7A版新課程理念與課堂教學改革策略研究結題報告

1、7A 版優(yōu)質實用文檔新課程理念與課堂教學改革策略研究課題結題報告課題名稱： 新課程理念與課堂教學改革策略研究課題負責人： 杜須錄 單位：平頂山市汝州市第三初級中學 課題組成員： 董曉暉、崔杰、李紅軍 摘要：課題以新課程理念為指導， 以課堂教學為主陣地， 探索新課程理念下 的課堂教學策略以及提高課堂教育質量、 促進學生全面發(fā)展和教師自身發(fā)展的新 方法、新思路。研究教師如何根據(jù)教學內容和學生特征有針對性地選擇與組合相 關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成最優(yōu)化的教學策略，促進 學生的學習，達到特定目標。課題通過多種方法， 運用多種形式，輻射多種學科， 構建了一批優(yōu)質高效的學科教學形式，

2、 建立了提高課堂教學效益的 “新課程課堂 教學評價體系”。對素質教育的開展和新課程的實施具有較大的推動作用。一、課題研究的背景我校是一所縣屬初中， 位于城區(qū)西部， 學生基礎較差， 家長文化程度相對較 低，學校周圍的環(huán)境復雜， 學校在過去幾十年的發(fā)展中， 始終堅持進行教育思想、 教材教法、 學校管理和現(xiàn)代教育技術等方面的改革， 取得了一系列可喜成績。 但 在調研考試和一些家長片面追求高分數(shù)等綜合因素的影響下， 老師們不得不實施 灌輸式、填鴨式、題海戰(zhàn)術等短期有效的強化教學，影響了學生的學習積極性， 違背了素質教育和課程目標的精神， 對學生的全面發(fā)展和長足發(fā)展都造成了較大 的妨礙。近幾年， 教育教

3、學領域不斷進行著更新和變革。 新一輪基礎教育課程改 革的實施， 使廣大教育工作者教育教學觀念發(fā)生著深刻的變化， 教育教學方式不 斷改進，教育評價方式向多元化轉變。 而課堂教學是教學的主陣地， 是課程改革7A 版優(yōu)質實用文檔7A 版優(yōu)質實用文檔的集中反映。所以，我們需要抓住課堂教學這一核心環(huán)節(jié)， 以新課改理念為指導， 深化課堂教學改革， 逐步轉變和改善教師的教育教學觀念及教育教學行為， 不斷 提高課堂教學效益，促進學生、學校的全面發(fā)展。因此，我們提出“新課程理念 與課堂教學改革策略研究”的課題，在全校范圍內展開研究。二、課題的研究價值在理論上， 有助于豐富和發(fā)展教學策略理論， 為教學策略理論研究

4、的深入開 展提供新的思路與視角。 在實踐上， 有助于有效落實國家新基礎教育課程改革精 神，深化課程改革實驗， 提高課堂教學實效， 提高教學質量， 全面推進素質教育。 具體表現(xiàn)在：1、有利于轉變學生的學習方式。 把學習變成人的主體性、 能動性不斷生成、 發(fā)展、提升的過程。通過課堂教學策略研究與實踐，提倡自主、探索與合作的學 習方式，讓學生成為學習的主人，實現(xiàn)新課程標準三位一體的目標。2、有利于促進學生的全面發(fā)展。學生的發(fā)展是“教學過程中的學習成長” 。 新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大價值，課 堂教學策略研究關注學生身心發(fā)展和學習特點， 注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

5、 的培養(yǎng)，這正是本課題理論和實踐的核心所在。3、有利于促進教師自身的發(fā)展。 教學策略研究可以幫助教師更新教育理念， 并通過教師教學實踐的總結反思，自我監(jiān)控和自我調適，優(yōu)化和改善教學行為、 方法和策略， 加深對教學活動規(guī)律的認識理解， 提高教學能力和水平， 有利于教 師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學的實效性。三、課題研究的目標1、探索教學結構、 教學方法、 學習方式的優(yōu)化， 提高課堂教學效率的策略。2、構建一批優(yōu)質高效的學科教學形式。大面積提高教學效率。7A 版優(yōu)質實用文檔7A 版優(yōu)質實用文檔3、建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學評價體系” 。4、提高教師教育科研意識和能力，推進教師專業(yè)化發(fā)

