幼師新人入職感悟

1、幼師新人入職感悟 1最讓我感動(dòng)的是 * 幼兒園對(duì)我一個(gè)從來(lái)沒(méi)有實(shí)習(xí)過(guò)的幼兒教師， 一個(gè)剛剛踏入社會(huì)的小姑娘如此耐心教導(dǎo)， 細(xì)心指點(diǎn)。 作為一個(gè)新老 師，常常不知道該怎么去管理小朋友， 怎樣讓自己盡快地融入小朋友 的世界中去，各位前輩教師以自己以往的經(jīng)驗(yàn) , 給予我悉心的指導(dǎo)和 建議 , 伙伴們總是擠出時(shí)間在一起研討關(guān)于組織教學(xué)的策略 , 大家 一起解決問(wèn)題 , 共同進(jìn)步。我來(lái)到 * 幼兒園雖然只有半個(gè)月的時(shí)間， 但在這短短的半個(gè)月里， 卻讓我感到 * 幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作的精益求精 ，不斷創(chuàng)新，對(duì)員工 的無(wú)微不至 讓我感到加入 * 是幸運(yùn)的。能成為幼兒園的一員，我感到無(wú)比自豪，相信這種自豪感將使

2、我更有激情的投入到工作中。為了能讓自己盡早進(jìn)入工作狀態(tài)和適應(yīng)工作環(huán)境， 有問(wèn)題及時(shí)請(qǐng) 教同事，積極學(xué)習(xí)工作所需要的各種教學(xué)模式。 這段時(shí)間我學(xué)到了很 多知識(shí)，自己的技術(shù)水平也得到了很大提高，過(guò)得非常充實(shí)和快樂(lè)， 再累也是值得的 ! 在這里，我要特別感謝在這段時(shí)間幫助過(guò)我的領(lǐng)導(dǎo) 和同事，正是因?yàn)橛辛怂麄儫o(wú)微不至的關(guān)懷和不厭其煩的幫助， 才使 我得于盡早從那種緊張情緒中解放出來(lái)， 使我盡快地適應(yīng)了環(huán)境， 全 情地投入了工作 ! 因?yàn)檎缥伊私獾哪菢樱?* 是關(guān)心自己的每一個(gè)員 工，給每一個(gè)員工足夠的空間展現(xiàn)自己 !幼兒處于孩子成長(zhǎng)的懵懂期 ,調(diào)皮、好動(dòng)、想象力豐富 , 但理解力 有限。照顧這個(gè)時(shí)期

3、的孩子 , 不僅需要豐富的經(jīng)驗(yàn)， 了解孩子的心理 , 更重要的是對(duì)孩子要有無(wú)限的愛(ài) ,否則就不容易走進(jìn)孩子的心里 , 更 不要說(shuō)用愛(ài)的法則去教育 ,感化他們了。 正因?yàn)槲蚁矚g小朋友 ，所以 我才可以盡快的融入到小朋友們的世界中，成為他們的朋友。對(duì)于我來(lái)說(shuō)， * 是一個(gè)區(qū)別于以往的新環(huán)境， 所接觸的人和事物 一切都是新的。作為新員工，我會(huì)去主動(dòng)了解、適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也要 將自己優(yōu)越的方面展現(xiàn)給公司， 在充分信任和合作的基礎(chǔ)上會(huì)建立良 好的人際關(guān)系，只有不斷的提升自己，才會(huì)讓小朋友更加喜歡你 。初次上路的確難以駕馭，所以，我希望在這樣一個(gè)機(jī)遇中， 通 過(guò)各種新教師的培訓(xùn)， 能讓我更好更快的成長(zhǎng)， 能

4、夠讓這個(gè)剛踏進(jìn) 工作崗位的新人感到肩上的責(zé)任是重要的。 希望可以給自己找到更 多的奮斗目標(biāo)，用自己的愛(ài)心去溫暖每一個(gè)孩子 ; 用自己的熱情去教 育每一個(gè)孩子，我相信通過(guò)不斷的努力一定會(huì)成為一名出色的幼兒; 幼師新人入職感悟 2 人們的口味千差萬(wàn)別，酸、甜、苦、辣、咸，各不相同。中醫(yī)養(yǎng) 生認(rèn)為，為了健康，各種味道的食物都應(yīng)該均衡進(jìn)食。 酸：中醫(yī)講酸生肝。酸味食物有增強(qiáng)消化功能和保護(hù)肝臟的作 用，常吃不僅可以助消化，殺滅胃腸道內(nèi)的病菌，還有防感冒、降血 壓、軟化血管之功效。 孩子不都應(yīng)該是天真無(wú)邪的嗎 ?孩子不都應(yīng)該是無(wú)憂無(wú)慮的嗎 ? 幼兒園老師生活在孩子中間，不也應(yīng)該是快樂(lè)無(wú)憂的孩子王嗎 ?我從

