小數(shù)課改實(shí)驗(yàn)中的幾點(diǎn)體會

1、小數(shù)課改實(shí)驗(yàn)中的幾點(diǎn)體會民勤縣西關(guān)小學(xué) 馬黎明如何在課改中貫徹新理念、執(zhí)行新課標(biāo)、實(shí)施新課程，是擺在我們廣大教師面前的一個熱門話題。通過教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，本人對新課程改革有了一個全新的認(rèn)識，下面是我在低年級數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)中的幾點(diǎn)體會，與大家共討。 一、新教材的突出優(yōu)點(diǎn)給師生帶來了無窮的樂趣 1生動有趣的情境圖降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣新教材中設(shè)置了很多情境圖，圖文并茂、版式多樣、風(fēng)格活潑、色彩明麗，把枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于故事之中，編得吸引孩子愿意學(xué)數(shù)學(xué)，自己動手做數(shù)學(xué)，主動動腦想數(shù)學(xué)。為了體現(xiàn)教材的這一優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中我充分利用了每一幅情境圖，采用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解扣認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。如我在教學(xué)“比多少”時，用充滿童趣的語言把學(xué)生引進(jìn)“小兔幫小豬蓋房子”這一情境圖中，讓學(xué)生觀察并比較其中數(shù)量的多少，學(xué)生非常樂意接受新知識；在教學(xué)“圖畫式應(yīng)用題”時，總是以講故事的形式指導(dǎo)學(xué)生看“情境圖”，從而幫助學(xué)生弄懂圖意，明白圖中告訴我們什么，問什么，該怎樣列式；在教學(xué)“連加、連減”及“加減混合”時，我借助抽拉活動投影片模擬教材中的情境圖，使學(xué)生輕松地掌握i，“從左往右依次計算”這一順序諸如此類的情境圖大大降低了學(xué)習(xí)難度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性 2源于生活的數(shù)學(xué)素材使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活 新教材的編寫重視體現(xiàn)

3、兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。由于教材非常貼近孩子的生活，于是我從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。如“分類”情景圖是媽媽帶孩子去商店買文具，這一情景與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切，孩子可能經(jīng)常逛商店，只是沒有與數(shù)學(xué)形成直接的聯(lián)系，教學(xué)時我提前交待任務(wù)，讓學(xué)生到附近商場或小賣部去做調(diào)查、訪問，看看商店里的東西是怎樣擺放的。上課時，我先展示教材主題圖，然后讓學(xué)生把自已的收獲在組內(nèi)匯報、小組

4、交流。因?yàn)橄矚g表現(xiàn)、得到表揚(yáng)是兒童的天性，所以課堂上出現(xiàn)了群情激昂的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生紛紛發(fā)言，大多認(rèn)為“東西是分類擺放的”，也有不同說法，如“顏色相同的放在一起”、“形狀相同的放在一起”、“用處相同的擺在一塊”，對這幾種說法我都給予肯定，學(xué)生臉上露出了勝利的微笑，興趣很濃，我趁勢又讓學(xué)生分類整理各自書包里的學(xué)習(xí)用具，在這樣一個生活情景中，學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)問題充滿了好奇，很容易接受。又如，在教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課“我們的校園”時，我先圍繞“你喜歡哪些體育活動”這一生活話題引入課題，再借助電教手段演示活動場景，讓學(xué)生感到圖中的校園就是我們的校園，特別有真實(shí)感。待同學(xué)們精力集中時，馬上話鋒一轉(zhuǎn)，提出圖中問

5、題并共同探討，學(xué)生很樂意解決。此外，像“比長短”、“比高矮”這些內(nèi)容及“生活中的數(shù)”這一欄目都源于生活，我們要不失時機(jī)地把現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)溝通起來，讓孩子在生活中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值。 3靈活多樣的解題方法有利于張揚(yáng)個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計算方法的多樣化。根據(jù)這一理念，新教材中引進(jìn)了多種算法的思想。因此，教學(xué)中我們不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合自己的計算方法，允許學(xué)生用自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行計算，讓每個孩子都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。先拿“9加幾”來說吧，

6、教學(xué)例題9+4時，學(xué)生結(jié)合插圖想出了三種算法：數(shù)數(shù)法：1、2、3、412、13，一共有13盒；接數(shù)法：從9開始接著數(shù)10、11、12、13，一共有13盒；湊十法：先拿盒與9盒湊成10盒，再加上剩下的3盒。盡管“湊十法”是一種比較簡捷的計算方法，但本節(jié)課并不要求學(xué)生必須用“湊十法”進(jìn)行計算，為此，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種算法，體現(xiàn)算法的多樣化。又如在教學(xué)“分類”時，我讓各小組學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的鉛筆放在一起再進(jìn)行分類，結(jié)果出現(xiàn)了三種狀況：有的組按顏色分；有的組按長短分；有的組按是否帶有橡皮分。對于這些分法，我都加以鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會，使學(xué)生在互相交流中進(jìn)一步完善自己的方法。提倡靈活多樣

7、的解題方法，不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于張揚(yáng)個性、發(fā)揮潛能。在教學(xué)中，我經(jīng)常要求學(xué)生思考這樣的問題：你是怎樣想的?剛才你是怎么做的?如果怎么樣?你認(rèn)為哪個辦法更好?以此來引導(dǎo)學(xué)生思考并交流解決問題的方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。 二、新教材的實(shí)施給課堂教學(xué)帶來了前所未有的變化 1教師的課堂角色開始發(fā)生變化 過去的教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，教師提問、學(xué)生回答，這樣的結(jié)果只能是學(xué)生一直被教師牽著鼻子走。在新課程的實(shí)踐中，教師的課堂角色開始發(fā)生變化：由原來的“權(quán)威者”開始轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

8、教師的位置也不僅僅局限在講臺上，而是在教室里流動起來，并且參與到每個小組的活動中，因此，課改讓我們有一種緊迫感，也遇到了從未有過的挑戰(zhàn)，我們深深感到傳授知識和管理學(xué)生不是唯一的任務(wù)，我們面臨著的教學(xué)任務(wù)是：幫助學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解和掌握所學(xué)知識與技能；規(guī)范要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力改變過去的一些錯誤做法，對待學(xué)生要多欣賞、關(guān)注，少大聲訓(xùn)斥；多一些寬容、尊重，少一些壓制、強(qiáng)迫，與學(xué)生打成一片，一起分享成功和喜悅；，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師必須“讓位”于學(xué)生，從居高臨下的講臺上走到學(xué)生

