比較教育概論

1、期末作業(yè)考核 比較教育概論 、簡答題（每題 8分，共 40 分。） 1. 簡析美國初等教育的主要特點(diǎn)。 具有傳授知識(shí)時(shí)間遲，課程教材內(nèi)容淺但是寬，每天授課時(shí)間短，校內(nèi)生活豐富、生動(dòng)，教 學(xué)過程及管理氣氛輕松，課外作業(yè)量少但有趣，注意培養(yǎng)組織、演說、社會(huì)能力，靠近自然， 了解社會(huì)，注重個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)，教師負(fù)擔(dān)比較輕等特點(diǎn)。 2. 宏觀概述法國教育的總體特點(diǎn)。 法國的教育體制由幼兒教育、初等教育、中等教育及高等教育構(gòu)成。高等教育制度又分為公 立學(xué)校和私立學(xué)校。法國的公立大學(xué)一律免費(fèi)，只需支付一定的注冊費(fèi) （ 約 200? ）。法國的 高等教育歷史悠久， 現(xiàn)有 80 余所大學(xué)和 300多所專業(yè)高校和研

2、究中心。 十分發(fā)達(dá)的教育體制 使法國的高等教育質(zhì)量得以保證，法國的文憑國際公認(rèn)，并且學(xué)費(fèi)低廉。法國大學(xué)分三階段 第一階段（一，二年級(jí) ）二年，畢業(yè)后獲大學(xué)基礎(chǔ)文憑，相當(dāng)于我國大專文憑 ;第二階段一年， 畢業(yè)后獲學(xué)士學(xué)位 ; 第三階段是研究生階段，畢業(yè)后可獲碩士或博士學(xué)位。 3. 簡述世界中等教育結(jié)構(gòu)改革與發(fā)展的趨勢。 （一）中小學(xué)教育的發(fā)展在發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢。 由于發(fā)展水平的差異， 面臨問題的不同，將采取的改革措施不會(huì)一致，發(fā)展前景也會(huì)各具特色。 （二）各國中小學(xué)教育正在全方位改革運(yùn)動(dòng)將持續(xù)進(jìn)入 21 世紀(jì)（三）隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新 月異的快速發(fā)展，以多媒體技術(shù)為標(biāo)志的遠(yuǎn)距

3、離教育將得到更為廣泛的推廣。 4. 簡述現(xiàn)代世界高校教學(xué)改革的新走向。 從“全民教育”到“全民學(xué)習(xí)” ；從以課程為中心到以學(xué)生為中心；從以能力為導(dǎo)向到以價(jià)值 觀為導(dǎo)向；從知識(shí)授受到創(chuàng)新精神培養(yǎng)；從信息工具的使用到教學(xué)模式的改變。 （一）普遍從 尖子教育走向大眾化教育。按通行說法，一國高校入學(xué)率在 15%以下為尖子教育， 15%-50%為 大眾化教育， 50%以上可算是達(dá)到普及。 （二）社會(huì)化程度進(jìn)一步加深?？蓮膬蓚€(gè)方面觀察即 將到來的高等教育更大程度的社會(huì)化，一方面，高等學(xué)校日益從相對封閉走向更為開放，社 會(huì)更多地參與高校事務(wù)，政府給予搞笑更多的支持和指導(dǎo)。另一方面，更多的非學(xué)校組織成 為高校

4、教育的場所或渠道。兩種趨勢繼續(xù)發(fā)展，也許就是人們預(yù)期的“學(xué)習(xí)化的社會(huì)” 國際性與民族性交相輝映。國際化在這里有以下含義：各國高等教育機(jī)構(gòu)間的合作和交流 進(jìn)一步擴(kuò)大，內(nèi)容將更為豐富多彩而富有成果，除了全球機(jī)構(gòu)從中協(xié)調(diào)，地區(qū)間的教育合作 更為普遍留學(xué)教育將進(jìn)一步擴(kuò)展具有國際燕國的人才成為重要培養(yǎng)目標(biāo)。與國際化互為 表里的是民族化。發(fā)達(dá)國家高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程表明，對外開放，吸取各國成功經(jīng)驗(yàn)，并在 精選文庫 考慮本國國情基礎(chǔ)上加以改造，為我所用，是發(fā)展本國高等教育的必由之路。（四）個(gè)性化成 為重要辦學(xué)方針。要辦出自己的特色和風(fēng)格，關(guān)鍵在于是否擁有適度的自主權(quán)，就高校自身 而言，能否找準(zhǔn)自己在本國高校系

