小班奧爾夫音樂教研活動階段性小結(jié)——幼兒園管理資料

1、小班奧爾夫音樂教研活動階段性小結(jié)執(zhí)筆：周琳2021/4/262021/4/26奧爾夫音樂是快樂的代名詞。我們小班組的老師從本學(xué)期初 針對奧爾夫音樂教研活動有計劃有步驟地進(jìn)行，本人就近期的奧 爾夫音樂教研活動進(jìn)行階段性小結(jié)。一、小組第一次選定活動題材，研究題材，先說課后授課。1、 集體選定教材，在小班組里與各班教師共同研討活動的 目標(biāo)、內(nèi)容、過程，設(shè)想幼兒在活動屮會出現(xiàn)的問題，對于幼兒 岀現(xiàn)的問題該如何調(diào)整教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)，為第一次授課做準(zhǔn) 備。2、 做好各項準(zhǔn)備后進(jìn)行小組觀摩活動，年級組各班教師認(rèn) 真記錄授課過程屮的詳細(xì)環(huán)節(jié)，為下一次的研討做出修改意見。二、第二次研討與第二次授課。1、 針對

2、首次授課的師幼反映以及存在問題進(jìn)行研討，分析 存在問題，比如：第一次授課存在幼兒對活動道具（課前沒有充 分體驗）的極大興趣，分散幼兒對音樂的理解注意力，干擾了幼 兒的“經(jīng)驗、探索”這一主要環(huán)節(jié)的掌握，教育效果可想而知。 教師們充分發(fā)現(xiàn)第一次課時存在的問題，并提出修改性意見，為 第二次授課做準(zhǔn)備。2、 教案經(jīng)過修改進(jìn)行第二次授課，師幼互動大大增強(qiáng)，幼 兒對道具有了充分的認(rèn)知，但在授課的過程屮出現(xiàn)了幼兒不能自 主地突破教育目標(biāo)，目標(biāo)、環(huán)節(jié)設(shè)置合理性值得思考。授課教師 與聽課教師潛心挖掘活動過程屮存在的核心問題是什么？為什 么會出現(xiàn)這樣的問題？應(yīng)該如何對應(yīng)授課教師與幼兒的存在問 題呢？三、第三次研討

3、與第三次授課。1、第三次研討的內(nèi)容是針對第二次授課出現(xiàn)的問題：幼兒 如何自主突破教育目標(biāo)？我們?nèi)绾螌ふ彝黄瓶谀?？教育目?biāo)的 設(shè)定要具體而又不寬泛，要依據(jù)幼兒現(xiàn)有的水平設(shè)定與之相適應(yīng) 的教育目標(biāo)，調(diào)整了教育目標(biāo)，幼兒該如何自主突破教育目標(biāo)？ 就要循序漸進(jìn)設(shè)置教育過程，根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)置幼兒喜歡 參與的活動形式，活動環(huán)節(jié)不宜雷同復(fù)雜，活動過程要緊扣教育 目標(biāo)，過度過程要為目標(biāo)服務(wù)，活動形式既要多樣化又忌泛濫無 目的性。授課教師針對小組教師提出的寶貴意見進(jìn)行了修改教 案，為第三次授課做準(zhǔn)備。2、在第三次授課過程中，幼兒始終跟進(jìn)教師，每一環(huán)節(jié)為 目標(biāo)服務(wù)，但幼兒卻表現(xiàn)出很沉悶的情緒狀態(tài)，對樂曲的理

4、解顯 得力不從心，授課教師與幼兒在活動中顯得比較被動，跟著教案 走活動過程，幼兒主動探索的積極性沒有被充分挖掘，幼兒的主 體學(xué)習(xí)沒有顯現(xiàn)，授課教師對每一個活動環(huán)節(jié)沒有“玩透”，幼 兒也顯得沒“玩夠”，難于達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。四、第四次研討與第四次授課。1、逐步發(fā)現(xiàn)授課過程中出現(xiàn)的核心問題，及時調(diào)整教育目 標(biāo)與環(huán)節(jié)的合理設(shè)定，圍繞目標(biāo)實施于環(huán)節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)，注意 環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)z間的動靜交替，授課教師合理把控環(huán)節(jié)Z間的輕重 緩急，及時捕捉幼兒的閃亮點，為個別幼兒提供想象空間，引導(dǎo) 幼兒在主要環(huán)節(jié)中“玩透”，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造空間，為服務(wù)目 標(biāo)創(chuàng)建合理平臺。2、明確了教育目標(biāo)，每一個環(huán)節(jié)設(shè)置得有條理性，可操作 性，充分考慮到發(fā)揮幼兒的主體地位，設(shè)置的環(huán)節(jié)充分調(diào)動幼兒 的參與積極性，努力挖掘幼兒潛在創(chuàng)造力。授課過程屮幼兒的主 動意識大大增強(qiáng)，喜歡參與到活動的游戲屮來，授課教師把握活 動屮的重點，突出幼兒在活動屮趣味性、創(chuàng)造性，很好地運用幼 兒的想象力轉(zhuǎn)化為貼近目標(biāo)的音樂游戲屮，引導(dǎo)幼兒從“經(jīng)驗、 探索、創(chuàng)造、認(rèn)知”這一教學(xué)模式逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，幼兒在不 知不覺的游戲中“玩屮學(xué)、學(xué)屮玩”。奧爾夫音樂研討經(jīng)過一個月的歷練，“一課三研”這一模式 已在授課教師心屮產(chǎn)生巨大的震撼。雖然授課教師多次教授同一 教學(xué)內(nèi)容難免產(chǎn)生乏味情緒，但是授課教師思想上得到提高，更 深入對奧爾夫教材的理解與實