5、 來(lái)沒(méi)有想過(guò)會(huì)成為這樣一個(gè)孩子的老師。子非魚(yú)，焉知魚(yú)之樂(lè)。我不 知道他是不是快樂(lè)，是不是無(wú)憂，從他的眼睛里我找不到答案。作為 一名年輕的新教師，我看到他的笑，我聽(tīng)到他的哭，我覺(jué)得不知所措， 我感到無(wú)能為力。拉著他的手，聽(tīng)他自言自語(yǔ)，看他蹦蹦跳跳，我想 我要更愛(ài)他。該如何愛(ài)他，該如何幫助他，我學(xué)著寬容，我學(xué)著耐心。 新教師的第一年，遇上他是幸亦或不幸 ?該是幸吧，因?yàn)槲腋形虻搅?更多酸，是讓你眼為之酸，鼻為之酸的一種味道。這就是我們常說(shuō)的 以情感人，教師的酸味就是真情的味道。 甜：中醫(yī)認(rèn)為，甜入脾。食甜可補(bǔ)養(yǎng)氣血，補(bǔ)充熱量，解除 疲勞，調(diào)胃解毒。 葉老師，葉老師，我和你說(shuō)個(gè)秘密小小軟軟的手，拉著

6、我的手， 因?yàn)楹⒆拥男湃?。葉老師，你過(guò)來(lái)一下，這個(gè)送給你，是什么呀 ?手 中拿的是一張畫， 畫中一名長(zhǎng)頭發(fā)的大人牽著一名孩子的手。 這是我 寫給你的信。這是你，這是小朋友，你帶著我們?nèi)プ鲇螒?。多么有?的孩子。新教師， 就像一個(gè)大孩子。我喜歡和孩子的沒(méi)大沒(méi)小親密無(wú) 間，我享受孩子給我的愛(ài)。和孩子們做游戲，我也教孩子學(xué)本領(lǐng)。雖然在教學(xué)上，我像孩子 一樣稚嫩。不過(guò)聽(tīng)孩子們唱我教的歌， 跳我教的舞蹈，說(shuō)我講的故事。 呵呵，看著孩子的表演，我終于真切的感受到做教師真正的喜悅。這 對(duì)一名新教師堅(jiān)定自己的信念是多么的重要。 孩子的收獲給了我滿足 感，給了我成就感，給了我繼續(xù)努力的動(dòng)力。甜，是孩子們甜蜜的笑

7、容，是臉頰沾有口水的吻，還有一句句動(dòng) 聽(tīng)的呼喚。唇齒留香，這是對(duì)教師的甜所作的最好批注。 苦：古有良藥苦口之說(shuō)。中醫(yī)認(rèn)為苦生心，苦味入心。 自由，取代自由的是責(zé)任。我不再是個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的校園學(xué)子了。 沒(méi)有了可以賴床到午時(shí)的慵懶，取代的是每日凌晨空空蕩蕩的車廂。 沒(méi)有了漫步校園的閑情， 取代的是下班后回家的步履匆匆。 沒(méi)有了晚 上和室友的嬉笑打鬧、 打牌看碟，取代的是電腦前一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的字符。 沒(méi)有了課堂上抱著茶杯對(duì)老師的評(píng)頭論足， 取代的是自己面對(duì)孩子的 口干舌燥。累嗎?真累! 因?yàn)樾D(zhuǎn)的不停歇。 恍然回到了當(dāng)初高三的時(shí) 光，但又不同。高三的歲月，是學(xué)子，為的是自己。如今的勤奮，是 教師，面對(duì)的不