5、統(tǒng)中的位置，能否確定恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間和奮斗方向，并充 分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，面向全社會(huì)而立足于本地區(qū)，則是辦出特色、顯出個(gè)性的重要條 件。 5. 當(dāng)代各國職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置發(fā)生了哪些重要變化。 (3) (4) 傳統(tǒng)意義上的中等職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)萎縮的趨勢; 高等職業(yè)技術(shù)教育有了較大發(fā)展； 職業(yè)技術(shù)教育觀念發(fā)生了變化； 適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)條件下的市場特點(diǎn)，加強(qiáng)普通教育，拓寬專業(yè)，以職業(yè)類或職業(yè)面代替狹窄 的專業(yè)。 考慮各種因素，進(jìn)行適當(dāng)分流根據(jù)具體情況，運(yùn)用多種形式審度需求變化，合理調(diào)整 專業(yè)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，注意實(shí)踐訓(xùn)練注意能力培訓(xùn)，重視職業(yè)知道培養(yǎng)合格師資，創(chuàng)造 必要條件總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，制定職業(yè)技術(shù)教育法

6、規(guī) 二、論述題（每題20分，共40分。） 1. 分析二戰(zhàn)后日本高等教育領(lǐng)域存在的主要問題及其對中國教育發(fā)展的啟示。 （1）國家高度重視教育，擁有完備的法律保障體系和政策指導(dǎo)。 （2）教育發(fā)達(dá)，體系完備，普及程度高。 （3）教育在吸收西方文化和教育的過程中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，而且西化的進(jìn)程與本國的國情和實(shí)際 需要能比較密切地結(jié)合起來。 （4）教育成為國家現(xiàn)代化進(jìn)程的工具，特別是為經(jīng)濟(jì)的振興和發(fā)展起了加大的推動(dòng)作用，同 時(shí)，成為改變社會(huì)成員經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的工具。 在戰(zhàn)后日本的高等教育體系演變過程中，先后進(jìn)行了三次重大意義的變革，大概可以分為三 個(gè)階段。 第一個(gè)階段:1945年到20世紀(jì)50年代中期一一民主

7、化。第二個(gè)階段：從50年代中期到 70年代初期一一個(gè)性化。第三個(gè)階段：從70年代初開始的第三次教育改革一一國際化。2戰(zhàn) 后日本大學(xué)體制改革的幾點(diǎn)啟示 我們評(píng)價(jià)日本高等教育制度,重點(diǎn)是啟發(fā)。2004年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19%,即高 等教育已從精英階段進(jìn)入大眾化階段。 因此,中國大學(xué)必須在辦學(xué)觀念、辦學(xué)模式及學(xué)校管理 上進(jìn)行改革。 2.1制定完備的高等教育法律 日本有關(guān)高等教育的法律法規(guī)多達(dá)80余種,它既是日本高等教育政策的具體表現(xiàn)，也是 日本高等教育改革的保障。高等教育的體制、運(yùn)營管理及組織權(quán)限等主要環(huán)節(jié)都被納入了民 主和法治化的軌道，并逐步形成了較為系統(tǒng)的高等教育法律體系。我國高等教育改

8、革缺乏一個(gè) 明確的長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性的詳細(xì)措施，政策的連續(xù)性不強(qiáng)，缺乏穩(wěn)定性。例如我國的普通高 等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定就是我國關(guān)于高等教育評(píng)估專門性部門規(guī)章制度，法律效力層級(jí)較 低，其中有許多規(guī)范已不合時(shí)宜。因此，在我國逐步走向法治社會(huì)的今天，應(yīng)借鑒日本大學(xué)體制 改革的經(jīng)驗(yàn)頒布“大學(xué)改革法”及相關(guān)配套法律，將大學(xué)改革的各種內(nèi)容、方式和目標(biāo)用法律 的形式固定下來，建立起合理完善的大學(xué)改革法律保障體系，在改革中弘揚(yáng)“以法治教”精神, 貫徹法治的原則。改革不能單靠政策的調(diào)整，而應(yīng)該運(yùn)用法律手段，把教育納入法制化的軌道。 因此，政府可以制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，以法規(guī)的形式予以公布，以便高校在進(jìn)行高校內(nèi)部管理

