小學(xué)英語(yǔ)“自能閱讀”教學(xué)策略研究

1、小學(xué)英語(yǔ)“自能-閱讀”教學(xué)策略研究一、學(xué)習(xí)借鑒開(kāi)始課改追夢(mèng)之旅11月，在寒風(fēng)瑟瑟的初冬時(shí)節(jié)，我們隨我區(qū)教育骨干學(xué)習(xí)團(tuán)來(lái)到了我省聞名遐邇的素質(zhì)教育先進(jìn)地區(qū)-濰坊市學(xué)習(xí)。這是一片洋溢著教學(xué)激情的土地，每一所學(xué)校都洋溢著濃濃的學(xué)術(shù)研究氣息。這次學(xué)習(xí)之旅猶如一次頭腦風(fēng)暴，對(duì)我們學(xué)習(xí)團(tuán)的每個(gè)成員進(jìn)行了一場(chǎng)心靈洗禮。尤其是我們觀摩了韓興娥老師的“海量閱讀”以及孫穎老師的名師工作室，激起了我們小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師的深刻思考和嘗試探索的激情：小學(xué)語(yǔ)文“海量閱讀”實(shí)驗(yàn)可否應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)科？我們是否也可以組建引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的研究團(tuán)隊(duì)呢？英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)學(xué)生要達(dá)到二級(jí)水平，要掌握600-700個(gè)左右單詞，閱讀

2、總量累計(jì)1012萬(wàn)字。而實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，除了教材上的語(yǔ)言材料，學(xué)生幾乎從沒(méi)接觸過(guò)其他的閱讀材料?！按罅枯斎?，適當(dāng)輸出”是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要原則。由于教學(xué)資源的匱乏，英語(yǔ)教學(xué)大都沒(méi)有達(dá)到“大量輸入”的要求，學(xué)生表現(xiàn)為記憶單詞困難、閱讀能力差、口頭書(shū)面表達(dá)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。語(yǔ)文與英語(yǔ)的語(yǔ)言共性讓我們對(duì)“海量閱讀”研究躍躍欲試。名師工作室中濃厚的真摯平等民主的同伴互助氛圍讓我們對(duì)組建我們的研究團(tuán)隊(duì)充滿(mǎn)了期待。帶著滿(mǎn)腔熱情，一場(chǎng)課改追夢(mèng)之旅由此開(kāi)始。二、搭建平臺(tái)-開(kāi)啟課改研究的運(yùn)行機(jī)制首先，我們開(kāi)始組建英語(yǔ)名師工作室。以劉晶、李傳霞老師為核心，組建了兩個(gè)英語(yǔ)名師工作室，工作室成

3、員由各辦事處骨干教師和2-3名青年教師組成。工作室制定了有關(guān)活動(dòng)計(jì)劃、研究交流、資源共享的各項(xiàng)制度。然后，我們以名師工作室為依托，有序開(kāi)展以閱讀課題為核心的一系列研討交流活動(dòng)。另外，開(kāi)辟了博客交流平臺(tái)，把每次活動(dòng)的教案反思、聽(tīng)課體會(huì)上傳到博客，工作室成員利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更深入地交流。三、實(shí)踐探索追夢(mèng)之旅的堅(jiān)實(shí)足跡（一）山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村根據(jù)“海量閱讀”教學(xué)的核心思想，教師們開(kāi)始了初步嘗試。經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的摸索，我們發(fā)現(xiàn)，教師為加大課堂教學(xué)閱讀容量，在閱讀課的拓展環(huán)節(jié)增加了拓展閱讀材料，讓學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。由于急于完成最后的拓展閱讀，教師在處理教材文本時(shí)倉(cāng)促急躁，致使學(xué)生文本學(xué)習(xí)不透

4、徹，拓展閱讀量太大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，出現(xiàn)了教師為拓展閱讀而拓展閱讀的現(xiàn)象。在研討交流中，大家提出了課堂存在的問(wèn)題和心中的困惑：怎樣篩選拓展閱讀的材料？“海量閱讀”只在閱讀課型中實(shí)行嗎？如何解決拓展閱讀與教材文本學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾？影響學(xué)生閱讀的最關(guān)鍵因素是什么？低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容的選擇有不同點(diǎn)嗎？帶著種種問(wèn)題和困惑，我們召開(kāi)了工作室實(shí)驗(yàn)老師會(huì)議。經(jīng)歷了激烈討論，我們找到了課改研究存在的問(wèn)題：研究目標(biāo)太大、研究方向不明確。經(jīng)過(guò)商榷，我們對(duì)“海量閱讀”課題進(jìn)行了細(xì)化，分為拓展閱讀研究和滲透閱讀兩個(gè)研究領(lǐng)域。拓展閱讀圍繞“高年級(jí)主題拓展閱讀”和“低年級(jí)故事教學(xué)”兩個(gè)主題進(jìn)行研究，滲透閱讀圍