8、單單是自己?？?，自然是苦。身體的疲累，心頭的壓力。一年的時(shí)光，也會(huì)滲 出點(diǎn)點(diǎn)苦澀，沉淀在教師成長(zhǎng)歲月中。辣：中醫(yī)認(rèn)為，辣入肺。有發(fā)汗、理氣之功效。 人們常吃的蔥、 蒜、姜、辣椒、胡椒，均是以辣為主的食物，這些食物中所含的辣素 既能保護(hù)血管、又可調(diào)理氣血、疏通經(jīng)絡(luò)。經(jīng)常食用，可預(yù)防風(fēng)寒感 冒。一個(gè)班級(jí)中， 不可能每個(gè)孩子都聰明伶俐， 也不可能每個(gè)孩子都 乖巧可愛(ài)。即使是乖巧伶俐的孩子，也畢竟還是孩子。面對(duì)一名新教 師，孩子們?cè)诿宓睦蠋煹钠庵蟊銜?huì)有了自己的應(yīng)對(duì)之策。 喧鬧 沸騰的教室，我是這樣的手足無(wú)措。沉悶無(wú)趣的活動(dòng)，我怎能不灰心 喪氣。調(diào)皮頑劣的孩子，我無(wú)法控制的火冒三丈。怎么辦，就像身

9、后 有根皮鞭，道到一尺，魔高一丈，斗智斗勇唄。在孩子們的變化中我逐漸成長(zhǎng)，不斷的反省，不斷的改進(jìn)。辣，烈酒般的辛辣。那是一種鞭策，那是一種激勵(lì)。嗆人的辣味 何嘗不是刺激的磨礪。 咸：為五味之冠，百吃不厭。中醫(yī)認(rèn)為咸入腎，有調(diào)節(jié)人體細(xì) 胞和血液滲透、保持正常代謝的功效。 咸味，人之必須，每日必嘗。教師日常的工作更多的便是這平常 的咸，但不可或缺的咸。新教師有五味，但是如果一味地哀傷，便落入俗套 ; 都成苦澀， 便失之于興趣 ; 而只顧辛辣，就顯得過(guò)分疲乏。一名好教師，應(yīng)如高 明的廚師所調(diào)出的佳肴，品一口則百味變幻，層出不窮，亦如雨后彩 虹，七彩紛呈。; 幼師新人入職感悟 3一、問(wèn)題的提出 新教師

10、職業(yè)生涯最初幾年的入職階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵適 應(yīng)期。在這一時(shí)期， 新教師能否順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到合格教師的角色轉(zhuǎn) 變，不僅影響到他們的職業(yè)傾向和職業(yè)持久性， 而且將會(huì)影響到他們 整個(gè)職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展模式，進(jìn)而決定他們將成為什么樣的教師。 因此，關(guān)注新教師的入職適應(yīng)問(wèn)題，并提供相應(yīng)的支持，對(duì)于新教師 發(fā)展具有重要的意義。二、概念的界定（一）新教師新教師一般是指第一年從事教學(xué)工作的教師， 也有人認(rèn)為是任教 一到三年的教師。一般來(lái)說(shuō)，入職的三年內(nèi)被看作一個(gè)關(guān)鍵期，美國(guó) 國(guó)家研究所曾經(jīng)闡述過(guò)該時(shí)期的重要性： 一個(gè)人第一年教學(xué)情況如何， 對(duì)他們所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大的影響， 而且這種影響會(huì)持續(xù)

11、數(shù)年，甚至?xí)Q定教師是否繼續(xù)留在教學(xué)工作崗位。（二）入職適應(yīng) 幼兒園新教師的入職適應(yīng)就是指剛剛進(jìn)入教師職業(yè)領(lǐng)域所面臨 的適應(yīng)問(wèn)題，包括角色轉(zhuǎn)換、角色規(guī)范、專業(yè)能力、工作程序、工作 環(huán)境（物理環(huán)境與心理環(huán)境 ） 、組織文化等各方面的適應(yīng)， 既涉及到專 業(yè)方面的問(wèn)題，也有人際方面的問(wèn)題。本研究中，我們將這些適應(yīng)問(wèn) 題歸結(jié)為人和事兩個(gè)方面，即人際適應(yīng) （ 包括與同事、幼兒、家長(zhǎng)、 領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等 ）和工作適應(yīng) （包括工作內(nèi)容、 工作強(qiáng)度、工作制度與工 作價(jià)值等 ） ，進(jìn)行調(diào)查分析和探討。三、研究方法本研究隨機(jī)選取的研究對(duì)象全部都是 2007年 6月從華東師范大 學(xué)學(xué)前教育學(xué)系畢業(yè)， 2007年 9月正

