第六章 智力與創(chuàng)造力 學(xué)生

1、創(chuàng)造與創(chuàng)造力 第六章 智力與創(chuàng)造力 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 本章主要內(nèi)容 ?智力及其理論 ?智力測驗(yàn) ?智力開發(fā) ?創(chuàng)造力的培養(yǎng) 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 第一節(jié) 智力及其理論 一、智力的含義 二、智力的理論 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 一、智力的含義 ? (一）智力 是包含學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和社會適應(yīng)能力的一種綜合能力。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 ?（二）能力 ?能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的人格心理特征。 ?(ability capacity) ? 已有的學(xué)會的心理能力；潛力或能量。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 智力與能力的區(qū)別與聯(lián)系 ?我國學(xué)者認(rèn)為，能力和智力是兩個相對獨(dú)立的概念： ?區(qū)別： ?第一，智力屬于認(rèn)識活動的范疇，能力屬于實(shí)

2、際活動的范疇。 ?第二，智力和能力在組成因素及結(jié)構(gòu)方面各不相同。 ?智力由觀察力、注意力、想象力、思維力、記憶力等因素組成；而能力則由組織能力、定向能力、適應(yīng)能力、實(shí)際操作能力、創(chuàng)造能力等因素組成。 ?智力以思維力為核心組成一定的結(jié)構(gòu)，能力的結(jié)構(gòu)則是幾種因素并立，沒有什么核心。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 ?第三，一般來說，智力偏于認(rèn)識，它著重解決知與不知的問題，智力與知識相聯(lián)系。能力偏于活動，著重解決會與不會的問題，能力與技能相聯(lián)系。 ?第四，智力涉及的先天因素較多，而能力涉及的后天因素較多。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 聯(lián)系 ?第一，能力中有智力，智力中有能力 。二者是兩個互相轉(zhuǎn)化、共同提高的概念。 ?第二，智力屬于

3、認(rèn)識活動的范疇，能力屬于實(shí)際活動的范疇。但認(rèn)識與活動總是統(tǒng)一的：認(rèn)識離不開一定的活動基礎(chǔ)；活動又必須有認(rèn)識參與。 ?第三，智力與知識相關(guān)，能力與技能相關(guān)。而知識和技能是密切聯(lián)系、相輔相成的。知識是技能的基礎(chǔ)，技能是知識的應(yīng)用；知識有助于技能的形成，技能有助于對知識的理解和鞏固。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 （三）智力與知識 ?智力和知識既有區(qū)別，又有聯(lián)系。 獵槍與“干糧” 埃里森 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 區(qū)別： ?范疇不同。智力是人的人格心理特征，而知識是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。 ?發(fā)展的速度不同。 ?智力的發(fā)展與知識的獲得非同步 。二者并非永遠(yuǎn)成正比（孔子的學(xué)生）。知識不能及時提取，靈活運(yùn)用，就不能使智力得到

4、提高。智力高低的區(qū)別就在于能否將知識進(jìn)行思考、整理、歸納、提取和運(yùn)用。有位智者有個神秘的魔箱 “四角號碼” ?(哪個快） ?隨著年齡的增長，人的知識不斷地積累和增長，但智力則有可能發(fā)展、停滯、甚至衰退。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 智力與知識的關(guān)系 ?智力是在掌握知識的過程中不斷提高的。 ?“無知必?zé)o能” 。讀史使人明智，讀詩使人聰慧教師的目光 ?掌握知識又以定的智力為前提。智力制約著掌握知識的速度、難度、數(shù)量、質(zhì)量和鞏固程度。 ?可見，智力既是掌握知識的結(jié)果，又是掌握知識的前提。智力和知識相互制約，相輔相成。 ?形式教育 實(shí)質(zhì)教育 11 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 （四）創(chuàng)造力與智力 ?創(chuàng)造力是以多種心理特質(zhì)為基礎(chǔ)的。

