余映潮課例：孤獨(dú)之旅

1、孤獨(dú)之旅 （ 課堂實(shí)錄 ）執(zhí)教者 余映潮班級 江西九江一中全國第六屆“人教杯” 語文教師與作家同行暨教學(xué)觀摩研討 會2012.8.17-22 江西九江一、導(dǎo)入（ 生談師補(bǔ)充 ）1、節(jié)選自曹文軒草房子2、曹文軒簡介3、課文內(nèi)容簡介（ 師提出 ）本課學(xué)習(xí)要求課文賞析、能力訓(xùn)練 （ 解說、概括、賞析 ）二、進(jìn)入課文話題：把握課文內(nèi)容，說說“孤獨(dú)之旅”中“旅”的含義（ 學(xué)生快速閱讀全文然后思考，批注在標(biāo)題“旅”字旁 ）（ 思考后生舉手回答 ）生 1 ：磨煉過程生 2 ：杜小康被父親帶放鴨的過程。生 3 ：長時間離家、放鴨的生活。（ 師補(bǔ)充小結(jié)，屏幕呈現(xiàn) ）離家在外，居留他地。遠(yuǎn)行、歷程。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的放鴨

2、生活。痛苦的歷練。成長中的苦難生活。孤獨(dú)之旅的心路歷程。一次美好的長大。 “孤獨(dú)之旅”指孤獨(dú)成長中的心路歷程。三、文意把握話題：說說孤獨(dú)之旅是一個什么樣的故事（ 生繼續(xù)閱讀課文，三言兩語寫下感受思考概括理解文意）（ 同桌交流 ）（ 交流表達(dá) ）生 1 ：家道中落，隨父養(yǎng)鴨放鴨，在暴風(fēng)雨中成長。生 2 ：家庭發(fā)生變故，輟學(xué)隨父親放鴨，在暴風(fēng)中經(jīng)歷磨難，真正長大了。 師：真正長大了。生 3 ：艱苦的放鴨生活，經(jīng)受暴風(fēng)雨洗禮從而長大了的故事。生 4 ：家道衰落，隨父親放鴨，在暴風(fēng)雨中破繭成蝶。 師：“破繭成蝶”四個字不錯，準(zhǔn)確生動 ! 師：（思路點(diǎn)撥 ） 能不能從小說技巧或小說形式上概括一下呢？在這

3、方面大家有沒有新的 見解？生 1 ：環(huán)境描寫，與父放鴨，在暴風(fēng)雨的環(huán)境中成長。師：（補(bǔ)充 ）用環(huán)境描寫烘托人物成長， 閱讀小說要抓住人物的命運(yùn)， 剛才大家都抓住了 杜小康的命運(yùn)家道中落，命運(yùn)陡轉(zhuǎn)，失學(xué)才去放鴨。（ 師小結(jié) ）一個表現(xiàn)人物命運(yùn)發(fā)生陡轉(zhuǎn)的故事。 一個以水鄉(xiāng)生活為背景的流浪故事。 一個以蘆蕩為場景的父子牧鴨的故事，強(qiáng)調(diào)命運(yùn)場景。 一個用生動景物描寫烘托“孤獨(dú)之旅”的故事。 一個表現(xiàn)兒童經(jīng)受苦難而堅(jiān)強(qiáng)成長的故事。 少年時，就有一種對痛苦的風(fēng)度，長大后才可能成為強(qiáng)者。 - 曹文軒四、片斷賞析（ 重點(diǎn)賞析課文高潮部分暴風(fēng)雨中找鴨，體會寫景狀物的作用）片斷一： 那天，是他們離家以來所遇到的一

4、個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑， 河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛 戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世 紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。片斷二： 雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。 杜小康長這么大，還從未見過藍(lán)成這樣 的天空。而月亮又是那么明亮。片斷三： 鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水 也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣 閃閃發(fā)光。話題：賞析上面某個景物描寫片斷， 說說

5、它們好在哪里？有什么樣的作用？（ 師提出要求：分組賞析，每組一個片斷，獨(dú)立思考，同桌同組交流，然后全班交流）（ 生自選課文片斷閱讀，邊讀邊思考并寫下思考結(jié)果）全班交流生 1 ：我選片斷一，突出四個“黑” ，連風(fēng)都是黑的，寫出嚴(yán)峻環(huán)境，突出杜小康的堅(jiān) 強(qiáng)。師：寫景表現(xiàn)人物，為人物服務(wù)。生 2 ：我選片斷二，天空月亮，平靜明亮，寫出杜小康對生活的熱愛。 師：片斷一需要進(jìn)一步賞析。請大家繼續(xù)就片斷一談看法吧。生 1 ：風(fēng)也是黑的，寫杜小康害怕，突出他后面的堅(jiān)強(qiáng)成長。 師：你要是點(diǎn)一下， 從杜小康心理感覺上 “風(fēng)也是黑” 就好了。 這就是景物為人物襯托。 生 2 ：風(fēng)不見，風(fēng)是黑的，襯托杜小康的恐懼。