5、繞“低年級(jí)語(yǔ)音滲透教學(xué)”主題進(jìn)行研究。工作室實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的任課情況，認(rèn)領(lǐng)相關(guān)課題，申請(qǐng)同一課題的實(shí)驗(yàn)教師組成了課題團(tuán)隊(duì)。課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)經(jīng)常性聯(lián)系工作與研討交流，各課題組教師自行進(jìn)行課題研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，工作室活動(dòng)時(shí)再由全體課題組教師共同交流，解決問(wèn)題。（二）忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)明確了研究方向，我們英語(yǔ)名師工作室的工作思路豁然開(kāi)朗起來(lái)。從年9月起，英語(yǔ)工作室開(kāi)始了主題明確的系列研究活動(dòng)。學(xué)期初工作室擬定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，確定每次活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和研討主題。每次工作室活動(dòng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師先上研討課，然后闡述課堂設(shè)計(jì)思路，最后進(jìn)行集體互動(dòng)研討活動(dòng)。一節(jié)節(jié)研討課，點(diǎn)燃了教師思維的火花，在互動(dòng)研討

6、中，工作室成員各抒己見(jiàn)，熱烈討論。民主、真誠(chéng)的研討交流氛圍催生了教師們創(chuàng)新的靈感，我們的各項(xiàng)課題研究穩(wěn)步推進(jìn)。以“自能閱讀”為核心的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略逐步形成。“自能-閱讀”不是具體的教學(xué)模式，而是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要理念?！白阅堋笔恰伴喿x”的基礎(chǔ)。“自能”研究旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)詞能力，“閱讀”研究旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。1.“自能”教學(xué)策略研究學(xué)生認(rèn)讀單詞能力培養(yǎng)離不開(kāi)字母教學(xué)。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了字母教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：（1）教師字母教學(xué)中挖掘教材不深刻。pep小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)的lets say部分，字母學(xué)習(xí)是條教學(xué)明線，字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律是條教學(xué)暗線。作為pep小學(xué)英語(yǔ)教材

7、語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)，本部分對(duì)于學(xué)生建立語(yǔ)音意識(shí)，形成初步的拼讀能力具有重要的意義。但一般教師們對(duì)這部分的教材挖掘不夠，只單純教學(xué)字母的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這條語(yǔ)音暗線，沒(méi)能從字母教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)詞能力。(2)教材字母教學(xué)編排周期過(guò)于冗長(zhǎng)。pep小學(xué)英語(yǔ)教材的字母教學(xué)安排在三年級(jí)下冊(cè)46單元和四年級(jí)上冊(cè)13單元。這兩個(gè)輪次的編排體系雖然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)字母的難度，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握字母的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，并逐漸感知字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，字母教學(xué)橫跨兩個(gè)學(xué)期，時(shí)間太長(zhǎng)。現(xiàn)在由于社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)生已經(jīng)通過(guò)多種渠道對(duì)英語(yǔ)字母有所了解。因此，我們認(rèn)為這種字母教學(xué)編排體系存在“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題

8、，不利于學(xué)生形成自主識(shí)詞能力，運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)律自主認(rèn)讀單詞?！白阅堋苯虒W(xué)策略研究采用典型課例研究法和行動(dòng)研究法，經(jīng)歷了三個(gè)階段：字母教學(xué)課堂教學(xué)模式研究、字母-單詞語(yǔ)音滲透教學(xué)研究和“字母-音素”集中教學(xué)研究。字母教學(xué)課堂教學(xué)模式研究 年市教研室老師來(lái)我區(qū)調(diào)研期間，八小的老師執(zhí)教了一節(jié)字母課。這節(jié)字母課以教材挖掘的深度和知識(shí)內(nèi)容的廣度受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度贊賞。尤其這節(jié)課中所關(guān)注的引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)音規(guī)律、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新穎做法，全面透徹地體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者的意圖。后來(lái)，我們對(duì)這節(jié)典型課例進(jìn)行深入研究，探索總結(jié)出了字母教學(xué)課堂教學(xué)模式：復(fù)習(xí)整理-整體呈現(xiàn)-觀察引入-變式操練-感悟規(guī)律-延伸內(nèi)化-鞏