5、它的智力因素有觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力；非智力因素包括個人的興趣、情緒、意志、性格及道德情操等。 230 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 ?許多研究表明，智商與創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)是低的，但是正的。也有研究認(rèn)為智商與創(chuàng)造力之間的相關(guān)高低是由創(chuàng)造力測驗(yàn)的性質(zhì)而定的，某種創(chuàng)造力可能要求較高的智力，而另一些創(chuàng)造力又可能與智力相關(guān)不高。盡管在智力和創(chuàng)造力的相關(guān)上還有不同的看法。但比較一致的意見是，高智商并不能保證高度的創(chuàng)造性，而低智商的人肯定只能得到創(chuàng)造力的低分?jǐn)?shù)。相當(dāng)數(shù)量的智力（一般認(rèn)為最低閾限智商約為120）對于從事文化教育，科學(xué)技術(shù)或藝術(shù)上的創(chuàng)造革新是必要的。 創(chuàng)造力與智力的關(guān)系 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 創(chuàng)造

6、力和智力的關(guān)系 ?低智商的人不可能有高創(chuàng)造力； ?高智商的人并不都有高創(chuàng)造力； ?創(chuàng)造力低的人智商有高有低； ?創(chuàng)造力高的人必須具有中等以上的智力。 ?因此，智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。創(chuàng)造力是一種較特殊的智力品質(zhì)，是智力發(fā)展的結(jié)果。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 創(chuàng)造力和智力的關(guān)系 高 創(chuàng) 造 力 低 低 智力 高 三角區(qū)域表明 第一，從整體上看，創(chuàng)造力與智力之間有正相關(guān)趨勢，高創(chuàng)造力者都是中等以上的智力。這說明，一般水平的智力是創(chuàng)造力發(fā)展的不可缺少的條件。 第二，智商在130130以上看，其創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)極為分散，有的極高，有的極低。這說明，智力水平高的人，創(chuàng)造力水平不一定高，智力和創(chuàng)造力是兩種不

7、同的能力。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 二、智力的理論 （一）二因素論 ?斯皮爾曼（Spearman 英）1904年提出。 ?智力的構(gòu)成： 一般因素（因素） 特殊因素（S因素） （1863-1945） 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 （二）群因素論 瑟斯頓（ Thurston 美） 認(rèn)為智力由七種彼此無關(guān)、完全獨(dú)立的原始因素構(gòu)成： ?計算（類似加減乘除簡單算術(shù)運(yùn)算的能力） ?詞的流暢性（對圖中的各種物體命名的速度） ?言語意義（找出相似詞和反義詞的能力） ?記憶 ?推理（指導(dǎo)基礎(chǔ)概念的能力） ?空間知覺（確定各物體的空間關(guān)系的能力） ?知覺速度（迅速確定各形狀的異同點(diǎn)的能力） 測驗(yàn)結(jié)果？ 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 （三）智力三維結(jié)構(gòu)模型

8、 ?吉爾福特（Guiford 美） 認(rèn)為智力因素可分為操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度，其構(gòu)成象一個有長、寬、高三個維度的立方體。 共有556150種智力因素。 ?1971年吉爾福特宣布，經(jīng)測驗(yàn)已證明三維智力模型中的近百種能力。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 視覺 聽覺 符號 語義 行為 單元 類別 關(guān)系 體系 轉(zhuǎn)換 蘊(yùn)涵 認(rèn)知 記憶 發(fā)散思維 聚合思維 評價 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 （四）多元智力理論 ?霍華德加德納(美 哈佛教授) ?智力并非以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在著的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的一組智力。 ?每一個體都是8種智力的組合，但這8種智力在每個個體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度

9、各不相同。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 Howard Gardners Multiple Intelligence Theory ?言語/語言智力 ?音樂/節(jié)奏智力 ?邏輯/數(shù)理智力 ?視覺/空間智力 ?身體/動覺智力 ?自知/自省智力 ?交流/交往智力 ?自然智力 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 對多元智能理論的評價 ?（1）多元智力（Multiple Intelligences）理論在當(dāng)前美國教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導(dǎo)思想。 ?（2）加德納的多元智力理論為我們提供了看待“聰明”問題的全新視角。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 ?加德納的智力多元論，對傳統(tǒng)的智力觀念提出