9、中來，與學(xué)生共同探討方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；曲，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力。 2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄啃詫W(xué)習(xí) 以往的教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生只是被動“靜聽”。在這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然四五十個人在一個教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式都是個體的，封閉的，聽課做作業(yè)、考試，只是與老師的單線聯(lián)系，而缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，：使用新教材后，學(xué)生的合作探究性學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)。本人結(jié)合低年級數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下嘗試：認(rèn)真組建學(xué)習(xí)小組。打破傳統(tǒng)的課桌擺放程序及座位結(jié)構(gòu)，在尊重學(xué)生自己意愿的前提下，按上、中、下、搭配好學(xué)生

10、，每組4至6人組成，面對面排座，并選一名成績好、責(zé)任強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生當(dāng)小組長，負(fù)責(zé)全組學(xué)生的探討、練習(xí)、評價等工作。 適時把握合作契機(jī)，如學(xué)生好奇時、疑惑時、意見不一致時都是合作的最佳時機(jī)。 精心設(shè)計討論話題。討論的問題應(yīng)該具有目的性、啟發(fā)性、科學(xué)性、價值性，而且不宜過多，表達(dá)上宜簡不宜繁。重視小組匯報環(huán)節(jié)。各小組進(jìn)行了充分的討論后，可由代表向全班同學(xué)匯報討論情況。采用合作探究性學(xué)習(xí)方式，既激發(fā)了學(xué)生之間、小組之間的競爭意識，又充分發(fā)揮了學(xué)生的才能，活躍了課堂氣氛。記得在辨認(rèn)長方體、正方體、圓柱和球的教學(xué)中，我讓各小組學(xué)生從袋中倒出收集來的實(shí)物?；鸩窈小⒀栏嗪?、魔方、易拉罐、乒乓球等，

11、讓學(xué)生摸一摸、看一看、互相說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生立即前后左右商量，各組雖參差不齊，但都能踴躍地參與，就連一向緬腆、內(nèi)向的孩子也不示弱，最后在教師的指導(dǎo)下達(dá)成共識：長長方方的是長方體，四四方方的是正方體，像柱子一樣的是圓柱體，圓圓的是球。這節(jié)課在合作探究中得到了極大的樂趣。 3整齊劃一的課堂常規(guī)管理有了新的轉(zhuǎn)變 “填鴨式”教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，學(xué)生除了回答老師提出的問題外只能被動靜聽，對學(xué)生的坐姿也有嚴(yán)格的統(tǒng)一要求，不允許學(xué)生越“雷池”半步，從表面上來看，紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生很聽話，實(shí)際上這種做法嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維，學(xué)生學(xué)得很累。在課改中，自主、合作、探究學(xué)習(xí)放開了學(xué)生手腳，解放了學(xué)生嘴巴，

12、允許學(xué)生插嘴、搶答、爭辯、發(fā)表不同意見，給學(xué)生展示個性創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境。然而，凡事都得有“度”，課堂上坐姿的解放并不是那種茶館式的散坐，而是在各自座位上的“相對”的自由坐姿，學(xué)生的插嘴、搶答、爭辯等，不能濫而低效甚至無效。因此，我們要善于察顏觀色，隨機(jī)應(yīng)之，適時調(diào)控，訓(xùn)練好學(xué)生，駕馭好課堂，使整個課堂活而不亂，動靜相宜，防止鬧哄哄、亂糟槽。只有這樣才能展示學(xué)生個性潛能，保證課改順利進(jìn)行。 總之，數(shù)學(xué)課改不是一朝一夕的事情，就讓我們認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，謹(jǐn)記數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生年齡特點(diǎn)，以全新的姿態(tài)走出課改的成功之路。 強(qiáng)調(diào)自主 注重學(xué)法一一“教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報告民勤縣西關(guān)小

13、學(xué) 黃淑春 “教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是我校實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)的主課題。本人結(jié)合低年級數(shù)學(xué)教學(xué)， 以教育心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論為理論依據(jù)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，取得了預(yù)期的效果。 一、實(shí)驗(yàn)的緣起 由于“應(yīng)試教育”的長期影響，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師布置，學(xué)生做”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在著，學(xué)生被動學(xué)生、不會學(xué)習(xí)、教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。針對這種情況，我校認(rèn)為必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。 我校把實(shí)驗(yàn)的突破口瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)，確定了“教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)課題。 二、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)

14、論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 小數(shù)新大綱指出， 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循教學(xué)規(guī)律，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，使他們能主動地去學(xué)習(xí)，使身心得到健康發(fā)展。“自主學(xué)習(xí)”體現(xiàn)的正是這種精神。 三、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo) 我校把實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)確定為促使全體學(xué)生素質(zhì)全面提高，個性健康發(fā)展，使每個學(xué)生達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。 四、實(shí)驗(yàn)的措施 在實(shí)驗(yàn)中，我采用“四個以”的教學(xué)策略，指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。即“以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為前提、以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)、 以思維訓(xùn)練為中心、 以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口。” 1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí) 在實(shí)驗(yàn)中，我大膽引入游藝課型，把教材情景化

15、，開發(fā)教材中的快樂因素；把課堂游戲化，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 把教材情景化。低年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富，大多配有圖畫和故事，且與生活聯(lián)系緊密。我結(jié)合教材特點(diǎn)，引入電教手段，把教材內(nèi)容變成“卡通畫”的形式，使學(xué)生以極大的興趣主動參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“序數(shù)”時，我把教材中的小免、小豬、小羊、小雞、小鴨的靜止圖像制成動態(tài)的動物運(yùn)動會場景， 配上有渲染力的音響來教學(xué)， 學(xué)生一下子興趣高漲，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。 把課堂游戲化。單調(diào)枯燥的“一言堂”教學(xué)容易引起學(xué)生精神疲勞，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計游戲活動，采用編故事、作表演及開展競賽活動