6、展。四、課題研究的基本內容我們要研究的教學策略， 就是教師運用自己的知識和技能， 根據(jù)教學內容和 學生特征有針對性地選擇與組合相關的教學內容、 教學組織形式、 教學方法和技 術，形成最優(yōu)化的教學策略，以促進學生的學習，達到特定目標?？煞殖扇齻€部 分：1、教學準備策略研究。通過對教學目標的確定、教學材料的處理、教學行 為的選擇、 教學組織形式的編制以及教學方案的形成等策略的研究， 探索可采用 的一系列具體的科學有效的教學方式。 而且不僅需要事先備課， 還要學會事后備 課，就是進行教學反思。 怎樣把課前備課和課后反思相結合， 是課題要研究的難 點問題。2、教學實施策略研究。如何創(chuàng)設有利于構建合作學

7、習、探究性學習的課堂 氛圍，激發(fā)學生學習動機， 有效調控教學過程以及一些具體構建課堂教學策略的 操作體系是需要研究的重點問題。3、教學評價策略研究。 通過對教學過程中， 學生自我評價、 學生相互評價、 教師綜合評價及教師教學行為綜合評價等評價策略研究， 為改進教師教學方法和 學生學習方式提供全面而具體的依據(jù)。五、課題研究的時間、對象、方法（一）研究時間： 20GG 年 1 月 20GG 年 8 月（二）研究對象：汝州市三中全體學生（三）研究方法：1、理論研究法。收集和學習有關文獻資料和經驗文章，為課題研究提供科7A 版優(yōu)質實用文檔7A 版優(yōu)質實用文檔學的論證資料和研究方法。2、行動研究法：實驗

8、教師通過預設教學計劃、實施教學過程、觀察學生活 動、反饋教學信息、調整教學方法等途徑進行課題研究。3、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽、測試等方法進行調查， 為研究提供科學依據(jù)。4、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教 學實踐基礎上驗證、修正教學行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提 高研究的價值。5、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行 定量和定性分析， 得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律， 確定具有普遍意義和推廣 價值的方法。六、課題研究的實施步驟（1）準備階段（ 20GG 年 1 月 -20GG 年 2 月）：開展理論學習和

9、調研，學 習教育局、 學校有關研究計劃和文獻資料， 制定實驗研究方案， 成立課題研究組 織機構。課題組成員進行全員培訓。（2）研究階段（ 20GG 年 2 月 -20GG 年 6 月）：展開課堂教學研究，分階 段召開研討會， 交流和總結實驗研究情況， 展示階段研究成果， 調整實驗研究方 案。（3）總結階段（ 20GG 年 7 月 20GG 年 8 月）：總結課題研究成果、撰 寫研究報告、論文、完成專著，召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果，對部 分課題研究成果進行推廣。七、課題組織機構組長：杜須錄7A 版優(yōu)質實用文檔7A 版優(yōu)質實用文檔成員：董曉暉 崔杰 李紅軍 崔杰老師負責新課程理念下數(shù)學的

10、課堂改革探索讓學生用數(shù)學解決問題； 董曉暉老師負責激活語文課堂有效途徑的探究 ； 李紅軍老師負責讓“探究”成為化學課堂教學的主體 。八、課題研究的組織與實施1、成立機構，制定方案。 20GG 年 1 月，我們確定新課程理念與課堂教 學改革策略研究課題后，就抓緊做好前期準備工作。組織開展教研人員、學科 骨干教師參加的專題理論學習、 研討會，成立課題研究小組。 小組成員深入教師、 學生、課堂開展了廣泛的專項調查研究，發(fā)放學生問卷調查表： 汝州市三中教師課堂教學情況學生問卷調查表教師:科目:得分:請你對學科的每一項評價內容寫出分數(shù)(很好的 108 分，較好的 86 分，一般的 64 分,很差的 4

11、2 分)。1、該教師的備課認真、充分，教學思路清晰得分 ()2、該教師的教學方法多樣，能激起我們的學習興趣得分 ()3、該教師使用多媒體等手段，使我們更易理解和掌握知識得分 ()4、該教師能夠讓我們討論問題，形成老師和學生的互動得分 ()5、該教師能夠引導我們探究問題，而不是讓我們死記知識得分 ()6、該教師能夠經常引導我們不斷地總結規(guī)律得分 ()7、該教師能夠鼓勵我們積極發(fā)言，讓我們說出知道的知識得分 ()8、該教師在教學過程中經常指導我們的學習方法得分 ()9、該教師布置、批改的作業(yè)我們是滿意的得分 ()10 、該教師的教學內容符合我們實際，教學效果好得分 ()7A 版優(yōu)質實用文檔7A 版

