淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

1、淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定口語交際教學(xué)追求“牽一發(fā)而動全身”的綜合效應(yīng)。進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)、了解教學(xué)特點(diǎn)、明確思路和策略、掌握模式和方法、建立評價(jià)體系，能真正運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐 “知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀” 三位一體的教學(xué)任務(wù)，為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。關(guān)鍵詞： 小學(xué) 口語交際 教學(xué)新世紀(jì)中國順應(yīng)悄然到來的時(shí)代潮流，及時(shí)制定了全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)），課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)目標(biāo)不再分“聽”、“說”，而是統(tǒng)一稱為“口語交際”?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。下面就小

2、學(xué)語文“口語交際”教學(xué)談幾點(diǎn)體會：一、明確教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定口語交際教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨梢娊虒W(xué)目標(biāo)已走向整合，追求“牽一發(fā)而動全身”的綜合效應(yīng)?？谡Z交際需要更全面的表達(dá)技巧。不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。具體說來它要求學(xué)生：1能認(rèn)真傾聽別人的談話，了解主要內(nèi)容，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。3有表達(dá)的信心，能發(fā)表自己的意見，努力用語言打動人。4與人交談，

3、態(tài)度自然大方，有禮貌。二、了解教學(xué)特點(diǎn)。我們知道：“口語”是一種有聲的語言，跟書面語言有所不同，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在語音普通話、重音、輕聲、停頓、節(jié)奏、詞語詞性：名詞、動詞、形容詞、連詞、介詞、嘆詞、象聲詞、語氣詞、結(jié)構(gòu)助詞；詞的色彩和句式簡縮句多、非主謂句多、獨(dú)詞句多、短句多、句子連貫性差三個方面。“交際”在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是“與人之間的往來接觸”?！翱谡Z交際”即“用口語進(jìn)行人與人之間的往來接觸”。那么“口語交際教學(xué)”的特點(diǎn)如下：1.特具實(shí)用性?？谡Z交際的話題來源于學(xué)生生活，形式是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，著力培養(yǎng)切實(shí)的基礎(chǔ)口語交際能力，著眼口語

4、交際能力的發(fā)展。2.要創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)要創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學(xué)生能無拘無束地進(jìn)行口語交流。3.要雙向互動?？谡Z交際教學(xué)是一個雙向互動的過程。要求參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中提高聽說能力。三、明確思路和策略。凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)， “語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，策略和途徑應(yīng)該打通教學(xué)和生活的隔閡，走向多樣：1、小語交際專題訓(xùn)練通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。隨著學(xué)生

5、身心發(fā)展，他們的交際面會越來越廣泛，相應(yīng)的交際技能和素質(zhì)的要求也越來越高。當(dāng)然交際內(nèi)容也不一樣。比如低年級的口語交際內(nèi)容是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級是：用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗(yàn)、請教別人、說成語、演講、辯論等。2、滲透在課堂教學(xué)過程中課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都要為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。如“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的

6、基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”，“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。3、隨機(jī)訓(xùn)練。（1）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力“評優(yōu)劣，辨真?zhèn)巍?，發(fā)展口語交際能力。比如組織“該不該看動畫片”的討論，為新同學(xué)致歡迎辭等。（2）緊跟形勢隨機(jī)訓(xùn)練。如國際衛(wèi)生日上街宣傳，然后引導(dǎo)學(xué)生交流感受；開展有關(guān)熱點(diǎn)問題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。四、掌握模式和方法。口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，如何在口語

7、交際課堂教學(xué)中使這些目的得到落實(shí)，學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？多年來的教學(xué)實(shí)踐，我創(chuàng)立了“三部曲”口語交際教學(xué)模式，即在創(chuàng)設(shè)情境、雙向互動中采取多種方法進(jìn)行課堂教學(xué)。（一）激發(fā)興趣導(dǎo)入，引發(fā)情感體驗(yàn)。對于各個年級，特別是低年級，通過形象的錄像，課件、圖片或是簡筆畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情趣，為學(xué)生進(jìn)入交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)愉快和諧的氣氛，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，為教學(xué)創(chuàng)造一個良好的開端。如在教學(xué)傳話游戲時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入詞：“今天，你們的數(shù)學(xué)老師有事，讓我代為布置今天的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。我現(xiàn)在只告訴每一豎排的第一位同學(xué)，請你們一個一個往后傳。最后一排的同學(xué)再上來告訴我。大家都要注意聽，不然聽錯作業(yè)可不行