16、等形式吸引兒童的注意力，極大的調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 2、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略在實(shí)驗(yàn)中，我把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要舉措。初步摸索出了適合小學(xué)低年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑和方法。 注重滲透。在課堂教學(xué)法中要注重滲透學(xué)法，教師既做示范，又采取與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生在嘗試過程中把學(xué)法內(nèi)化為自己的東西，進(jìn)而形成能力。我在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中初步摸索出滲透學(xué)法指導(dǎo)的“教一一扶一一放一一收(總結(jié))”四步程序，收到了良好的效益。 加強(qiáng)指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)班，我兩周進(jìn)行一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，我還制訂了“學(xué)習(xí)五認(rèn)真細(xì)則”，就“閱讀、聽講、

17、操作、作業(yè)、記憶”等五個環(huán)節(jié)提出具體要求及方法，在指導(dǎo)課上講解、訓(xùn)練、使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。 開設(shè)講座。講座是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的重要渠道。我校定期每學(xué)期圍繞某些問題，開設(shè)一次學(xué)法講座，如“怎樣閱讀?”、“怎樣聽課?”、“怎樣克服學(xué)習(xí)中的粗心毛病”等。請任課教師作講座，針對性強(qiáng)，收效很好。 3、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會思考 在實(shí)驗(yàn)中，我以訓(xùn)練學(xué)生思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會思考、 會思維。 把“獨(dú)立思考”列為學(xué)生的第一常規(guī)訓(xùn)練。本人在課堂上，嚴(yán)格要求學(xué)生，提出“任何一次作業(yè)都要獨(dú)立完成”，提倡自己想出來的、自己做出來的是最光榮的”，使他們從小養(yǎng)成獨(dú)立解題的良好習(xí)慣。 讓學(xué)生“勤思考、有創(chuàng)見”。教

18、學(xué)中教師要巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生多問幾個“為什么”。我在備課時，注意挖掘教材中的邏輯因素，勾劃出學(xué)生的思維脈絡(luò)；在課堂上，提出一個個極富思考性和競爭性的問題，鼓勵學(xué)生思考。我常用的話是“能談?wù)勀愕南敕▎?”、“你真會動腦筋!”、“老師提出的問題，相信你們都能回答。”極力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想和說的良好氛圍。對課堂上的“導(dǎo)思”本人常用的做法有：讓學(xué)生在觀察中學(xué)會思考；在操作中學(xué)會思考；從設(shè)問中學(xué)會思考；從板書中學(xué)會思考；在聽和說中學(xué)會思考。 4、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是我校實(shí)驗(yàn)的突破口，為了強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，本人對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽改革，采

19、用“合作式”教學(xué)模式，把動態(tài)的分組探討與靜態(tài)的集體授課結(jié)合起來，使教學(xué)模式的運(yùn)行程序成為：出示課題、尋找目標(biāo)：根據(jù)目標(biāo)、自學(xué)課本：提出問題、分組討論；匯報情況、解決疑難；教師補(bǔ)充、歸納小結(jié)；集體整理、總結(jié)學(xué)法。此過程， 以學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理活動為依據(jù)，打破以往課堂組織形式單一、學(xué)習(xí)氣氛平靜沉悶的狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和合作精神。 五、實(shí)驗(yàn)的成效 通過近兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在以下幾方面取得了初步成效： 1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有濃厚的興趣，由原來的厭學(xué)、怕學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的好學(xué)、樂學(xué)。 2、培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生養(yǎng)成了良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，

20、不僅會學(xué)，而且善學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。 3、學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。無論是與對照班對比，還是實(shí)驗(yàn)班前后期對比，學(xué)習(xí)成績有顯著提高。成績對比詳見下表： 表一：實(shí)驗(yàn)班與對比班統(tǒng)考成績對比表 表二：實(shí)驗(yàn)前后成績對比表班別人數(shù)平均分合格率優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班5095100%90%對比班509196%82%班別人數(shù)平均分合格率優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班509096%80%對比班5095100%90%4、學(xué)生的個性特長得到了一定的發(fā)展。在縣、校組織的有關(guān)數(shù)學(xué)競賽中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生多人次獲獎。 “判斷題“診斷方法淺探民勤縣西關(guān)小學(xué) 馬黎明 判斷題是常見的一種數(shù)學(xué)練習(xí)題，它因形式比較單調(diào)，難以激起學(xué)生的興趣，容易造成判斷失誤。在

21、這里結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约撼Ｓ玫膸追N診斷方法，旨在共同探討。 一、質(zhì)疑法：就是創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)思維，從而作出判斷。如：“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都乘以或者除以相同的數(shù)，比值不變?！痹\斷時先設(shè)置疑點(diǎn)：“相同的數(shù)”可以指哪些數(shù)?再請學(xué)生議疑點(diǎn)：零為什么要除外?從而達(dá)到釋疑解惑的目的。 二、舉例法：就是采用列舉實(shí)例的方法，對題目作出判斷。舉例時要注意實(shí)例的典型性，盡量避免模梭兩可。如：“帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都小于1?！痹\斷時先誘導(dǎo)學(xué)生說出幾個帶分?jǐn)?shù)(1、2)，再啟發(fā)學(xué) 生思考：這幾個帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都小于1嗎? 答復(fù)是肯定的，教師趁勢進(jìn)行補(bǔ)充說明，使問題獲解。 三、推算法：就是采用推理和演算的方 法對

22、題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行核算，從而作出判斷。 如：“甲比乙多25，則乙比甲少25?！边@種說法學(xué)生往往不加思索認(rèn)為是正確的，若教師引導(dǎo)學(xué)生這種推算：甲比乙多25，則甲是乙的125(1+25)，乙是甲的80(1125)，乙比甲少20(180)。在步步推算中學(xué)生既找出了錯因，又明白了算理，可謂一舉兩得。 四、假設(shè)法：就是先假設(shè)某種說法成立，再進(jìn)一步刨根究底進(jìn)行辯析，從而作出判斷。如：“三角形的面積一定，它的底和高成反比例”。診斷時不妨先假設(shè)這種說話成立，依據(jù)反比例的意義，兩種相關(guān)聯(lián)量的乘積是一定的，由于ah=S(一定)，毫無疑問題目是正確的，同時也打開了學(xué)生的思路，使問題更加清楚明了。 五、演示法：就是教師借