10、了新的詮釋。按其所列八種能力，如以傳統(tǒng)的智力理論觀點(diǎn)看，只有前面所列的三種能力，才算智力。后面的四種能力，一向并非智力測驗(yàn)所要測驗(yàn)的項(xiàng)目，加德納將這些能力綜合而為智力，這一點(diǎn)，顯示出近年來智力理論走向上的新改變。 ?由于每個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式、每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人聰明與否。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 ? 多元智能理論告訴我們：體音美或者其他方面的特長，同樣都是高智商的標(biāo)志。用這種理論去看待學(xué)習(xí)成績較差但有不同特長的學(xué)生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。曹彰 ?21世紀(jì)主流教育思想之一 ?課程改革的支柱理論之一 ? ? 創(chuàng)

11、造與創(chuàng)造力 （五）三元智力理論 耶魯大學(xué)斯騰伯格80年代提出。認(rèn)為 智力由三部分控制: ?成分智力 ?經(jīng)驗(yàn)智力 ?情景智力 元成分 表現(xiàn)成分 獲取知識的技能 Robert J. Sternberg (1949- ) Cognitive Psychologist 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 成功智力 ?美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)教授斯騰伯格（R.J.Stenberg）于1996年提出的“成功智力”理論，是心理學(xué)界關(guān)于智力研究和定義的較新一次嘗試。所謂成功智力，在斯騰伯格看來，就是“能導(dǎo)致個體以目標(biāo)為導(dǎo)向而采取相應(yīng)的行動，用以達(dá)成人生中主要目標(biāo)的智力。成功個體在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己的目標(biāo)。 ?成功智力理論是比較新的理論

12、，比多元智能理論晚13年。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 成功智力的內(nèi)涵 分析性智力 創(chuàng)造性智力 實(shí)踐性智力 回答由書本、他人提出問題的能力 善于自己發(fā)現(xiàn)問題、自己分析和解答問題的能力 具體完成一項(xiàng)任務(wù)中與人交往與促成事情高效率完成的操作能力 基礎(chǔ) 核心橋梁 表現(xiàn) 兩翼 三結(jié)義 美國第九屆總統(tǒng)威廉享利哈里遜 分析性智力是進(jìn)行分析、評價、判斷或比較和對照的能力，也是傳統(tǒng)智力測驗(yàn)測量的能力，創(chuàng)造性智力是面對新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力； 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 三種能力之間的關(guān)系 ?創(chuàng)造性能力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法，分析性能力用來發(fā)現(xiàn)好的問題解決的方法，實(shí)

13、踐性能力則可將思維及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來整合實(shí)施。 ?只有在分析、創(chuàng)造和實(shí)踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時才最為有效。 ?知道什么時候以何種方式來運(yùn)用成功智力的三個方面，要比僅僅是具有這三個方面的素質(zhì)來得更為重要。 曹操 奸與豪 曹彰 楊修 謝靈運(yùn) 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 ?斯騰伯格的智力理論的意義 ?斯騰伯格的智力三元論對教育有很大的指導(dǎo)意義。斯騰伯格指出智力問題的關(guān)鍵不在于數(shù)量，而在于平衡，在于什么時候、如何運(yùn)用分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。但是目前教育體制都強(qiáng)調(diào)分析性的能力，而忽視創(chuàng)造性能力和實(shí)踐性能力，所以學(xué)生在這方面的技能沒有能夠得到很好的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)業(yè)出眾的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中卻表現(xiàn)平平，不

14、能獲得成功。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 第二節(jié) 智力測驗(yàn) 智力測驗(yàn)是在一定的智力理論和測量理論指導(dǎo)下，通過測驗(yàn)的方法衡量人智力水平高低的一種科學(xué)方法。 一、常用的智力測驗(yàn) （一）常用的個體智力測驗(yàn) ?智力測驗(yàn)是目前世界各國普遍流行的測量智力的方法。 ?智力測驗(yàn)的工具叫智力量表。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 世界上第一個正規(guī)的智力量表： 比內(nèi)一西蒙智力量表 ?由法國的心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生 西蒙于1905年共同編制。 ?主要用于鑒別智力落后兒童， 以進(jìn)行特殊教育。 比內(nèi) 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 1、“斯坦福一比內(nèi)量表斯坦福一比內(nèi)量表” ?1916年斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟進(jìn)行修訂，“斯坦福一比內(nèi)量表”。 ?用智商表示兒童智力的發(fā)展水平：