8、?！保ǘ﹦?chuàng)設(shè)相關(guān)情境 ，雙向互動交流。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。”學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達(dá)能力。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！苯處熞D(zhuǎn)變角色，以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，進(jìn)入交際情境，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的主動性和積極性高，有利于提高他們的口語交際能力。1、在專項(xiàng)訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行雙向互動交流，提高學(xué)生的口語交際能力。（1）巧設(shè)情境，讓教材“立”起

9、來。如上述“激趣導(dǎo)入，引發(fā)情感體驗(yàn)”中舉的教學(xué)傳話游戲的例子。（2）因課擇法，讓教材“趣”起來。其一，“猜一猜”：教學(xué)我說你猜，可先引導(dǎo)學(xué)生看圖探討猜謎語的要領(lǐng)與方法，再進(jìn)行謎語競猜。其二，“找一找”：教學(xué)找春天，可讓學(xué)生走進(jìn)大自然，找出大自然的特點(diǎn)。其三，“說一說”：教學(xué)錯在哪里，可讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，找出圖中的錯處。其四，“演一演”：教學(xué)有禮貌，可讓學(xué)生分角色演一演怎樣問好、道歉、致謝、告別；教學(xué)請到我家來，可讓學(xué)生演一演怎樣邀請同學(xué)到自己家來。此外，還有“畫一畫”、“玩一玩”、“賽一賽”等法。以上方法在具體練習(xí)中，可以優(yōu)化組合，以取得更好的效果。（3）合理補(bǔ)充，讓教材“實(shí)”起來可以彌補(bǔ)

10、或續(xù)補(bǔ)教材空白。如：教學(xué)過新年，可以讓學(xué)生再想想，除了圖上畫的內(nèi)容之外，過新年還有哪些有趣的活動；教學(xué)我的家，不能僅停留在了解圖上幾位同學(xué)是怎樣向同學(xué)介紹自己家的，更有必要讓學(xué)生向大家創(chuàng)造性地介紹自己的家。（4）適當(dāng)變通，讓教材“寬”起來教材中提供的事物往往是口語交際的原由，使用時(shí)有時(shí)需要我們變通。如愛吃的水果這一課，圖上盤中有蘋果、梨、香蕉、橘子、葡萄等。水果自然不止這些，這些水果也不一定都是自己班學(xué)生熟知、愛吃的，如果我們非得圍繞圖上這些水果讓學(xué)生說，結(jié)果肯定很不理想。我們必須把著重點(diǎn)轉(zhuǎn)到讓學(xué)生無拘無束地談自己在生活中愛吃的水果上來。2、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行雙向互動交流，提高學(xué)生的口語

11、交際能力。（1）觀察課文插圖，進(jìn)行雙向互動交流。各年級教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。可請學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說話練習(xí)。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。如好伙伴一文，課文寫了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去探望，并送上最好的禮物。課文沒有寫小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，觀看課文插圖上的小松鼠和小白兔，想象他們會怎樣去探望小熊，會帶些什么禮物，會如何進(jìn)門，會說些什么話等。在組織學(xué)生進(jìn)行表演的同時(shí)，引導(dǎo)其余

12、學(xué)生進(jìn)行評議，以加深對課文的感悟。最后可仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看望小熊的經(jīng)過寫下來。（2）憑借課文內(nèi)容，進(jìn)行雙向互動交流。A、憑借課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的復(fù)述。如我的戰(zhàn)友邱少云一課可要求學(xué)生用上“為了為了為了”、“一息”、“一寸”、“一聲”、“紋絲不動”等詞語和句式對這一片斷進(jìn)行有感情的詳細(xì)復(fù)述。讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解邱少云嚴(yán)守紀(jì)律這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。B、憑借課文內(nèi)容激發(fā)充分想象。可以抓住課文有關(guān)詞句，啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)想后說。一定要爭氣一課，敘述童第周成功地完成剝除青蛙卵外膜的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過時(shí)，有一句話：“童第周不聲