23、助實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察與題目內(nèi)容有關(guān)的操作演示，從而作出判斷。如：“平行四邊形是軸對稱圖形”。由于兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，學(xué)生容易造成錯覺認(rèn)為是正確的，若教師用平行四邊形模型進(jìn)行對折演示，讓學(xué)生親自看一看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生便會頓然醒悟、一目了然。 六、圖示法：就是借助直觀圖形使學(xué)生化難為易弄清題意，從而作出判斷。如“角的邊越長，角的度數(shù)越大?！痹\斷時先任意畫一個角，再把角的兩邊逐漸延長，學(xué)生可從圖中一眼看出邊的長短與角的大小沒有關(guān)系，問題也就迎刃而解了。七、估算法：就是采用估算的方法看看計算結(jié)果是否合理或可能，從而作出判斷。 如：“112016=1792。”由于積的末尾數(shù)字不會是0，

24、乘積應(yīng)該有四位小數(shù)，因此積中的三位小數(shù)肯定是錯誤的。這樣估算，既節(jié)省了時間，又便于學(xué)生掌握規(guī)律，提高判斷的準(zhǔn)確性。 八、對比法：就是采用對比的方法把容易混淆的題目加以比較，從而作出判斷。如：“把5米長的電線平均截成8段，每段占全長的。診斷時先把“每段長多少米，與“每段占全長的幾分之幾”這兩個問題進(jìn)行比較，并討論算法，使學(xué)生在對比中一眼看出錯誤所在，從而加深學(xué)生對模糊概念的理解。 九、代入法：就是采用代入的方法以達(dá)到驗(yàn)證的目的。如：“x=4是方程x=1.52的解”。診斷時把x=4代入原方程檢驗(yàn)：左邊4=3，右邊=1.52=3從而有力地證明了x=4是原方程的解。使學(xué)生心中的疑團(tuán)不解自開。判斷題還有

25、其它診斷方法，有待于以后深入探究，細(xì)心發(fā)現(xiàn)。展示新教材魅力 培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)興趣民勤縣西關(guān)小學(xué) 馬黎明 小學(xué)數(shù)學(xué)新教材加強(qiáng)了與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展為宗旨，提供了大量的觀察、猜想、思考、操作、驗(yàn)證、自主探索與合作交流的機(jī)會，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的好教材。要想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，最重要的是要向?qū)W生展示教材自身的魅力。 一、現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)一一數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合 數(shù)學(xué)是人們曰常生活中不可缺少的工具，它源于生活又高于生活。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。那么，如何創(chuàng)造性地使用教材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系呢

26、? 1、從學(xué)生的生活實(shí)際中，引出數(shù)學(xué)問題 現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題，我們可以結(jié)合教材將其引入課堂。 如： “求罐頭的容積”、 “求做水桶所用鐵皮”、 “計算操場跑道的長”等等。這些都是學(xué)生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實(shí)的題材，由此引出數(shù)學(xué)問題，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生倍感親切、自然、增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。 2、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，探究數(shù)學(xué)問題 在教學(xué)中，我們要盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，主動探究數(shù)學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)“單價、數(shù)量、總價”之間的數(shù)量關(guān)系時，教師可請學(xué)生收集一些購物小票，請他們解釋一下小票上的一些數(shù)據(jù)，由于他們對“單價、數(shù)量、總價”比較熟悉，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就輕

27、松自如地掌握了。 3、模擬生活實(shí)際活動，解決數(shù)學(xué)問題 一些數(shù)學(xué)問題不妨讓學(xué)生在實(shí)踐活動中去解決。如在教學(xué)“相遇問題”時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場上去模擬“同時同向”“同時同地反向” “相遇”“同地同向”“追上”等實(shí)踐活動，讓學(xué)生對相遇問題中常見的專用術(shù)語有了清晰地認(rèn)識后，理解和掌握算理、解法也就水到渠成了。 二、動態(tài)的數(shù)學(xué)一一數(shù)學(xué)和運(yùn)動相結(jié)合 明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純依賴模仿和記憶，”動手實(shí)踐“是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，數(shù)學(xué)課應(yīng)讓學(xué)生動起來，動手操作，動口交流，甚至走出教室，讓學(xué)生在動中學(xué)習(xí)，在動中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們主動參與學(xué)習(xí)過程。 如在教學(xué)“認(rèn)識常見的平面圖形”

28、時，教師請學(xué)生在本子上用水彩筆分別沿長方體、正方體、圓柱和三棱錐的一個面畫出形狀不同的圖形。通過小組分一分，使學(xué)生弄清：沿長方體一個面畫出的圖形叫長方形：沿正方體一個面畫出的圖形叫正方形；沿三棱錐一個面畫出的圖形叫圓。為了豐富學(xué)生對平面圖形的感性認(rèn)識，我準(zhǔn)備了學(xué)齡學(xué)具盒，讓學(xué)生用其中形狀各異的平面圖形拼一拼自己喜歡的圖案。還準(zhǔn)備了紙張，讓學(xué)生利用學(xué)具畫出自己喜歡的圖案，并按一定的要求給畫好的圖案分類涂上顏色。使學(xué)生在興趣盎然的操作中認(rèn)識了常見的平面圖形，智慧和興趣都從孩子的手指尖悄悄生發(fā)。 實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效地指導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生想一想、說一說、擺一擺，使學(xué)生動腦、動口、動手，切

29、實(shí)調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而把思維訓(xùn)練落到實(shí)處。 三、智慧的數(shù)學(xué)一一數(shù)學(xué)和創(chuàng)造相結(jié)合 最大的快樂是創(chuàng)造，學(xué)生也不例外。注重思維的數(shù)學(xué)在發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力上有其他學(xué)科無法比擬的作用。數(shù)學(xué)課應(yīng)給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一次次的探索一一創(chuàng)造一一成功一一快樂，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 例如，在學(xué)完乘加、乘減后，我出示問題：5+5+5+5+4二?學(xué)生用乘法知識很快說出54+4的思路，我加以肯定后，學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，有的說還可用551算，有的說可用64算，這些答案中已含有虛擬的創(chuàng)造的成分，有的學(xué)生還進(jìn)一步質(zhì)疑：“除了以上算式還有別的嗎?”這種情境為孩子的創(chuàng)造提

