批注式閱讀妙處

1、批注式妙處實(shí)踐性是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭n標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹O(shè)置略讀課文的最大目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。因此略讀課文教學(xué)實(shí)踐中，老師首先要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文。一、 在“批注”中閱讀，在“批注”中實(shí)踐閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思的結(jié)合正是批注式閱讀的一大特點(diǎn)。學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，在閱讀中有自己獨(dú)特體驗(yàn)、與眾不同

2、的想法，批注給了這些獨(dú)特體驗(yàn)一個(gè)自由存在、發(fā)現(xiàn)的空間。它極具活力，學(xué)生在充分的自讀自悟中，實(shí)現(xiàn)與文本、與作者的對(duì)話，與文本進(jìn)行生命的碰撞、交流和溝通，真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”！在本課教學(xué)中，陳老師大膽突破“師教生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，以學(xué)習(xí)提示為引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、自悟，并通過(guò)“批注”第一時(shí)間記錄自己最真實(shí)的閱讀初感。這樣的教學(xué)允許學(xué)生在文中的任一處留痕，卻沒(méi)有人在一邊橫加干涉、指手畫(huà)腳，真正體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我讀”為“我要讀”。在充足的時(shí)間、寬松的空間里，學(xué)生默讀、欣賞、揣摩，與文本親密接觸，與作者傾心對(duì)話。值得一提的是，教師給予了學(xué)生相當(dāng)充

3、分的自主閱讀、批注時(shí)間，跨度十分鐘左右。教師將四分之一的課堂時(shí)間實(shí)打?qū)嵉亟唤o了學(xué)生，使學(xué)生真真正正地成為學(xué)習(xí)的主人。我們相信，這種“先學(xué)后教”模式如能常此以往，讀將因?qū)懚罨?，?xiě)將因讀而豐富，既加大了閱讀的深度，又?jǐn)U大了寫(xiě)作的廣度。這樣的教學(xué)模式，也將有效改善語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣“等”、“靠”、“被動(dòng)應(yīng)付”的現(xiàn)狀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)具有相當(dāng)重要的意義。但要指出的是，捍衛(wèi)學(xué)生的主體閱讀地位，并不等于教師就放棄了在略讀教學(xué)中的組織與引導(dǎo)地位,否則，略讀教學(xué)就將演化成學(xué)生“休閑式”的獨(dú)立閱讀,內(nèi)容雜亂，質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入淺薄與貧乏，是一種將學(xué)生主體絕對(duì)化的傾向。而陳老

4、師在這堂課中比較恰當(dāng)?shù)負(fù)?dān)當(dāng)了“引導(dǎo)者”角色，首先，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視了文中描寫(xiě)母親心理的重要語(yǔ)句：“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)?！睍r(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的這一語(yǔ)段，并且教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入，著重抓住“墜”字展開(kāi)：從利用組詞體會(huì)“墜”字普遍運(yùn)用意義到引導(dǎo)學(xué)生在“輕”與“重”，“小”與“龐大”中形成認(rèn)知沖突，有效激活閱讀期待，激發(fā)閱讀動(dòng)力，此時(shí)，學(xué)生對(duì)“墜”的二度批注真真正正的是有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫(xiě)。這樣的批注整理，不僅僅是對(duì)原有批注的補(bǔ)充與豐富，更是引導(dǎo)學(xué)生明白：學(xué)習(xí)并非是平面的

5、，單次的，它是螺旋上升、不斷深化的過(guò)程；學(xué)習(xí)中不僅要關(guān)注自己的閱讀初感，更需對(duì)初次感悟不斷修正、完善。這樣的批注整理，使學(xué)習(xí)成為動(dòng)態(tài)，使認(rèn)識(shí)有了層次。二、 在“練筆”中提升，在“練筆”中實(shí)踐“寫(xiě)”的素養(yǎng)是整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。無(wú)論精讀課還是略讀課，閱讀文本都既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的憑借，學(xué)習(xí)課文必須意文兼得！進(jìn)行課堂練話則是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從意化到物化的有效語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。但怎樣的練筆更有效？陳老師的設(shè)計(jì)給了我們很好的啟示。課文的最后一段傾訴了母親滿滿的愛(ài)子情懷，這番冷漠背后的博大母愛(ài)在本段得到了清晰的揭示。但，如何讓這份母愛(ài)在孩子們心中生根開(kāi)花，且開(kāi)得更有“語(yǔ)文味”，確實(shí)

6、難煞不少老師。陳老師在簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生理解文中的“路線圖”是什么以后，將最后一段以母親“獨(dú)白”的形式呈現(xiàn)，妙的是：教師要體現(xiàn)“母愛(ài)”卻并非在“母親”身上下重錘，而是大膽轉(zhuǎn)化角色，抓“兒子的獨(dú)白”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)練筆。它讓學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)變中更深一層融入文本，打破固定模式，活化課文內(nèi)容，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)積蓄精神生命的源流。這是學(xué)生自主實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生與文本對(duì)話涵詠的過(guò)程，更是工具性與人文性統(tǒng)一的過(guò)程！站在學(xué)生的角度，練筆時(shí)，學(xué)生必須得回顧課文，再次與文本對(duì)話，再次感悟那份冷漠甚至有些殘忍的行為后母愛(ài)，這份感悟是對(duì)批注的再次整理，對(duì)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步提升，對(duì)情感的厚積薄發(fā)。在文本創(chuàng)設(shè)的情感場(chǎng)中受到感染的孩子們，帶著文本的溫度，噴薄情感，在“寫(xiě)”中抒情，在“寫(xiě)”中深層感悟文本最后一段的母愛(ài)深情！有效的閱讀教學(xué)就應(yīng)該呈現(xiàn)這種披文入境的態(tài)勢(shì)，把“寫(xiě)”練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處，以“讀”帶“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”推“讀”， 教師不問(wèn)一句，不著一語(yǔ)，學(xué)生卻能沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國(guó)里，自讀自悟自寫(xiě)，將“人文”融入