6、生 3 ：風(fēng)給小康的一個成長的“平臺” 。 師：你們剛才沒談好在哪里，還有談的層次不清楚，沒看不出層次來。（ 師補(bǔ)充完善小結(jié) ） 第一層概寫一筆，第二層細(xì)寫幾筆，寫聲音、顏色、力量，人的心理感受。片斷三也是 如此寫法，我們就學(xué)到了怎樣展開景物描寫的方法：概寫與細(xì)寫要有機(jī)結(jié)合。這段話有三個作用：（屏幕呈現(xiàn)）一是渲染氛圍， 二是推動情節(jié)發(fā)展， 找鴨子， 三是襯托人物， 寫出了杜小康從恐懼到堅(jiān) 強(qiáng)勇敢的成長過程，用惡劣的環(huán)境加以象征。師：片斷二，月亮藍(lán)天的描寫，進(jìn)行了鮮明對比，黑暗過去了，明亮的月光出現(xiàn)了。有 什么作用呢？生 1 ：背景烘托人物心情，暴風(fēng)雨過去了，杜小康經(jīng)受住了磨難，變得堅(jiān)強(qiáng)了。生

7、2 ：雨過天晴，找到鴨的高興，成長的欣慰。師：從杜小康的心理感覺上寫， 用月亮、 藍(lán)天、 明亮來寫杜小康成長的快樂， 太高興了， 于是覺得月亮是明亮的。生 3 ：烘托輕松愉快的心情，說明對生活的熱愛。師： （提出要求強(qiáng)調(diào) ） 應(yīng)扣住月亮實(shí)實(shí)在在地談人物心情。 生：預(yù)示成長與堅(jiān)強(qiáng)。師：為什么？你的話有道理，但沒說透。 “雨過天晴” ，表現(xiàn)人物心情的美好，引出生動 細(xì)節(jié)，舒緩故事情節(jié) - “想起了媽媽，想起了油麻地” 。（ 賞析最后一個片斷 ） 話題：寫鴨有什么作用？ 生 1 ：以鴨喻人，有力地寫出了杜小康的成長。生 2 ：鴨子與杜小康緊密聯(lián)系，鴨子長大了，杜小康成熟了。生 3 ：暗示杜小康長大成

8、人。 師：照應(yīng)全文，文中處處寫鴨，引出鴨子下蛋，明寫鴨暗示杜小康，隱喻他的成熟。（ 師總結(jié)合全課 ）小說中景物描寫的主要作用（ 屏幕呈現(xiàn) ） 增加美感，設(shè)置情景，以遼闊水鄉(xiāng)為背景，營造氛圍，推動情節(jié)發(fā) 展，襯托人物，表現(xiàn)象征主題。下課。孤獨(dú)之旅教學(xué)談余映潮在全國第六屆 “人教杯” 語文教師與作家同行文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會上的發(fā)言 2012.8.18. 下午 江西九江星子縣溫泉鎮(zhèn)上湯溫泉度假村一、關(guān)于孤獨(dú)之旅文學(xué)欣賞及教學(xué)的可切入角度及可教學(xué)點(diǎn) 欣賞成長的主題，欣賞文學(xué)的美感，欣賞詩意的手法。 欣賞之一：情節(jié)設(shè)計(jì)、情景設(shè)置、場景安排、氛圍營造 欣賞之二：反差、蓄勢、波瀾、映襯、節(jié)奏 欣賞之

9、三：懸念、伏筆、照應(yīng)、線索、穿插 欣賞之四：風(fēng)景畫的筆法，風(fēng)景描寫與杜小康成長的關(guān)系 欣賞之五：關(guān)于杜小康的細(xì)節(jié)描寫欣賞之六：詩意小段的表達(dá)之美二、關(guān)于孤獨(dú)之旅的教學(xué)資源1、文意概括訓(xùn)練2、情節(jié)分析訓(xùn)練3、人物概說訓(xùn)練4、風(fēng)景描寫訓(xùn)練等。三、孤獨(dú)之旅的教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì) （一課時 ） 創(chuàng)意一：文意把握與選點(diǎn)精讀創(chuàng)意二：概說故事與風(fēng)景描寫賞析專題 創(chuàng)意三：闡釋課文標(biāo)題、鴨子描寫賞析專題 創(chuàng)意四：概說情節(jié)，評說人物，精讀精析片斷 沒有精讀訓(xùn)練就沒有有效的語文教學(xué)創(chuàng)意五：情節(jié)梳理、微型話題討論與表達(dá)， “孤獨(dú)”的幾種表現(xiàn)手法賞析五、 關(guān)于無提問式教學(xué)1、給話題 - 明確任務(wù) - 自主閱讀思考 - 師生互動

10、研討 - 教師教學(xué)指導(dǎo)與小結(jié)2、 話題設(shè)計(jì)時應(yīng)少讓學(xué)生說空話、說套活、說大話，如“我與杜小康比童年”，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入作品，在作品的 情節(jié)、人物、環(huán)境、景物、細(xì)節(jié)、語言文字 中去談話 題。課文作者談?wù)Z文教學(xué)曹文軒1、 教師與學(xué)生：一個指揮與一個音隊(duì)的關(guān)系 “我特別喜歡聽咬文嚼字的課，語文教學(xué)就是咬文嚼字的教學(xué)，因?yàn)樽髌分忻總€ 字每個詞都代表著一種狀態(tài) ”。如“旅”在作品中，其背后的東西都需要結(jié)合作品的語言文字進(jìn)行咬文嚼字。 我們要知道，任何一個字、一個詞的出現(xiàn)都不是無緣無故的 。 2、“陡轉(zhuǎn)”與“搖擺”是人物命運(yùn)推進(jìn)的方式，是故事發(fā)展的動力，如“可是”“苦難”等關(guān)鍵詞都提示了“陡轉(zhuǎn)”與“搖擺” ，因此教學(xué)必須抓住這些關(guān)鍵分析人物 命運(yùn)，可以通過“朗讀”或“咬文嚼字”來體會揣摩。遺憾的是多年來我們的語文教學(xué)都把精