30、供了土壤，使學(xué)生感受思維的快樂。 又如，教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：兔寶寶背著8個蘿卜回家，因?yàn)榇悠屏?，蘿卜掉了出來，請問兔寶寶回到家時，還剩幾個蘿卜?有的學(xué)生說掉了一個，還剩7個，列式為81=7；有的學(xué)生說掉了2個， 還剩6個，列式為82=6：一一也有的學(xué)生說掉了8個，還剩0個，列式為88=0；還有的說一個也沒少，兔寶寶發(fā)現(xiàn)蘿卜掉了，又再撿回來，列式為0+8=8。通過練習(xí)，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)實(shí)、動態(tài)、智慧的數(shù)學(xué)新教材，使學(xué)生在學(xué)知識的同時，增長了智慧， 學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。 巧借“等比”妙解“相遇”甘肅省民勤縣西關(guān)小學(xué)(733300) 黃淑春 在

31、相遇問題中，當(dāng)相遇時間一定時，路程與速度這兩種相關(guān)聯(lián)的量成正比例，進(jìn)而推導(dǎo)得出：路程之比二速度之比。把握好這一“等比”規(guī)律，便可以使一些相遇問題迎刃而解?，F(xiàn)列舉題例如下： 例1：甲、乙兩車同時從兩城相對開出，經(jīng)過5小時甲車到達(dá)中點(diǎn)，乙車距中點(diǎn)還有50千米，乙車與甲車的速度比是2：3。兩城相距多少千米? 分析與解答：因兩車行駛時間相同，所以兩車“速度之比二路程之比”，即經(jīng)過5小時甲、乙兩車所行路程之比也是2：3，而路程之差則是50千米，求兩城距離可以先求兩車已行路程和，再求總路程。列式為：50(3525)+50二300(千米) 例2：A、B兩地相距480千米，甲乙兩車同時從兩地相對開出，4小 時

32、后相遇。已知甲車與乙車速度之比是5：7，相遇時乙車比甲車多行多少千米? 分析與解答：依據(jù)兩車相遇時間相同，“速度之比二路程之比”這一規(guī)律，不難得出：相遇時，甲乙兩車路程之比也是5：7，可采用按比例分配的方法，先求出各行路程，再求出多行路程。列式為：480 712-480 512=80(千米) 例3：甲乙兩車同時從AB兩地相對開出，相遇時，甲車和乙車所行路程之比是5：4已知甲車每小時行50千米，乙車每小時行全程的115，AB兩地相距多少千米?分析與解答：依據(jù)兩車相遇時間相同，“路程之比=速度之比”，可以得知：甲乙兩車速度之比也是5：4，乙車速度是甲車速度的45，從而先求出乙車速度，再求出總路程。

33、列式為：50 45115=600(千米) 抓“定量”巧解“倍比”應(yīng)用題例舉甘肅民勤縣西關(guān)小學(xué)(733000) 黃淑春 例1 某工程隊(duì)修一條公路，已修米數(shù)和未修米數(shù)的比是1：3，如果再修300米，則已修米數(shù)和未修米數(shù)的比是1：2。這條公路長多少米? 分析與解答：這道題中有三種量，其中“已修米數(shù)”和“未修米數(shù)”是兩個“部分量”也是“變量”，而“公路全長”則是一個固定不變的量。以此定量為標(biāo)準(zhǔn)，不難得出兩次“已修米數(shù)”與“公路全長”之間的倍比關(guān)系：第一次已修米數(shù)占全長的，第二次已修米數(shù)占全長的上，第二次比第一次多修了全長的=，正好是300米。因此，求公路全長可列式為：300=3600(米)。 例2 某

34、校男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是6：5，后來又轉(zhuǎn)來10名男生，這時男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是5：4。該校原有學(xué)生多少人? 分析與解答：這道題中也有兩個“部分量”和一個“總量”，與上題不同的是總量“全校人數(shù)”和部分量“男生人數(shù)”是兩個變量，而另一個部分量“女生人數(shù)”則是定量。以此定量為標(biāo)準(zhǔn)，很容易得出前后兩次男生人數(shù)與女生人數(shù)之間的倍比關(guān)系：原有男生人數(shù)是女生人數(shù)的,現(xiàn)有男生人數(shù)是女生 人數(shù)的，轉(zhuǎn)來的10名男生正好是女生人數(shù)的-=。因此，求女生人數(shù)可列式為10=200(人) 求該校原有學(xué)生人數(shù)可列式為200=440(人)。以上兩例說明在解答“倍比”應(yīng)用題時，一定要認(rèn)真分析，抓住題中的“定量”，以此為突破

35、口便可以化難為易。 注重“五導(dǎo)”訓(xùn)練 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)民勤縣西關(guān)小學(xué) 黃淑春 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中本人深刻體會到：注重“五導(dǎo)”訓(xùn)練，是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑。 一、導(dǎo)讀一一變“被動”為“主動” 教科書是學(xué)生獲取知識的“主要舞臺”。因此，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成認(rèn)真讀書習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)遵循從“扶”到“放”的原則，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，提出學(xué)習(xí)要求，注意抓好三點(diǎn)。 1、課前通讀。即在課前安排學(xué)生認(rèn)真讀課本中的例題，例題下面的“想”、算

36、式、結(jié)語、注意點(diǎn)，仔細(xì)觀察書中的插圖，線段圖等等。把不理解、難懂、困難的地方畫上記號，初步讀懂教科書的內(nèi)容。 2、課中精讀。即在教師講解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)中不懂、難理解的內(nèi)容多讀幾遍，用心思考，把握書中要旨，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并注意勾劃關(guān)鍵詞句，如“商不變性質(zhì)”中的 “同時”、“相同的數(shù)”就是關(guān)鍵詞，要求學(xué)生劃下來。 3、課后串讀。即在課后安排學(xué)生串聯(lián)閱讀某一章節(jié)內(nèi)容，學(xué)會小結(jié)歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)把所學(xué)知識與已學(xué)知識進(jìn)行整理，理清知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。 二、導(dǎo)思一一變“阻”為“通” 思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的襁褓。在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，在學(xué)生思維受阻或思維偏差時，教師

37、應(yīng)適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通思維障礙，以達(dá)到疑難頓解、思維頓開的目的。教會學(xué)生學(xué)會思考，應(yīng)著力于三個“善于”。 1、善于精心設(shè)計問題。如在學(xué)生初步建立銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形后，我設(shè)計了如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：只看到三角形的一個角， 能否判斷它是哪種三角形?為什么?只看到三角形中最小的一個角，能否肯定它是哪種三角形?為什么?只看到三角形中最大的一個角，能否肯定它是哪種三角形？為什么?學(xué)生在問題的牽引下通過獨(dú)立思考、分析推理很快作出正確判斷，獲取了知識。 2、善于構(gòu)建思維模式。如在解答文字題時，我設(shè)計了一個“想”的程序圖，嚴(yán)格要求學(xué)生按“抓問題一一找條件一一定關(guān)鍵一一列算式”這樣的順