12、優(yōu)質實用文檔該教師合計得分就新課程課標、 教材、教學進行了集中探討， 明晰了當前課堂教學的總體狀 況，理清了存在的問題， 教師對學生問卷中出現(xiàn)的問題進行總結反思。 為課題的 開題奠定了比較充分的思想理論基礎， 為確定研究子課題、 主攻方向、 思路方法 等提供了豐富的依據(jù)和資料。課題立項后，我們確定了“總體設計，分題研究，研究求深，突出重點”的 實驗研究總體思路，建立了學習研討、督查指導、通報交流、合作攻關、考評獎 勵等相關機制以及課題申報立項、實施過程、評估驗收、成果推廣、課題組工作 制度等系列管理制度，建立和實行了學校課題研究機制，明確分工，落實責任。 在充分調查、研討的基礎上， 制定了我校

13、“新課程理念與課堂教學改革策略研究” 實施方案、 課題實驗研究活動安排進程表， 對課題組及學科課題小組課題研究做 出了整體規(guī)劃， 明確了具體的目標任務、 方法措施和實施步驟， 規(guī)范和加強了對 課題研究過程的管理和調控。使研究工作一步一個腳印，扎實有序地進行。2、培訓課題組成員，優(yōu)化隊伍素質，提高研究水平。一支具有較高理論素 養(yǎng)和科研能力的研究人員隊伍， 是課題研究工作的關鍵。 我們堅持把課題組成員 培訓提高放在首位，貫穿于課題研究的全過程， 著力提高課題研究人員整體素質。 對課題組成員的培訓主要包括素質教育、 課程改革、創(chuàng)新教育理論， 教育科研基 礎知識、基本方法，課題研究的目標、內容等方面。

14、課題組堅持每周一次開展專 題培訓研討，同時，特別注意抓好校本培訓，規(guī)范和加強學校業(yè)務學習活動，在 培訓形式上，我們把學習、講座、討論、實踐有機結合，充分發(fā)揮網絡、遠程教 育等先進技術手段的作用， 收到了事半功倍的效果。 由于培訓注重了針對性和參 與性，使課題研究人員較快時間內掌握了相關科研方法和理論知識， 盡快入軌上 道，保證了課題研究的質量，加快了課題研究的進程。3、圍繞中心，多措并舉，著力探討課堂教學改革。一是大力開展教學實踐7A 版優(yōu)質實用文檔7A 版優(yōu)質實用文檔研究。緊緊抓住課堂教學主陣地，組織課題組成員、一線教師開展經常性、大規(guī) 模新課程研討課、公開課、示范課等做課和聽課活動。集中開

15、展此類活動 4 次， 參與教師達 90 多人次。促進了教師對課堂教學的反思、交流，拓寬了對課堂教 學的探究領域和思路， 為研究工作獲取了豐富的一手資料和寶貴的經驗。 二是扎 實開展校本教研。 要求課題組成員堅持寫教學反思， 積極推行周說課活動， 組織 課題組經常開展課堂教學案例分析、問題會診、對話交流，教法研討，突出“校 本”二字，緊貼教學實際， 發(fā)揮集體智慧， 探討教法、 學法。開展教學設計比賽、 教學論文評比活動， 促進對課堂教學的研究和總結。 三是加強課堂教學模式的研 究。教無定法，貴在得法。探討課堂教學策略，最終需要以一定的形式固化和體 現(xiàn)，這就是課堂教學模式。 按照邊實踐邊總結的原則

16、， 我們引導課題組結合自身 和廣大教師的教學實踐，總結、改進、完善各學科教學方法、策略和手段，形成 一定的教學模式。我們也深知，模式不是固定不變的，而是開放的、發(fā)展的、不 斷完善的。因此，堅持階段性收集、匯總、交流，進行再實踐、再總結，不斷提 高模式的科學性和實效性。4、縱向延伸，積極探索教學評價改革。隨著課題研究的深入。我們深深感 到，教學改革的深度與教育教學評價改革的力度密切相關， 傳統(tǒng)的教學評價方式 制約著課堂教學改革的推進步伐。 因此，迎難而上， 組織課題組勇破教學評價之 堅冰。我們組織課題組成員充分研討， 先后制定了 汝州市三中課堂教學評價標 準、汝州市三中新課程課堂教學評價方案 ，