9、 時(shí)真正做到有法可依。 2.2樹立現(xiàn)代大學(xué)的新理念 隨著我國高等教育己經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，其辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度可為世界之最。面對如此 龐大的高等教育規(guī)模，我們應(yīng)該如何來運(yùn)營高等教育呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)視角進(jìn)行考 慮。 2.2.1 辦學(xué)自主化 日本國立大學(xué)法人化改革是其高等教育改革的重要環(huán)節(jié)，其目的是為了擴(kuò)大大學(xué)的自主 權(quán)。即大學(xué)校長的任免以及中期規(guī)劃、目標(biāo)等決定權(quán)不再由政府單方面決定，而是需要充分反 映大學(xué)的意見。政府大幅度減少對大學(xué)的直接干預(yù)，經(jīng)費(fèi)預(yù)算和組織設(shè)置權(quán)直接劃歸大學(xué)所 有。對大學(xué)的評(píng)估也委托社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行，使得評(píng)估與審批權(quán)分離。引進(jìn)理事會(huì)作為學(xué)校 的最高決策機(jī)構(gòu)，校長出任理

10、事長，同時(shí)設(shè)置教育研究評(píng)議會(huì)和經(jīng)營協(xié)議會(huì)兩大咨詢機(jī)構(gòu)，向 理事會(huì)直接負(fù)責(zé)。還要聘請若干校外理事和校外評(píng)議員參與學(xué)校管理，強(qiáng)化了學(xué)校內(nèi)部的決策 能力和責(zé)任意識(shí)。近年來，隨著我國大學(xué)的規(guī)模迅速擴(kuò)大，大學(xué)功能多樣化等特征日趨顯著 高等教育呈現(xiàn)出在多目標(biāo)下的多元化發(fā)展趨勢。提高大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)是高等教育改革唯一 的選擇,而完善大學(xué)法人制度是落實(shí)辦學(xué)自主權(quán)的有效途徑。對于中國大學(xué)的管理，政府必須 轉(zhuǎn)變職能、簡政放權(quán),給予大學(xué)充分的自主權(quán)。而大學(xué)則依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)以及教育行政部門 的實(shí)施細(xì)則，結(jié)合學(xué)校的實(shí)情組織制定反映大學(xué)個(gè)性特征、體現(xiàn)全體教職員工和學(xué)生共同意志 的大學(xué)章程。 2.2.2大學(xué)多樣化 日本在

11、20世紀(jì)60年代,實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英到大眾化的轉(zhuǎn)變，把不斷滿足廣泛的、多 樣性的社會(huì)需求作為高等教育追求的目標(biāo)，形成了高等教育的多樣性，加快了高等教育大眾化 7 步伐。日本高等教育形成的以國立大學(xué)、公立大學(xué)、私立大學(xué)三位一體的高等教育結(jié)構(gòu)，以大 學(xué)院、大學(xué)、短期大學(xué)、專門學(xué)校為不同辦學(xué)層次的高等教育體系，其多樣化的高等教育適應(yīng) 了多樣化的社會(huì)需求。我國90年代以來在缺乏理性的大學(xué)升級(jí)浪潮中，?？茖W(xué)校升為學(xué)院、 學(xué)院升為大學(xué)，致使高等?？茖W(xué)校和專業(yè)性的學(xué)院大量減少，造成大學(xué)生就業(yè)日益困難以及技 術(shù)熟練工人嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀應(yīng)該說是一個(gè)嚴(yán)重的教訓(xùn)。目前我國高等教育中本科生、研究生 的擴(kuò)招規(guī)模迅速擴(kuò)大