38、序解題。例：“56與38的差乘以它們的和，積是多少?”就宜引導(dǎo)學(xué)生作這樣的分析。問題是求積，而求積的必要條件是被乘數(shù)和乘數(shù)，關(guān)鍵詞有“差”、“和”目濃縮后即為“差乘以和”，故列式為(58-38)(56+38)。這一思維模式，有助于學(xué)生理清解題思路，使學(xué)生逐步養(yǎng)成正確推理的習(xí)慣。 3、善于采用變式思考。如對于某一個問題、改變條件，結(jié)論將如何?從變中求活，從變中尋求方法，把思維訓(xùn)練落到實(shí)處。 三、導(dǎo)疑一一變“牽”為“悟” 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是調(diào)動學(xué)生積極思維的“催化劑”。教師在教學(xué)中，不僅要善于設(shè)疑，使學(xué)生感到有問題要學(xué)，而且更要倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，盡可能提供質(zhì)疑

39、的契機(jī)，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，從而在不斷的質(zhì)疑，釋疑中悟出本質(zhì)，明確概念，提高分析、判斷能力。 l、營造良好氛圍，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑。 寬松、民主、合作、和諧的課堂氣氛是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心、主動參與學(xué)習(xí)過程、敢于質(zhì)疑的前提。為此，在教學(xué)中教師首先要增加情感投入，營造良好氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問，決不能扼殺學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。其次，要多為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會，幫助學(xué)生消除依賴心理，促使學(xué)生敢問。 2、傳授質(zhì)疑方法，促使學(xué)生善于質(zhì)疑。 教學(xué)中教師應(yīng)作示范性的提問，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，如抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、新舊知識的契合點(diǎn)質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑；提出自己的獨(dú)

40、到見解等等、從而促使學(xué)生善問。例：教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識”時，課尾我誘導(dǎo)學(xué)生對今天所學(xué)知識提出疑問，很快就有兩位學(xué)生分別提出：“計量較長的路程能用毫米、分米做單位嗎?”“計量較長的路程有沒有合適的計量單位?”對于第一個問題，我立即作出了答復(fù)： 因路程太長，用毫米、分米不好量。對于第二個問題，我告訴學(xué)生這正是下節(jié)課要研究的內(nèi)容。這一懸念激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。 3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生樂于質(zhì)疑。 在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好勝的心理特征，努力挖掘教材中的趣味因素，以趣引疑，促使學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題， 樂于質(zhì)疑。如教學(xué)“比例尺”時，我先掛出一張中國地圖，請學(xué)生任意量出兩地之間的圖上距

41、離，我很快猜出它們之間的實(shí)際路程，學(xué)生頓時生疑，紛紛提出問題：僅靠一張地圖怎能求出實(shí)際路程?一定有什么奧秘吧?這時，我趁勢引出“比例尺”這一概念，使學(xué)生以極大的興趣投入新課的學(xué)習(xí)。 四、導(dǎo)作一一變“空”為“實(shí)” 皮亞杰說：“智慧的鮮花是開在手指上的”。為此，在教學(xué)中教師要做到能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的決不“空講”，能讓學(xué)生自己操作的決不以教師演示代替。要多提供機(jī)會讓學(xué)生剪、拼、擺、折、量，以動促學(xué)，動中釋疑。指導(dǎo)操作要注意把握好三個時機(jī)： l、課始操作，引入新知。 在課始，教師可以設(shè)計一些緊扣新知、操作簡單、取材方便的學(xué)具操作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動手操作。如在教學(xué)“平均分”這一概念時，我就是采用讓學(xué)生動子操作(擺

42、小棒)的方法，引入新知的。 2、課中操作，探求新知。 在新授中， 當(dāng)教學(xué)到關(guān)鍵處，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動手操作顯得尤為重要。如推導(dǎo)“三角形的面積計算公式”時，我讓學(xué)生操作準(zhǔn)備好的三角形學(xué)具，直觀感知三角形與拼成的平行四邊形的關(guān)系：三角形的底和高同平行四邊形有什么關(guān)系?平行四邊形是用幾個完全一樣的三角形拼成的?三角形的面積同平行四邊形有什么關(guān)系?你能推導(dǎo)出三角形的面積計算公式嗎?學(xué)生一邊操作一邊答問，在直觀感受中獲得知識。 3、課未操作，鞏固新知。 在課末，教師指導(dǎo)學(xué)生做一些動手操作的練習(xí)?能使學(xué)生的多種感官協(xié)同參與，從而達(dá)到知識鞏固的最佳效果。如在學(xué)習(xí) “長方體的認(rèn)識”時，建立表象后

43、，我指導(dǎo)學(xué)生按照本教科書第169頁的圖樣，用硬紙做一個長方體，再量出它的長、寬、高各是多少厘米。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鞏固了新知 識，真是一舉兩得啊。 五、導(dǎo)記一一變“難”為“易” 數(shù)學(xué)知識大多枯燥，語言抽象繞口，若死記硬背，既增加了難度，又不利于運(yùn)用。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶的方法至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，可從以下兩個方面著手： 1、要讓學(xué)生保持良好的記憶心態(tài)。如要有想記住的意圖； 要樹立我能記住的信心；對記憶的對象要有興趣；注意觀察記憶對象等等。 良好的心態(tài)是記憶的前提。 2、要教給學(xué)生記憶的方法：對于一些數(shù)學(xué)概念，教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，對于不同的概念采取不同的方法，