15、 MA：智齡，受測者通過測驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。 CA：實(shí)際年齡 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 ?智商（IQ）（比率智商）是智力商數(shù)的簡稱，是測量個體智力發(fā)展水平一種指標(biāo) ?智商最早由德國施特恩（Stern)提出 ?推孟對此進(jìn)行了改進(jìn)，為去掉計算中 的 小 數(shù) ， 將 商 數(shù) 乘 以 100 ： 100?CAMAIQ創(chuàng)造與創(chuàng)造力 2、韋克斯勒量表 ?韋克斯勒 (美 心理測量學(xué)家) 1949年韋氏兒童智力量表 1955年韋氏成人智力量表， 1966年韋氏學(xué)前和學(xué)齡初期兒童智力量表 ?包含言語和操作兩個分量表 ?言語智商和操作智商有很高的正相關(guān)（+0.77 +0.81），但兩量表測得的是不同的能力 韋克斯勒 創(chuàng)造與創(chuàng)

16、造力 IQ：離差智商 X：團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù) X：個人測驗(yàn)的得分 Z：團(tuán)體分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差 ?離差智商的提出是智力測驗(yàn)史上的又一里程碑，使用上優(yōu)于比率智商，韋克斯勒量表成為國際 智力測驗(yàn)的通用量表。 )(15100_ZXXIQ?離差智商的計算公式： 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 離差智商的計算 ?一施測年齡組的平均分為 80，標(biāo)準(zhǔn)差為5。甲得分85，乙得分75，其離差智商為 85-80 甲：IQ=100+15（）=115 5 乙：IQ=85 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 ?智力呈常態(tài)分布 智力水平極高與極低者均占少數(shù)，大多數(shù)人的智力居中等水平。 ?心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分成三個等級： 超常兒童 IQ 130 常態(tài)兒童 IQ 7

17、0-130 低常兒童 IQ 70 智力分布 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 （二）常用的團(tuán)體測驗(yàn)量表 ?1、美國陸軍測驗(yàn)量表 ?2、瑞文推理測驗(yàn) 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 二、科學(xué)運(yùn)用智力測驗(yàn) 在西方廣泛應(yīng)用，但毀譽(yù)并見。 再好的智力測驗(yàn)其應(yīng)用也帶有一定的片面性和局限性： ?1、智力測驗(yàn)測得的是智力還是知識技能？ ?2、公平性 ?3、只測出了語言智力和數(shù)理邏輯智力，忽視其他，尤其是創(chuàng)造性能力 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 第三節(jié) 智力開發(fā) 一、智力開發(fā)的必要性和可能性 必要性： ?國家國力的大小、民族素質(zhì)的高低都取決于民眾智力水平發(fā)展?fàn)顩r ?教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想 可能性： ?遺傳規(guī)定智力發(fā)展的限度 ?環(huán)境和教育決定智力表現(xiàn)的程度 ?合理良好

18、的教育環(huán)境能加速智力發(fā)展的進(jìn)程 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 二、智力發(fā)展的階段性 ?1、智力發(fā)展的一般趨勢 ?2、各年齡段智力發(fā)展的主要特點(diǎn) ?3、智力開發(fā)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)和量力而行的原則 避免過度智力開發(fā) （威廉.詹姆士.賽德茲） 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 智力發(fā)展的一般趨勢智力發(fā)展的一般趨勢 ? 智力發(fā)展表現(xiàn)為智力種類的擴(kuò)大和智力水平的提高 ，智力在人生的不同時期發(fā)展速度不同。 1.童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時期。 2.智力的發(fā)展在1825歲間達(dá)到頂峰，智力的不同成分達(dá)到頂峰的時間是不同的。 3.流體智力在中年后下降，晶體智力在人一生中穩(wěn)步上升。 4.成年期是智力發(fā)展穩(wěn)定時期。 5.能力發(fā)展趨勢存在個體差異。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 各年齡段智力發(fā)展的主要特點(diǎn) ?學(xué)齡前兒童的智力發(fā)展 嬰兒期 3歲前 直觀依賴于動作和實(shí)物 幼兒期 36、7歲 具體形象性和隨意性 ?小學(xué)兒童的智力發(fā)展 由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維 關(guān)鍵年齡（約10-11歲 ） ?青少年的智力發(fā)展 抽象邏輯思維漸處優(yōu)勢 ?成年期的智力發(fā)展 發(fā)展 停滯 某些衰退 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 三