17、這些標準和方案，以素質教育思 想為指導，凸顯學生全面發(fā)展的人本理念，以落實新課程“三維”目標和學生主 體地位為核心， 對課堂教學提出了全面具體的評價標準， 對改進課堂教學， 推進 課程改革，實施素質教育起到了很好的導向作用。九、課題研究的成果：（一）、形成了比較完善的課堂教學策略體系。7A 版優(yōu)質實用文檔7A 版優(yōu)質實用文檔1、形成前瞻性的教學理念，從僅僅注重“三點一線”的桎梏中解放出來 （教 學只限于對知識的傳授點、 題型的訓練點、 答案的采分點的研究， 最后關注的是 考試“分數(shù)線” ），要堅持以學生終身學習及持續(xù)發(fā)展為本，關注他們的生存方 式、生活世界和學習方式。 使課堂教學努力實現(xiàn)通識培

18、養(yǎng)目標與學科教學目標的 統(tǒng)一；人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感體驗的統(tǒng)一； 知識技能的傳授與過程方法研究的統(tǒng) 一；學科自身知識體系與其它學科知識的融合的統(tǒng)一； 傳統(tǒng)的媒體教學與現(xiàn)代信 息技術應用的統(tǒng)一； 研究型問題的設計與學生民主參與的統(tǒng)一； 學科知識的教學 與生活及實踐的統(tǒng)一；個體自主學習與小組合作學習的統(tǒng)一。2、重組的教學內容，從“抄教參、背教參” 、“演教案劇”的老路轉向發(fā)揚 個性、全面聯(lián)想，獨立創(chuàng)新，構建時代信息濃厚、信息渠道暢通，內容寬闊豐富 的教學內容體系。3、教學方式的改變和師生角色的轉化。讓學生自主性學習。即通過自主學 習、合作學習、 探究學習， 引導學生主動參與、 親身實踐、獨立思考、

19、合作探究。， “以情引趣、以情勵學、以趣激學。 ”以情為紐帶，把教材之情、教師之情、學 生之情水乳交融地貫穿于整個教學過程之中； 設疑置難，使學生自學生疑、 嘗試 排疑、啟發(fā)釋疑、練習生疑、創(chuàng)造設疑。變教為“導” 、變學為“悟”；民主參與， 讓學生觀察、思考、操作、表述、質疑；鼓勵成功，主張人人都可以獲得成功， 都可以成為成功者。 主張成功應該是多方面的， 不應局限為少數(shù)方面。 教師要創(chuàng) 造條件幫助學生獲得成功， 使他們享受到學習中成功的喜悅； 因材施教， 面對有 差異的學生實施差異教育， 使學習有困難的學生有進步， 中等生有提高， 優(yōu)等生 有發(fā)展。（二）、形成發(fā)展性的，有效提高課堂效益的課堂

20、評價體系。 教學評價是與教學過程并行的同等重要過程， 而且是一種持續(xù)的過程。 旨在 促進學生與教師的發(fā)展，是學習的動力和源泉。首先，對學生的評價，已不再僅7A 版優(yōu)質實用文檔7A 版優(yōu)質實用文檔僅是甄別和選拔學生的手段， 而是把它作為促進學生潛能、 個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮， 促使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力的重要方法。強調評價的激勵功能， 由過分注重學生成績轉為對學生綜合素質和全面發(fā)展的評價， 由過于注重量化和 傳統(tǒng)的紙筆測驗法轉為加入新的教育思想和觀念多元評價方法。 其次，對教師的 評價，按照具有全新理念且可操作的課堂教學評價標準， 做出一系列的價值判斷 行為，特別是鼓勵學生對教師的課堂教

21、學進行評價。 另外，強調教師在教學工作 中的反思和感悟。主要包括：對別人的教學評價。從教學理念、教學目標、教學 內容、教學技術、 教學環(huán)境諸方面， 用素質教育的思想抓住一個或幾個中心問題 進行評價；對自己的教學進行總結評價。 反思和感悟自己的教學過程、 教學實踐， 進行總結和提升。以一定教學理論為支撐，以教學實踐為載體，經過由此及彼， 由表及里改造制作和加工篩選， 最后升華為自己的教學經驗及教學特色。 教師思 想觀念轉變了， 教師的科研和理論學習意識也強化了， 教法研討得到加強。 廣大 教師鉆研業(yè)務，相互探討，積極教改，撰寫論文的熱情高漲，一大批教學骨干、 科研人才脫穎而出。 課題組人員、廣大教師圍繞課堂教學研究撰寫論文 30 余篇， 多篇獲市級獎。有效地提高了課堂教學效益，促進了教育質量的提高。十、課題研究中存在的問題及思考1、課堂教學改革的制約性問題。課題研究組發(fā)現(xiàn)，教師參與教學改革是積 極的，探索是扎實的， 但是在實際教學中卻對課堂教