12、式在上海市各區(qū)縣幼兒園就職 的?？坪捅究茖W(xué)歷的新教師。 我們通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查， 問(wèn)卷基本 采用利克特 5 點(diǎn)評(píng)分法，即非常贊同贊同一般不贊同非常不贊同。四、研究結(jié)論與建議從調(diào)查結(jié)果來(lái)看， 雖然?？坪捅究茖W(xué)歷的新教師對(duì)自身職業(yè)適應(yīng) 狀況在個(gè)別方面存在不同認(rèn)識(shí)， 但新教師整體入職適應(yīng)狀況并不良好， 他們普遍感覺(jué)承受著壓力， 對(duì)教師職業(yè)有著較多的消極體驗(yàn)， 主要集中在具體的工作內(nèi)容、 強(qiáng)度等方面。 特別是在對(duì)自身職業(yè)的整體認(rèn)知 上，本科學(xué)歷的新教師比?？茖W(xué)歷的新教師更為普遍地反映出缺乏職 業(yè)認(rèn)同感， 如在問(wèn)到如果再給我一次機(jī)會(huì)， 我還會(huì)從事幼兒園教師的 工作這一問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)新教師給予了不贊同的

13、回答。（一）原因分析1. 入職適應(yīng)與職業(yè)認(rèn)同 本研究根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及已有的研究成果認(rèn)為， 造成幼兒園新教 師適應(yīng)狀況不佳的原因與影響教師職業(yè)認(rèn)同的因素是類似的， 即主觀 的教師的已有經(jīng)歷和客觀的教師的職業(yè)待遇。首先， SamueI和 Stephens 認(rèn)為。自尢， Samuel布 StephenS認(rèn)力，師范生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷影響了他們 的職業(yè)認(rèn)同。 新教師以往的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，一方面有助于他們對(duì) 未來(lái)教師職業(yè)的理解， 同時(shí)也能使他們做好入職前的準(zhǔn)備， 但是由于 目前學(xué)校教育、 社會(huì)雇用及工作崗位之間常常缺乏功能性的聯(lián)系， 對(duì) 新的入職者快速適應(yīng)工作崗位產(chǎn)生了阻礙。 學(xué)校的課程設(shè)置和專業(yè) 技能的培養(yǎng)，

14、也沒(méi)有為學(xué)生提供快速適應(yīng)職業(yè)角色轉(zhuǎn)變以及應(yīng)對(duì)復(fù)雜 課堂教學(xué)的策略和能力， 這都會(huì)造成新教師在入職初期的職業(yè)焦慮和 倦怠，影響他們的職業(yè)認(rèn)同。其次，從目前的現(xiàn)狀來(lái)看， 幼兒園教師的社會(huì)地位和工作待遇都 普遍低于其他教育階段的教師， 但工作強(qiáng)度和壓力卻非常大。 心理學(xué) 相關(guān)研究表明， 無(wú)論職業(yè)的聲望水平如何， 與低社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況相關(guān)的 不良經(jīng)驗(yàn)都會(huì)產(chǎn)生低職業(yè)效能， 而低職業(yè)效能不僅會(huì)降低個(gè)體的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)， 而且會(huì)影響教師的教學(xué)態(tài)度、 教學(xué)行為及其對(duì)職業(yè)的整體 認(rèn)知，進(jìn)而也會(huì)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生消極影響。2. 入職適應(yīng)與自我意識(shí)通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)， ?？坪捅究茖W(xué)歷的新教師在入職適應(yīng)的個(gè)別 方面存在著不

15、同的認(rèn)識(shí)。首先，他們具有不同的自我期望， 從而影響了他們的自我評(píng)價(jià)和 對(duì)外界環(huán)境的知覺(jué)和分析。 相較于專科學(xué)歷的新教師， 本科學(xué)歷的新 教師面對(duì)職業(yè)生涯中遇到的問(wèn)題， 常常有更為獨(dú)立的自我認(rèn)識(shí)和理解， 他們希望自身在職業(yè)生涯中可以擁有更多的專業(yè)自主權(quán)， 并擁有較高 的職業(yè)期望。 但在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生活中， 教師的專業(yè)自主權(quán)又常常面臨 喪失的困境，這種理想與現(xiàn)實(shí)的沖突使本科學(xué)歷的新教師更容易感到 職業(yè)壓力。相比之下，?？茖W(xué)歷的新教師的職業(yè)期望相對(duì)較低，他們 對(duì)職業(yè)生涯中存在的問(wèn)題有著更為務(wù)實(shí)的判斷， 也有著較高的容忍能 力。其次，?？坪捅究茖W(xué)歷的新教師的外部期望不一致， 這就造成了 現(xiàn)實(shí)中他們面臨的

