批注式閱讀妙處

1、批注式妙處實踐性是語文教育的重要特點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭n標(biāo)還強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”設(shè)置略讀課文的最大目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此略讀課文教學(xué)實踐中，老師首先要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間在語文實踐中掌握語文。一、 在“批注”中閱讀，在“批注”中實踐閱讀是學(xué)生的個性化行為，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思的結(jié)合正是批注式閱讀的一大特點。學(xué)生是鮮活的生命個體，在閱讀中有自己獨特體驗、與眾不同

2、的想法，批注給了這些獨特體驗一個自由存在、發(fā)現(xiàn)的空間。它極具活力，學(xué)生在充分的自讀自悟中，實現(xiàn)與文本、與作者的對話，與文本進行生命的碰撞、交流和溝通，真可謂“此時無聲勝有聲”！在本課教學(xué)中，陳老師大膽突破“師教生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，以學(xué)習(xí)提示為引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生自學(xué)、自悟，并通過“批注”第一時間記錄自己最真實的閱讀初感。這樣的教學(xué)允許學(xué)生在文中的任一處留痕，卻沒有人在一邊橫加干涉、指手畫腳，真正體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，變“要我讀”為“我要讀”。在充足的時間、寬松的空間里，學(xué)生默讀、欣賞、揣摩，與文本親密接觸，與作者傾心對話。值得一提的是，教師給予了學(xué)生相當(dāng)充

3、分的自主閱讀、批注時間，跨度十分鐘左右。教師將四分之一的課堂時間實打?qū)嵉亟唤o了學(xué)生，使學(xué)生真真正正地成為學(xué)習(xí)的主人。我們相信，這種“先學(xué)后教”模式如能常此以往，讀將因?qū)懚罨瑢憣⒁蜃x而豐富，既加大了閱讀的深度，又?jǐn)U大了寫作的廣度。這樣的教學(xué)模式，也將有效改善語文教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣“等”、“靠”、“被動應(yīng)付”的現(xiàn)狀，對培養(yǎng)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)具有相當(dāng)重要的意義。但要指出的是，捍衛(wèi)學(xué)生的主體閱讀地位，并不等于教師就放棄了在略讀教學(xué)中的組織與引導(dǎo)地位,否則，略讀教學(xué)就將演化成學(xué)生“休閑式”的獨立閱讀,內(nèi)容雜亂，質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入淺薄與貧乏，是一種將學(xué)生主體絕對化的傾向。而陳老

4、師在這堂課中比較恰當(dāng)?shù)負?dān)當(dāng)了“引導(dǎo)者”角色，首先，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視了文中描寫母親心理的重要語句：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團?！睍r，及時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的這一語段，并且教學(xué)設(shè)計層層深入，著重抓住“墜”字展開：從利用組詞體會“墜”字普遍運用意義到引導(dǎo)學(xué)生在“輕”與“重”，“小”與“龐大”中形成認知沖突，有效激活閱讀期待，激發(fā)閱讀動力，此時，學(xué)生對“墜”的二度批注真真正正的是有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫。這樣的批注整理，不僅僅是對原有批注的補充與豐富，更是引導(dǎo)學(xué)生明白：學(xué)習(xí)并非是平面的

5、，單次的，它是螺旋上升、不斷深化的過程；學(xué)習(xí)中不僅要關(guān)注自己的閱讀初感，更需對初次感悟不斷修正、完善。這樣的批注整理，使學(xué)習(xí)成為動態(tài)，使認識有了層次。二、 在“練筆”中提升，在“練筆”中實踐“寫”的素養(yǎng)是整個語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。無論精讀課還是略讀課，閱讀文本都既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，又是訓(xùn)練學(xué)生語言能力的憑借，學(xué)習(xí)課文必須意文兼得！進行課堂練話則是學(xué)生學(xué)習(xí)表達，實現(xiàn)從意化到物化的有效語文實踐活動。但怎樣的練筆更有效？陳老師的設(shè)計給了我們很好的啟示。課文的最后一段傾訴了母親滿滿的愛子情懷，這番冷漠背后的博大母愛在本段得到了清晰的揭示。但，如何讓這份母愛在孩子們心中生根開花，且開得更有“語文味”，確實

6、難煞不少老師。陳老師在簡單引導(dǎo)學(xué)生理解文中的“路線圖”是什么以后，將最后一段以母親“獨白”的形式呈現(xiàn)，妙的是：教師要體現(xiàn)“母愛”卻并非在“母親”身上下重錘，而是大膽轉(zhuǎn)化角色，抓“兒子的獨白”為切入點，引導(dǎo)練筆。它讓學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)變中更深一層融入文本，打破固定模式，活化課文內(nèi)容，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。這是學(xué)生自主實踐的過程，也是學(xué)生與文本對話涵詠的過程，更是工具性與人文性統(tǒng)一的過程！站在學(xué)生的角度，練筆時，學(xué)生必須得回顧課文，再次與文本對話，再次感悟那份冷漠甚至有些殘忍的行為后母愛，這份感悟是對批注的再次整理，對認識的進步提升，對情感的厚積薄發(fā)。在文本創(chuàng)設(shè)的情感場中受到感染的孩子們，帶著文本的溫度，噴薄情感，在“寫”中抒情，在“寫”中深層感悟文本最后一段的母愛深情！有效的閱讀教學(xué)就應(yīng)該呈現(xiàn)這種披文入境的態(tài)勢，把“寫”練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處，以“讀”帶“寫”，以“寫”推“讀”， 教師不問一句，不著一語，學(xué)生卻能沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫，將“人文”融入