9、固發(fā)展。字母-單詞語(yǔ)音滲透教學(xué)研究 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)伊始，我們就開(kāi)始倡導(dǎo)語(yǔ)音“提前滲透”原則?！疤崆皾B透”是指教師遵循教材編排體系，在三年級(jí)的詞匯及字母教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)音滲透教學(xué)。如果要使小學(xué)生記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。在教學(xué)新單詞時(shí)，教師應(yīng)注重滲透語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，教師要注意示范教學(xué)單詞的發(fā)音，尤其是一些發(fā)音較難或者容易發(fā)錯(cuò)音的單詞。如單詞mouth中th的發(fā)音，month和mouse的比較；對(duì)于five和nine，學(xué)生往往會(huì)漏掉尾音只發(fā)/fai /和/ nai /；還有一些發(fā)音較難的多音節(jié)詞，可用分解的方式來(lái)教，如crayon，eraser等；對(duì)于簡(jiǎn)單的單詞，可以采

10、用直呼的方式來(lái)教，如red，可分解為/r/-/e/-/d/red/。教師將語(yǔ)音教學(xué)有機(jī)地滲透在單詞教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)大量地識(shí)記單詞掌握一定的語(yǔ)音拼讀技巧，初步培養(yǎng)學(xué)生形成詞音與詞形相聯(lián)系的識(shí)詞習(xí)慣。在字母教學(xué)中，教師在教學(xué)字母發(fā)音、指導(dǎo)字母書(shū)寫(xiě)、鞏固記憶字母的基礎(chǔ)上，也要重視字母發(fā)音規(guī)律的滲透。語(yǔ)音教學(xué)要從字母開(kāi)始，在教學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)就應(yīng)開(kāi)始滲透語(yǔ)音知識(shí)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（pep）（供三年級(jí)起始用）三年級(jí)下冊(cè)的lets say部分，作為pep小學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生建立語(yǔ)音意識(shí)，形成初步的拼讀能力具有重要的意義。該冊(cè)書(shū)的每單元出現(xiàn)56個(gè)字母，每個(gè)字母都配有兩個(gè)以該字母

11、為首字母的例詞，供學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)例詞的過(guò)程中逐步了解字母在單詞中的發(fā)音。在該冊(cè)教材中，學(xué)習(xí)字母是條教學(xué)明線，字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律是條教學(xué)暗線。在語(yǔ)音暗線的滲透學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞中的共同字母，通過(guò)新單詞的認(rèn)讀學(xué)習(xí)以及舊單詞的復(fù)習(xí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。我們通過(guò)課例為載體，為教師展現(xiàn)語(yǔ)音滲透教學(xué)策略，六小張艷麗老師獨(dú)創(chuàng)的“直呼語(yǔ)音滲透法”，既體現(xiàn)了語(yǔ)音提前滲透的意識(shí)，又讓學(xué)生直觀快速地系統(tǒng)掌握了字母的語(yǔ)音規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的自主識(shí)詞能力。“字母-音素”集中教學(xué)研究 這一研究是建立在字母-單詞語(yǔ)音滲透教學(xué)研究的基礎(chǔ)上的，在這個(gè)研究階段我們遵循的是“適時(shí)集中”的原

12、則?！斑m時(shí)集中”是指在學(xué)生具備了一定詞匯基礎(chǔ)、形成了初步語(yǔ)音意識(shí)的基礎(chǔ)上，利用1課時(shí)集中進(jìn)行“字母音素”教學(xué)，通過(guò)梳理、感悟、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用，進(jìn)一步感悟字母在單詞的發(fā)音規(guī)律，集中學(xué)習(xí)部分音素（學(xué)生只感知音素發(fā)音，不接觸音素形式），強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)詞能力。“字母-音素”集中教學(xué)研究的過(guò)程是曲折的。五小的李傳霞老師承擔(dān)了這項(xiàng)研究。這項(xiàng)研究的內(nèi)容多，26個(gè)字母的語(yǔ)音規(guī)律，時(shí)間短，用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成。第一次探索：李老師嘗試讓學(xué)生通過(guò)朗讀舊單詞體會(huì)字母發(fā)音，結(jié)果是內(nèi)容太多，根本完不成26個(gè)字母的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)失敗。第二次探索：李老師采用直呼法教學(xué)，讓學(xué)生先根據(jù)拼音讀輔音，結(jié)果是內(nèi)容都進(jìn)行完