13、不響地刻苦鉆研，他不怕失敗，做了一遍又一遍，終于成功了?！笨勺プ　安宦暡豁憽?、“刻苦鉆研”這兩個詞，啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，用形象、具體的語言來表達(dá)童第周是怎樣“不聲不響”、“刻苦鉆研”的。學(xué)生有的說：“每逢星期日、節(jié)假日，同學(xué)們都去看電影、逛街購物了，可童第周卻獨(dú)自在實(shí)驗(yàn)室里一遍又一遍地做實(shí)驗(yàn)?！庇械恼f：“童第周一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就入了迷，常常忘了吃飯和睡覺?！庇械恼f：“童第周一有空就到圖書室看書，查閱資料，直到圖書館關(guān)門，管理人員再三催促，他才離開?！睂W(xué)生想象豐富，合乎情理?？梢宰プ≌n文“空白”點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)想后說。如窮人一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完

14、，就“沉默”了。桑娜為什么欲言又止？她心里想到些什么？課文對人物的內(nèi)心活動作了省略。這正給學(xué)生留下了想象的余地。教師于此可因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，揣摩人物的心理活動進(jìn)行說話訓(xùn)練。也可以抓住課文結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生續(xù)想后說。如草原一課結(jié)尾寫道：“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”讓學(xué)生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景，在練習(xí)說話的過程中進(jìn)一步體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。還可以抓住有關(guān)事物，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想后說。如教學(xué)小壁虎借尾巴之后，問：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在于什么？他會怎么說，對方又會怎么回答？然后，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)形式，

15、連起來說一段話。3、在隨機(jī)訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行雙向互動交流，提高學(xué)生的口語交際能力。如學(xué)校有人來參觀，讓學(xué)生模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中的服務(wù)員等。這些模擬活動，必然對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學(xué)生將來走向社會進(jìn)行實(shí)際的交際活動打下基礎(chǔ)。（三）適當(dāng)拓展創(chuàng)新，活動得以延伸。在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一潭死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議的交流中，發(fā)表自己的見解，教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新觀點(diǎn)，吐出一點(diǎn)新見解，哪怕說一點(diǎn)跟別人不一樣的話。小學(xué)生開動腦筋時(shí)，創(chuàng)新精神便伴隨著積

16、極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語交際向課外更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學(xué)以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實(shí)。教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此?？谡Z交際教學(xué)總的方法就是走向交際，讓口語交際教學(xué)活起來。一要創(chuàng)設(shè)交際情境，如“生活情景” “實(shí)物演示”、“圖畫再現(xiàn)”、“渲染音樂”、“表演體會”、“語言描述”等；二要提供交際案例，如“自我介紹”、“口述見聞”、“工作匯報(bào)”、“祝賀感謝”、“接待客人”、“求助于人”、“自由議論”、“爭辯問題”、“主持會議”、“交易商談”等。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定口語交際教學(xué)要讓學(xué)生“初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和

17、社會交往，發(fā)展合作精神?！币_(dá)到這個目標(biāo)，除掌握一些言語交際技巧外，更要學(xué)會做人，也就是要了解社會，了解人情、人心、人性，了解民情、民風(fēng)，教學(xué)生認(rèn)識社會、學(xué)會做人，這是提高言語表達(dá)效果的前提?？谡Z交際教學(xué)為廣大教師提供了一個嶄新的天地，要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新，可以“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。五、建立評價(jià)體系?？谡Z交際教學(xué)評價(jià)體系的核心是教師要走向民主、寬容，促使學(xué)生獲得生動活潑的發(fā)展。一節(jié)好的口語交際教學(xué)課，應(yīng)該注重：（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感。（二）保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。（三）培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力和文明禮貌的習(xí)慣。（四）教師在整個口語交際過程中，應(yīng)注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度以及語言背后隱藏著的