44、以收到較好的效果。如幾何計算公式可采用 “形象記憶法”，讓學(xué)生在理解公式推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上再記憶；教學(xué)“偶數(shù)和奇數(shù)”、 “質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時可采用“對比記憶法”，讓學(xué) 生用對比法區(qū)分異同來記憶；教學(xué)“比的基本性質(zhì)時可采用“聯(lián)系記憶法”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“商不變的性質(zhì)”來記憶。對于一些規(guī)律性很強(qiáng)的知識，我們可以挖掘規(guī)律，并把這些規(guī)律編成順口溜、快板詞、歌訣等幫助記憶。如學(xué)習(xí)“帶分?jǐn)?shù)除法”，細(xì)心是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)，可指導(dǎo)歸納為：“帶分除法要記清，一化二倒三約分，四算五簡第六查，書寫規(guī)范算細(xì)心”。此歌訣易記易懂，便于運(yùn)用。 綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做到讀、思、疑、作、記幾

45、方面的和諧統(tǒng)一， 才能收到事半功倍的效果。 使用投影片要找準(zhǔn)時機(jī)民勤縣西關(guān)小學(xué) 黃淑春 在語文課堂教學(xué)中，使用投影片可以令學(xué)生耳目一新，興趣倍增，而且能有效地提高語文課堂教學(xué)效率。那么，怎樣選擇使用投影片的最佳時機(jī)呢?我覺得應(yīng)考慮以下幾方面： 一、在學(xué)生理解難詞時。如在教學(xué)小蝌蚪找媽媽一課時，要求學(xué)生理解“迎上去、，追上去、游過去”這三個詞的意思，以及它們的用法。我反復(fù)讓學(xué)生看三幅抽拉活動投影片：一幅是鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，小蝌蚪看見了就迎上去；第二幅是一只烏龜擺動著四條腿在水里游，小蝌蚪連忙追上去；第三幅是荷葉上蹲著一只小青蛙，小蝌蚪看見了游過去。通過對比這三幅動畫，學(xué)生終于都理解了，“迎

46、上去、追上去、游過去”的意思，即“迎上去就是說面對面地走過去；“追上去”就是說后面的要趕上前面的，“游過去”就是說一個原地不動，另一個向前一個靠攏游過去。又如在教學(xué)麻雀時，文中有個詞語“扎煞”，學(xué)生很難理解，這時，教師只要把“老麻雀在獵狗面前張開全身的羽毛，用力撲打雙翅尖叫。”的動畫展示出來，學(xué)生就不難意會了。這樣通過觀看動畫，把一個比較抽象的詞語變得具 體化，可達(dá)到揭示詞語意思的目的。 二、在學(xué)生感到枯燥時。如教學(xué)看圖作文時，由于課文所提供的是單一的或者多幅的靜止畫面，影響了學(xué)生的視覺，學(xué)生感到很乏味。若利用投影片則可以化靜為動，達(dá)到比較好的效果。就說植樹吧，書中提供的僅是一幅同學(xué)們在植樹的

47、畫面。教學(xué)中我自制了植樹前、植樹中和植樹，后的多幅抽動式投影片，讓學(xué)生去觀察“活”的畫面，展開豐富的想象，學(xué)生仿佛身臨其境，以極大的興趣投入輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。 三、在學(xué)生渴望觀察時。如教學(xué)數(shù)星星的孩子一課，當(dāng)分析到“北斗七星總是繞著北極星轉(zhuǎn)”日寸，學(xué)生渴望觀察，此時不失時機(jī)地打出旋轉(zhuǎn)投影片，學(xué)生頓時興趣盎然，對這一自然規(guī)律一目了然。又如講爬山虎的腳一課，當(dāng)分析到“腳怎么爬”時，語言文字的敘述已不能滿足學(xué)生的求知欲望，學(xué)生心理上產(chǎn)生了要觀察實(shí)況的念頭，此時，我打出活動投影片，學(xué)生觀看演示后很快就理解了爬山虎通過腳的彎曲，拉動嫩基，使它緊貼在墻上，就這樣一腳一腳地往上爬。四、在解決教學(xué)重點(diǎn)時。

48、如稱象一課的重點(diǎn)是第四段，曹沖提出稱象的四個步驟雖然課文中已經(jīng)寫得很具體，但學(xué)生理解起來很費(fèi)力，于是我結(jié)合教材特點(diǎn)先出示“大象和船”的抽動片，把大象以從左向右的方向抽上船，再往下抽動，學(xué)生就會明白：船下沉是因?yàn)榇笙笥兄亓?，接著出示第二張帶有石頭的抽動片引導(dǎo)學(xué)生理解：大象上岸后，船舷上畫的線會有什么變化? 為什么會有這樣的變化?船中裝上石頭后，這條線會有什么變化?為什么要等船下沉到畫線的地方再去稱石頭?曹沖是怎樣想出這個辦法的?這樣借助動畫誘發(fā)學(xué)生思考，對解決教學(xué)重點(diǎn)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，大大提高了新授知識的教學(xué)效率。 五、在突破教學(xué)難點(diǎn)時。如看月食的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生理解月食發(fā)生的起因，所以教

49、學(xué)的切入點(diǎn)，我選在“什么是月食?”“天狗為什么吃月亮?”這個較有吸引力的問題上，我讓學(xué)生反復(fù)看教學(xué)旋轉(zhuǎn)投影片，讓學(xué)生從表象到原理，對月食產(chǎn)生的原因有一個初步的了解：月食就是當(dāng)?shù)厍?、月亮、太陽三點(diǎn)成一線時，地球正好擋住了太陽。使月亮沒有反射而變得黑暗無光。從而解開課文中說到奶奶稱之為“天狗吃月亮”的迷信說法，說明過去由于科技不發(fā)達(dá)，很多自然現(xiàn)象無法解釋，人們只能按它的表象稱為“天狗吃月亮”。這樣通過演示學(xué)生一看就懂，一說就通，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。六、在加強(qiáng)語言訓(xùn)練時。為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，可結(jié)合所學(xué)課文的特點(diǎn)，或讓學(xué)生看著畫面復(fù)述，或把提綱打出來讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。如在教學(xué)駱駝和羊一課時，