13、了，但整節(jié)課老師一直都要提醒學(xué)生采用拼音讀輔音，因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過(guò)字母的名稱(chēng)音，這次又讓他們按拼音讀，學(xué)生很不習(xí)慣，結(jié)果興趣全無(wú)，課堂顯得索然無(wú)味，實(shí)驗(yàn)效果不盡人意。第三次探索：借鑒與創(chuàng)新。找不到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行集中教學(xué)，李傳霞老師很是苦惱與著急。在課后研討中，我們討論是否可以用分模塊解決的方法，探究一些字母的共性發(fā)音特點(diǎn)，把26個(gè)字母分成幾組進(jìn)行歸類(lèi)教學(xué)，不僅可以方便學(xué)生分模塊感知規(guī)律，還可以解決上課時(shí)間不足的矛盾。最后，我們確定借鑒馬承老師的“三位一體”教學(xué)法，從字母的發(fā)音共性切入，采用掐頭、去尾、漢語(yǔ)拼音對(duì)照、組合法和元音字母在開(kāi)閉音節(jié)中的發(fā)音分類(lèi)，讓學(xué)生讀字母，梳理、感悟，發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音規(guī)律

14、，每個(gè)模塊中間創(chuàng)編歌謠鞏固。李傳霞老師在學(xué)校用這種方法執(zhí)教了一節(jié)課，取得了良好的效果。第四次探索：完善與改進(jìn)。在一周的工作室活動(dòng)中，李傳霞老師再次執(zhí)教了“字母音素”課。聽(tīng)課教師們很是贊賞這節(jié)課的創(chuàng)意和改革意圖，同時(shí)提出了改進(jìn)的建議，建議把課件和練習(xí)題設(shè)計(jì)的再有趣些。李傳霞老師經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，決定去掉顯得機(jī)械單板的練習(xí)題，換一首能涵蓋整節(jié)課內(nèi)容的歌曲。反復(fù)冥思苦想，李老師創(chuàng)編了一首歌詞，采用小學(xué)生熟悉的上學(xué)歌曲調(diào)，形式生動(dòng)活潑，而且很好地概括了整節(jié)課的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾次的探索與嘗試，經(jīng)歷了失敗與思考，“字母-音素”課堂教學(xué)改革終于打磨成功。2010年6月20日，市小學(xué)英語(yǔ)閱讀研討課在我區(qū)第二十一中學(xué)舉

15、行，李傳霞老師執(zhí)教了字母-音素課，得到了市教研室尹若飛老師和與會(huì)專(zhuān)家的一致好評(píng)。同年8月份李老師又參加了在濟(jì)南舉行的全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。2.“閱讀”教學(xué)策略研究根據(jù)低年級(jí)和中高年級(jí)的年齡特點(diǎn)，我們把“閱讀”教學(xué)策略研究分為低年級(jí)故事教學(xué)研究和中高年級(jí)主題拓展閱讀研究。（1）低年級(jí)故事教學(xué)研究低年級(jí)故事教學(xué)研究旨在開(kāi)發(fā)故事教學(xué)資源，開(kāi)拓教學(xué)資源，創(chuàng)編英語(yǔ)故事。這項(xiàng)研究以工作室為平臺(tái)，經(jīng)歷了創(chuàng)編英語(yǔ)故事-故事教學(xué)策略研究?jī)蓚€(gè)階段。創(chuàng)編英語(yǔ)故事 五小的李傳霞、六小的張艷麗、高都小學(xué)的王天桂等老師組成了創(chuàng)編英語(yǔ)故事小組，他們利用一個(gè)多月的時(shí)間分工創(chuàng)編了十幾個(gè)英語(yǔ)故事

16、。后來(lái)，課題組對(duì)創(chuàng)編的故事進(jìn)行了修改和完善，從聯(lián)系話題內(nèi)容、拓展詞匯、發(fā)展主句型幾個(gè)方面對(duì)故事進(jìn)行了歸類(lèi)整理，方便實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的故事閱讀教學(xué)。故事閱讀教學(xué)策略研究 為探討故事教學(xué)的教學(xué)策略，英語(yǔ)名師工作室召開(kāi)了系列研討課活動(dòng)，確定了聽(tīng)、讀、演的三步故事教學(xué)法。參加故事教學(xué)實(shí)驗(yàn)的老師，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，每學(xué)期教學(xué)幾篇英語(yǔ)故事，有趣生動(dòng)的英語(yǔ)故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的積極性，收到了良好的效果。為總結(jié)低年級(jí)故事教學(xué)研究成果，五小開(kāi)發(fā)了校本課程英語(yǔ)故事。在2010年6月16日舉行的市小學(xué)英語(yǔ)閱讀研討會(huì)上，五小開(kāi)發(fā)的校本課程英語(yǔ)故事得到了人教社吳欣博士的高度評(píng)價(jià)，她認(rèn)為英語(yǔ)故事作為拓展閱讀資源，故事情節(jié)性強(qiáng)，內(nèi)容完整，有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。五小李傳霞老師和區(qū)教研室徐靜老師合作撰寫(xiě)的創(chuàng)編低年級(jí)英語(yǔ)故事的實(shí)踐與探索