12、，大專層次則已經(jīng)顯露萎縮之端倪。這一非正常的現(xiàn)象 ,不適應(yīng)社會(huì)對人 才多樣化、多層次的需求。 223課程綜合化 現(xiàn)代大學(xué)是高度綜合性的，但不是單純的幾所大學(xué)合并而成的綜合大學(xué)。 因?yàn)榻窈蟮母叩?教育將是素質(zhì)教育和職業(yè)教育的統(tǒng)一，同時(shí)也是人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一。 不是有了理工 再加人文、經(jīng)管就可以變成綜合大學(xué)，真正的綜合大學(xué)應(yīng)該是各種知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一，知識(shí)教育 與能力教育的內(nèi)在統(tǒng)一。課程體系變化是衡量大學(xué)本質(zhì)特征變化的基準(zhǔn)，適應(yīng)時(shí)代需求，有目 的、有步驟地將現(xiàn)代大學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課程形態(tài) ，通過課程設(shè)置和內(nèi)容的改變，從而達(dá)到教育目 的的實(shí)現(xiàn)和大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變。本科教育要拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性，完善專

13、業(yè)學(xué)位體系，培養(yǎng) 大批高層次應(yīng)用性人才。中國大學(xué)自20世紀(jì)90年代以來的改革著重在于合并重組，而且較偏 重于管理體制、各大學(xué)資源的融合。相比之下，日本高校合并重組的內(nèi)容和方式則側(cè)重于學(xué)科 專業(yè)融合及教學(xué)、科研資源的共享，其主導(dǎo)方式是由兩個(gè)或多個(gè)合并主體在原有體制外重組新 的實(shí)體，不強(qiáng)調(diào)管理體制和學(xué)校校區(qū)等辦學(xué)資源的融合重組。 2.3構(gòu)建靈活的管理體制 我國高等教育長期以來實(shí)行高度集權(quán)的集中控制方式，高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)和管理自 主權(quán)都比較小。隨著我國高等教育改革的深入,高等學(xué)校面向社會(huì)依法自主辦學(xué)的機(jī)制正在逐 步完善,學(xué)校的自主權(quán)正逐步擴(kuò)大。因此，大學(xué)的管理觀念應(yīng)該由統(tǒng)一管理向校本管理轉(zhuǎn)變。

14、隨著我國高校發(fā)展速度的加快，應(yīng)當(dāng)改革校長選聘制度，擴(kuò)大校長選聘范圍，提倡面向社會(huì)公 開招聘，明晰校長的責(zé)任和權(quán)利，保證校長獨(dú)立負(fù)責(zé)地行使職權(quán)，加強(qiáng)職業(yè)型校長的選拔和培 養(yǎng)，注重政治、學(xué)術(shù)和經(jīng)營管理等全面素質(zhì)的提高 ，公開選舉一批教育管理的專家到校級(jí)領(lǐng)導(dǎo) 崗位上來，使校長真正成為學(xué)校的“法人”，能真正代表學(xué)校進(jìn)行日常事務(wù)的管理和決策的自 主權(quán),形成以校長為中心的管理體制。健全和完善黨委會(huì)、行政委員會(huì)、教授會(huì)等決策機(jī)構(gòu) 明晰決策程序。黨委領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對校長擬訂的內(nèi)部行政組織機(jī)構(gòu)設(shè)置方案、內(nèi)部行政組織機(jī)構(gòu)負(fù) 責(zé)人人選、基本管理制度、發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算方案和重大改革政策等重大事項(xiàng)進(jìn)行討論、 決策,必要時(shí)可采

15、用投票表決的形式做出決定。校長負(fù)責(zé)執(zhí)行黨委的決定，擬訂實(shí)施方案并具 體組織實(shí)施。 大學(xué)在管理過程中，一方面要協(xié)調(diào)大學(xué)內(nèi)部各組織機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，理順大學(xué)決策的制訂 與貫徹過程；另一方面要協(xié)調(diào)大學(xué)與社會(huì)、校方與學(xué)生之間的關(guān)系 ，增加大學(xué)辦學(xué)的透明度。 在決策的過程中要充分運(yùn)用教授的治學(xué)權(quán)，形成以教授為主體的校內(nèi)各級(jí)各類管理機(jī)構(gòu)，保持 著對學(xué)校事務(wù)特別是學(xué)術(shù)事務(wù)參與管理權(quán)乃至決策權(quán) ，在選舉校長、聘任教師、開設(shè)課程、頒 發(fā)學(xué)位等方面擁有無可爭議的權(quán)力。要充分認(rèn)識(shí)到教授是學(xué)校辦學(xué)的核心力量，從制度上保證 教授的學(xué)術(shù)地位。在教學(xué)管理上，應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)分制，優(yōu)化教學(xué)資源配置，建立有利于培養(yǎng)創(chuàng) 造性人才的教