16、工作狀況存在實(shí)質(zhì)性的差異。 本科學(xué)歷的新教師在 現(xiàn)實(shí)的工作中， 常常會(huì)被管理者給予更高的職業(yè)期望， 理所當(dāng)然地承 擔(dān)起更多的工作任務(wù)， 這其實(shí)對(duì)新教師有著雙重影響， 一方面新教師 可能會(huì)由此感覺(jué)自己得到了管理者的認(rèn)可， 另一方面也有可能因?yàn)楣?作任務(wù)過(guò)于繁瑣而抵消了教師由于工作成績(jī)帶來(lái)的滿足感和成就感。 本研究中， 當(dāng)問(wèn)及我覺(jué)得我現(xiàn)在的工作很機(jī)械并且重復(fù)， 沒(méi)有新鮮感 和成就感我覺(jué)得下班后身心俱疲等問(wèn)題時(shí)， 本科學(xué)歷的新教師表示出更強(qiáng)的認(rèn)可態(tài)度。（二）研究建議1. 開(kāi)展更有針對(duì)性的入職教育 根據(jù)教師教育一體化的思想，職前教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)這 三個(gè)階段在教師教育中應(yīng)該是一脈相連的三個(gè)組成部

17、分， 每個(gè)階段都 有其特定的任務(wù)，貫穿著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。 為了幫助新教師更 好地適應(yīng)職業(yè)生活，開(kāi)展更有針對(duì)性的入職教育就顯得尤為重要。首先，要充分了解新教師面臨的主要問(wèn)題和最需要的專業(yè)支持， 以此為依據(jù)制訂相應(yīng)的入職培訓(xùn)目標(biāo)， 確定所采用的培訓(xùn)策略 ; 其次， 采用多樣化的培訓(xùn)模式，如系統(tǒng)培訓(xùn)、學(xué)區(qū)培訓(xùn)、知識(shí)分享關(guān)注趙老 師扣扣 肆壹玖捌壹貳叁捌肆 校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、師徒幫帶等，不 同模式應(yīng)該靈活交叉應(yīng)用， 互相取長(zhǎng)補(bǔ)短， 達(dá)到培訓(xùn)效果的最大化和 最優(yōu)化; 第三，加強(qiáng)高校和各幼兒園之間的聯(lián)系，更好地利用見(jiàn)習(xí)、 實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓即將踏上工作崗位的新教師做好入職準(zhǔn)備。2. 幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的心理

18、環(huán)境 已有研究表明，領(lǐng)導(dǎo)及同行對(duì)教師工作的肯定會(huì)鼓勵(lì)其更進(jìn)一步 地提高自身的期望水平， 但來(lái)自外部的期望 （如領(lǐng)導(dǎo)分配的工作 ） 并不 明確表現(xiàn)為對(duì)教師工作的鼓勵(lì)和支持， 這樣就會(huì)使得教師從工作中感 到更多的壓力而非動(dòng)力。因此，對(duì)于新教師，特別是學(xué)歷相對(duì)較高的 新教師，當(dāng)給予其過(guò)多的工作任務(wù)的同時(shí)， 也應(yīng)該為其提供足夠的幫 助與支持。 當(dāng)幼兒園給予新教師足夠的關(guān)心， 為他們創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)自 己的平臺(tái)， 耐心傾聽(tīng)他們真正的想法和需要， 創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧的心理環(huán)境，這樣才有利于新教師更快地適應(yīng)工作。3. 新教師自身的反思調(diào)適 新教師入職不適應(yīng)的很重要的原因之一是源于理想與現(xiàn)實(shí)的沖 突，以及理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距，因此，當(dāng)教師進(jìn)入社會(huì)以后， 要正確認(rèn)識(shí)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾， 對(duì)自己要重新進(jìn)行全面客觀的認(rèn)識(shí)和 評(píng)價(jià)，樹(shù)立明確的生活目標(biāo)，形成積極的生活態(tài)度，通過(guò)合適的方式 釋放自己的壓力和心理沖突。關(guān)于如何進(jìn)行反思， Brubacher 等人提 出了四種值得借鑒的方法： 1. 寫反思日記 ;2. 觀摩與分析 ;3. 對(duì)職業(yè)發(fā) 展進(jìn)行討論 ;4. 行動(dòng)研究，對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。4. 開(kāi)展發(fā)展性的教師評(píng)價(jià) 發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的， 強(qiáng)調(diào)對(duì)教師 的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于教師