50、我充分利用三幅投影畫面，讓學(xué)生依照課文順序練習(xí)用自己的話敘述圖意。這樣等于讓學(xué)生復(fù)述了課文的主要內(nèi)容，訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力，又如在教學(xué)狼牙山五壯士一課時，我把提綱“接受任務(wù)誘敵上山引上絕路頂峰殲敵英勇跳崖”打在大屏幕上，讓學(xué)生依此思路復(fù)述課丈內(nèi)容，這樣訓(xùn)練學(xué)生說話；既拓寬了知識面，又強(qiáng)化了語言訓(xùn)練。 低年級“看圖寫話”訓(xùn)練五宜五不宜民勤縣西關(guān)小學(xué) 黃淑春低年級看圖寫話訓(xùn)練是中年級作文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，搞好低年級看圖寫話訓(xùn)練，直接影響學(xué)生今后寫作水平的高低?；旧鲜鎏攸c(diǎn)，我認(rèn)為：低年級看圖寫話訓(xùn)練必須把握好“五宜五不宜”。一、觀圖宜精不宜細(xì)低年級學(xué)生缺乏耐心，注意力容易分散，根據(jù)他們的年齡特

51、點(diǎn)和接受能力，任課教師指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時應(yīng)把握一定的尺度，要求不能過高，只要掌握觀察順序，能抓住重點(diǎn)，看懂圖意即可，其它細(xì)節(jié)可以粗略而過，不必細(xì)究。若過分細(xì)致或要求過高，往往會束縛學(xué)生思維，挫傷學(xué)生觀察的積極性，有時難免犯“撿了芝麻丟廠西瓜”的錯誤。二、想象宜實(shí)不宜虛想象對看圖寫話是很重要的，把一幅靜態(tài)的畫面寫得生動、活潑，主要是通過想象，把畫面所構(gòu)成的情景之前之后，人在說什么、做什么或想什么用想象的手法表現(xiàn)出來則更吸引人，然而想象必須合情合理，真實(shí)自然，盡量避多拋開畫面虛構(gòu)空洞的設(shè)想，應(yīng)讓孩子置身于畫面聯(lián)想活靈活現(xiàn)的物體、實(shí)實(shí)在在的對話、使想象更加貼近生活、情真意切、生動有趣、學(xué)生自然言之有

52、物。三、語言宜簡不宜精低年級學(xué)生語言表達(dá)能力差，任課教師應(yīng)掌握好語言“簡”與“精”的尺度?！昂啞奔瓷僬f廢話、簡單明了，“精”就是語言精煉、簡捷明快。若任課教師盲目“加壓”，力求必“精”，只怕適得其反，到頭來?！熬钡碾y做到。“簡”的也沒掌握。凡事不能急于求成，要先易后難、循序漸進(jìn)，只有這樣，才能真正達(dá)到連詞、連句成段，連段成篇的目的，為以后學(xué)好作文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。四、篇幅宜短不宜長低年級學(xué)生看圖寫話時，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主題明確、中心突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，只要能看懂圖意，寫清楚一個人敘述明白一件事即可，篇幅不宜過長，特別是文章開頭還是“開門見山”好，沒有必要寫“套話”白費(fèi)筆墨，否則寫出來的話就象沒滋味

53、的流水帳，讓人生厭。同時一些不必要的條條框框還會捆住學(xué)生的手腳，使他們不知所措、畏手畏腳而無從下筆。五、形式宜活不宜死低年級學(xué)生看圖寫話時，教師往往采用單一的表達(dá)模式進(jìn)行說寫訓(xùn)練，以很快達(dá)到寫話目的。然而若過于死板，千篇一律，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有礙于學(xué)生的創(chuàng)新精神，為此，說寫形式應(yīng)突出一個“活”字，必須在引導(dǎo)學(xué)生說得有條理的同時，因材施教學(xué)習(xí)表達(dá)的變通性，即教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度去看，去思、去說，只有這樣，學(xué)生的表達(dá)欲望才能很好地激發(fā)，口語交際才能有活力，才有生命力。 數(shù)學(xué)課“導(dǎo)入新課”方法談民勤縣西關(guān)小學(xué) 黃淑春 導(dǎo)入新課是復(fù)習(xí)和新授的“紐帶”，是課堂教學(xué)中極其重要的一環(huán)。如果教師能

54、找準(zhǔn)新舊知識的銜接點(diǎn)導(dǎo)之有方，不僅能很自然地過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而且能有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。下面談?wù)勎页２捎玫膸追N導(dǎo)入方法：1、開門見山式導(dǎo)入： 就是教師用談話的方式直接導(dǎo)入新課。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，可以先作如下談話：“自然數(shù)，按能否被2整除，可分為偶數(shù)和奇數(shù)，還可以按約數(shù)的個數(shù)來分，分為質(zhì)數(shù)和合數(shù)，這就是我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容?！边@種短小精悍的導(dǎo)入語，既開門見山地；點(diǎn)明了課題，又直截了當(dāng)?shù)亟淮藢W(xué)習(xí)任務(wù)。2、設(shè)問導(dǎo)人就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法導(dǎo)入的新課。如“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)，一開始可以用投影出示的大小與形狀有明顯差異的三角形，請學(xué)生判斷哪個三

55、角形的面積大，當(dāng)學(xué)生作出判斷后，再提出第二個問題：哪個三角形的內(nèi)角和大呢?學(xué)生各抒己見，誰也說服不了誰，教師不失時機(jī)地揭示課題，把學(xué)生從舊知識引向新知識。3、轉(zhuǎn)換導(dǎo)人 就是教師運(yùn)用變符號、變數(shù)字、變條件等轉(zhuǎn)換策略，由舊知向新知遷移，巧妙地導(dǎo)入新課。如教學(xué)“工程問題”時，可以先讓學(xué)生解答一道整數(shù)應(yīng)用題：一段公路長30千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修幾天可以完成?然后去掉“長30千米”這個條件轉(zhuǎn)換：為新課例題；從而引出工程問題。4、演示導(dǎo)人 就是教師借助實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生觀察與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的操作演示來導(dǎo)入新課。如教學(xué)“體積”這一概念時，課始教師拿起一塊小石頭放入有水的玻璃杯中，讓學(xué)生觀察水面上升這一現(xiàn)象，從而揭示體積概念，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的氛圍中。5、游戲?qū)司褪墙處煵捎米寣W(xué)生做游戲的方式導(dǎo)入新課。如教學(xué)“面積”這一概念時，可以先設(shè)計兩個大小不同的圓圈，進(jìn)行涂色比賽，讓學(xué)生在高漲的游戲和競賽氣氛中直觀感知面有大小之分，這樣便成功地導(dǎo)入了新課，也為面積概念的建立創(chuàng)設(shè)了良好的情境。又如教師結(jié)合新課特點(diǎn)用猜謎語的方式導(dǎo)入新課。