16、學(xué)體制。改革培養(yǎng)模式，在專業(yè)選擇和課程選擇方面給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和自主 權(quán),將現(xiàn)行的剛性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)一步柔性化。在人事制度上 ，一般對引進(jìn)人才的生活條件和工作 條件比較重視，但對學(xué)術(shù)環(huán)境，怎樣更好地發(fā)揮他們的作用以及怎樣處理好引進(jìn)人才和本單位 人員的關(guān)系，研究不夠。營造一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)氛圍，更要建立一個(gè)公平競爭的機(jī)制，通過機(jī)制的 作用,使人才流動(dòng)起來。另外在教師的再培訓(xùn)上應(yīng)建立一套完備的體系，適應(yīng)時(shí)代的變化，及時(shí) 得到知識(shí)的補(bǔ)充和更新。 2. 試述國際師范教育課程改革的趨勢。 伴隨科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及信息社會(huì)的到來，教育的發(fā)展水平，已成為國際競爭的 決定性因素。因此，進(jìn)入八十年代以來，世

17、界范圍內(nèi)再次掀起教育改革熱潮。特別是各發(fā)達(dá)國 家都相繼制訂教改方案，對各自的教育進(jìn)行全面改革。在這種全面改革之中，提高普教的質(zhì)量 被視為改革重點(diǎn)之一。這是因?yàn)?各國都把普教的發(fā)展視為提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)人才和發(fā) 展科學(xué)的基礎(chǔ)。影響普教質(zhì)量的因素很多，其中最重要最關(guān)鍵的因素是師資的質(zhì)量和水平。 因 此,在八十年代掀起的教改高潮中，各發(fā)達(dá)國家都把師范教育的改革作為整個(gè)教改的重要一 環(huán)。雖然各國師范教育發(fā)展中存在的問題不盡相同，但也具有一些共同性的問題。師資培養(yǎng) 向終身化發(fā)展專業(yè)化運(yùn)動(dòng)仍將繼續(xù)深入全面提高教師個(gè)人素質(zhì)。 三、材料分析題（共20分） “班級(jí)授課制自17世紀(jì)確立以來，獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)與生命力

18、，但它在發(fā)展中也日益表現(xiàn)出自 身的缺陷。比如教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)求統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度過分刻板，教學(xué)要求一刀切，教學(xué)時(shí)間固定不 變等，妨礙了對學(xué)生的個(gè)別對待與因材施教，不利于學(xué)生興趣、特長和個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展； 教師采用分科教學(xué)，以講授為主，學(xué)生長期坐在教室里聽，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，接觸社會(huì)實(shí)踐和生 活不多，因此學(xué)到的知識(shí)缺乏整體感和針對性，容易理論脫離實(shí)際。由此，人們改革班級(jí)教 學(xué)組織形式的呼聲越來越高。大約自19世紀(jì)末以來，在世界范圍內(nèi)對班級(jí)授課制進(jìn)行了廣泛 的革新與發(fā)展?！?從材料出發(fā)，分析世界各國初等教育階段教學(xué)組織形式變革的取向。 1、在課堂教學(xué)的環(huán)境中，如何加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考， 教師如何進(jìn)行個(gè)

19、別指導(dǎo),體現(xiàn)因材施教，還是一個(gè)值得認(rèn)真探索的問題。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；教 室里不僅要有熱烈互動(dòng)的場面，也要有安靜思考的的空間。 2要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。在學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)的熱潮中，許多學(xué)校都一改“秧田式”為小組 排位，但如何真正學(xué)到杜朗口中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的精髓，卻還需要反復(fù)實(shí)踐與研究。筆者認(rèn) 為，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)要著重解決好兩個(gè)問題，一是小組內(nèi)角色的分工與角色輪換，充分調(diào) 動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性。二是選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，并非時(shí)時(shí)處處都需要合作。一 般說遇到下列情況時(shí)，就有了合作的必要： 當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)； 意見發(fā)生分歧時(shí); 解決問題的方法多樣時(shí)； 知識(shí)需要拓展時(shí)； 問題涉及面大、學(xué)生回答不全面時(shí)； 學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)；當(dāng)問題的答案不是唯一時(shí)。 3、在大力實(shí)施新課程