把“書本教材”轉(zhuǎn)化為“生活學(xué)材”的研究課題方案

1、把“書本教材”轉(zhuǎn)化為“生活學(xué)材”的研究課題方案一課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫逐漸抽象概括、形成方法和理論，并廣泛應(yīng)用的過程。”“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！薄皩W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的”然而，由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，忽視學(xué)生的主體地位，忽視了獨(dú)立個(gè)體處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中多種需要和潛在能力，在課堂教學(xué)活動(dòng)中多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力

2、。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教材為本，重知識(shí)，輕能力、重結(jié)論輕過程、以教師思維規(guī)范學(xué)生思維”現(xiàn)象屢見不鮮，這樣就扼殺了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師還非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，很少關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)?，F(xiàn)在，還有許多學(xué)生在課堂內(nèi)、考試時(shí)才感到數(shù)學(xué)有用，走出課堂，離開試場(chǎng)后，就感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用，更感覺不到數(shù)學(xué)的存在。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道，卻對(duì)生活中的數(shù)學(xué)熟視無睹，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，缺乏良好的數(shù)感，學(xué)和做無法同步發(fā)展，解決實(shí)際問題的能力得不到鍛煉和提高，

3、“眼高手低”和“高分低能”往往是這樣造成的。 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須把“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為中心，把老師的“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)材”，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與獨(dú)立思考親自實(shí)踐，是學(xué)生帶著教材走向教師，自己動(dòng)手，積極探索、發(fā)現(xiàn)，把問題的結(jié)論直接呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程的研究，把抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯畹臄?shù)學(xué)，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。二、對(duì)課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證 理論價(jià)值： 通過本課題的研究，力圖體現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)生活”的回歸，體現(xiàn)“以學(xué)為主，以教促學(xué)，學(xué)做合一”的理念和方法，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考周邊事物和問題的應(yīng)用能力、

4、運(yùn)籌優(yōu)化意識(shí)和創(chuàng)新精神。 實(shí)踐價(jià)值： 在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道，卻對(duì)生活中的數(shù)學(xué)熟視無睹，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，缺乏良好的數(shù)感，學(xué)和做無法同步發(fā)展，解決實(shí)際問題的能力得不到鍛煉和提高，“眼高手低”和“高分低能”往往是這樣造成的。為了有效解決這個(gè)問題，我們要提出“把數(shù)學(xué)教材生活化”的研究。 通過這一研究： （一）要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行整合，探索符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式； （二）帶動(dòng)本校的新課程改革，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，培養(yǎng)教師的教科研能力； （三）是發(fā)展學(xué)生的觀察、操作實(shí)踐、計(jì)算、概括等數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣及良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生在教學(xué)中，在生活中

5、自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要，為培養(yǎng)高素質(zhì)的未來人才奠定基礎(chǔ)。 三、課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)我們提出在課堂教學(xué)中，要做到管理制度民主化、課堂評(píng)價(jià)多元化；教師要充分借助教材，創(chuàng)造性地教；學(xué)生要充分運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地學(xué)，教與學(xué)都要充滿創(chuàng)新的活力。創(chuàng)造性地教表現(xiàn)為：教師不在于把教材中的知識(shí)的結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而在于把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以讓學(xué)生探究的過程，特別是引導(dǎo)學(xué)生在新課改的環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)，生活化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、習(xí)得方法。教師要充分地尊重學(xué)生，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人；要承認(rèn)不同學(xué)生的差異性；要相信人人都有創(chuàng)造的潛能。創(chuàng)造性地學(xué)表

6、現(xiàn)為：學(xué)生不在于尋求結(jié)論，而在于展現(xiàn)尋求結(jié)論的過程；通過探究性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)濃厚的好奇心、強(qiáng)烈的探索精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理承受能力和心理調(diào)控能力，具有克服困難的勇氣和信心。充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)表現(xiàn)為：能引導(dǎo)學(xué)生探究，能鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，能激發(fā)學(xué)生超越；做到充分發(fā)揮主體能動(dòng)作用，并與傳統(tǒng)教育手段、方法、途徑相結(jié)合。本課題重在研究：怎樣把“教材中的結(jié)論的直接呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“問題的過程研究”；怎樣把“書本化的教材”轉(zhuǎn)化為“生活化的學(xué)材”。四、主要研究思路 1 研究目標(biāo)： （1）探索在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的原則、途徑、方法等，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生由接受式

7、的學(xué)習(xí)方式向探究式的學(xué)習(xí)方式發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師通過課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，獲得綜合素質(zhì)的提高。（2）通過實(shí)踐研究，進(jìn)行理性思考，取得理性認(rèn)識(shí)，形成課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的系列與典型教學(xué)案例。 2研究?jī)?nèi)容：實(shí)踐研究：（1）書本教材生活化的研究。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生理、心理特點(diǎn)等，在課堂教學(xué)中提供并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的良好氛圍，指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，對(duì)問題主動(dòng)、獨(dú)立思考并重視實(shí)際問題解決的積極的新型學(xué)習(xí)方式。（2）進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法等，構(gòu)建小學(xué)課堂探究性學(xué)

8、習(xí)的教學(xué)模式。案例研究：形成課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的系列與案例，并進(jìn)行案例教學(xué)。 評(píng)價(jià)研究：構(gòu)建新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系；重在過程性評(píng)價(jià)。包括探究性教的能力與探究性學(xué)的能力測(cè)評(píng)。理性思考：尋找理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論、學(xué)習(xí)心理理論、創(chuàng)新思維理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的理論框架，包括課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及相關(guān)因素、條件的研究。 3研究方法： 本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。即從問題出發(fā)形成思路，在研究過程中及時(shí)反饋、調(diào)整研究方案。收集、學(xué)習(xí)近兩年來有關(guān)的理論與實(shí)踐文章，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。 4研究過程：第一階段：準(zhǔn)備階段。收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，如現(xiàn)代課堂教學(xué)理論、研究性學(xué)習(xí)理論。 第二階段：制訂方案階段。分析、研究相關(guān)因素。教師因素（如確立以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念，教師探究性地教的教學(xué)行為和技能等）；學(xué)生因素（如創(chuàng)造型學(xué)生特征、學(xué)生探究創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生與培養(yǎng)等）；教材因素（挖掘蘊(yùn)含于教材中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，教材內(nèi)容與生活內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)）等。為實(shí)現(xiàn)本課題研究目標(biāo)而制定總體方案（包括如何改變教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)生活化，課堂教學(xué)中師生關(guān)系，教師的教學(xué)行為、方法、手段等）。 第三階段：實(shí)施方案階段。探索課堂探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的操作策