xué)生小紙條上的內(nèi)容， 讓全班學(xué)生猜一猜紙條上描述的是誰，不同的學(xué)生描述的位 置不一樣，一個(gè)學(xué)生

14、從可能從左邊數(shù)在第四組，另一個(gè)同學(xué) 則從右邊數(shù)可能在第九組，學(xué)生有時(shí)很難準(zhǔn)確猜到是誰，為 什么么會(huì)這樣呢？由此產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，再順勢(shì)導(dǎo)入“怎樣能準(zhǔn)確地確定一個(gè)人的位置呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣，很好地調(diào)動(dòng)了氣氛，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也在對(duì)話中呈現(xiàn)，教師教學(xué)的切入點(diǎn)在對(duì)話中形 成，而接下來的教學(xué)便有的放矢、事半功倍。其二，比較學(xué)習(xí)，完成了對(duì)知識(shí)的自然建構(gòu)。在本節(jié)課中，教師多次運(yùn)用比較法，幫助學(xué)生由直觀到具 體，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)生 描述小軍的座位寫法時(shí)得出多種不同的方法，最后通過展示 比較學(xué)生的奇思妙想，找出各種方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而優(yōu)化出數(shù)

15、對(duì)（4,24,2 ）表示最簡(jiǎn)潔、方便。又如在教師報(bào)數(shù) 對(duì)，學(xué)生站起來的游戲環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的位置（3 3，5 5）和（5 5,3 3）及（6 6，2 2）和（2 2，6 6）及某一行或某一列的數(shù)對(duì)進(jìn)行了 比較與拓展，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清數(shù)對(duì)描述物體的位置時(shí)應(yīng)該 先寫橫軸上的數(shù)，再寫縱軸上的數(shù)，讓他們明確，盡管兩個(gè) 數(shù)字相同，但前后的位置不同，指的就應(yīng)是兩個(gè)不同的地方，思維也因此由感性上 升到理性，有力地突破了難點(diǎn)，也為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí) 做了有效的滲透與鋪墊。其三，探究遞進(jìn)，體現(xiàn)知識(shí)形成的循序漸進(jìn)。整節(jié)課像一個(gè)“鏈子”，一環(huán)套一環(huán)。特別是在探究用數(shù)對(duì) 確定位置的方法的過程中，在新授中，老師始終將“說

16、小軍 的位置”串聯(lián)這一探究學(xué)習(xí)過程。一說（看座位表）：第4 4組第2 2個(gè)；二說（看座位表）第 4 4列第2 2行；（建立組、個(gè) 與列、行的聯(lián)系）三說（看點(diǎn)子圖）：第4 4列第2 2行；經(jīng)過 學(xué)生探究確定位置的方法后，四說（看點(diǎn)子圖，伴隨手勢(shì)和 多媒體演示）：（4 4，2 2）；五說（點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，直接說 出數(shù)對(duì)）：（4 4, 2 2）。通過不斷說“小軍的位置”，讓學(xué)生經(jīng)歷 數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程。 突出體現(xiàn)了由認(rèn)識(shí)“幾組幾個(gè)”到“幾 列幾行”，由座位表到點(diǎn)子圖再到方格圖的層層遞進(jìn)的教學(xué) 生成。其四，關(guān)注人文，游戲搖號(hào)助高潮知識(shí)延伸設(shè)計(jì)，李校助的安排恰到好處。在教學(xué)簡(jiǎn)潔表示 出“數(shù)對(duì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，看看數(shù)學(xué)家們是怎樣表示的，一 句簡(jiǎn)單的話，卻讓學(xué)生明白數(shù)對(duì)表示方法的統(tǒng)一性。展示數(shù) 對(duì)歷史的圖文資料，打破時(shí)空距離，走進(jìn)古人，既讓學(xué)生了 解數(shù)學(xué)史，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又向?qū)W生揭 示“一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)源于一個(gè)有趣的生活現(xiàn)象”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺中接受到了人文的熏染。課尾小 知識(shí)的呈現(xiàn)，介紹根據(jù)經(jīng)線和緯線可