小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)期末語文質(zhì)量抽測(cè)卷1-5題分析報(bào)告

1、小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)期末語文質(zhì)量抽測(cè)卷1-5 題分析報(bào)告一、 15 題“試題”評(píng)價(jià)及改進(jìn)意見1、“試題”評(píng)價(jià)總體來說，這5 題選擇題還可以。就信度 來看，本題的知識(shí)分布面較廣：第 1 題考查的是學(xué)生對(duì)字詞的讀音掌握情況，著重考查平翹舌音、前后鼻音、多音字及易錯(cuò)字；第2 題考查的是學(xué)生對(duì)于字形的掌握情況，著重考查音近形近字書寫時(shí)有否混淆；第3、 4 題考查的是學(xué)生對(duì)詞義的掌握情況，著重考查學(xué)生對(duì)同一個(gè)詞語的詞義的不同選項(xiàng)的辨別及能否在具體語境中正確使用；第 5 題考查的是學(xué)生對(duì)修辭手法的理解情況。這 5 題選擇題， 較全面地反映了學(xué)生在拼音、字詞修辭等方面的掌握情況。就難度 看，5 個(gè)小題的難度分別是

2、0.67 、0.89、0.64、0.67、0.89，5 題的難度均數(shù)為0.752，體現(xiàn)了難度值在0.7-0.8 之間的設(shè)置本意。但這5 題的難度值相差較大，最低的第3 小題是0.64，優(yōu)秀率 63.97，最高的第2、5 小題是 0.89，優(yōu)秀率分別為89.47、89.17，相差近 0.25。5 題選擇題的 區(qū)分度 分別是 0.42、 0.26、0.28、0.44、0.27，均為正值，可見這幾題選擇題能區(qū)別學(xué)生的優(yōu)劣。第 1、 4 小題難度值較低，區(qū)分度較高， 2、5 小題難度值較高，區(qū)分度較低，但第 3 小題和其余 4 題相比較，難度值和區(qū)分度值相比有點(diǎn)偏差。就效度 看，本題涉及的內(nèi)容，較好地

3、體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)第3 條：能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。識(shí)字與寫字評(píng)價(jià)建議第2 條為：評(píng)價(jià)識(shí)字要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、 掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、 詞典等工具書識(shí)字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。選擇題第1 題考查讀音， 第 2 題考查字形， 3、 4 兩題考查漢字基本意義的掌握情況以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。從整體上看， 1-4 題擇題對(duì)學(xué)生的字詞掌握情況進(jìn)行了較為全面的考查。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀評(píng)價(jià)建議第1 條最后提到： 語法、修辭知識(shí)不作為考試

4、內(nèi)容。第 5 題卻并不是超大綱的，因?yàn)檫@一題并沒有考查學(xué)生的修辭知識(shí)，而是考查學(xué)生對(duì)修辭的理解、感悟， 從學(xué)生的答題情況看，我們學(xué)生對(duì)于修辭的理解還是不錯(cuò)的。2、改進(jìn)意見。這幾題選擇題個(gè)人覺得第1、 4、 5三題的命題比較棒，如第1 題的四組詞，第一組重在考查平翹舌音的掌握情況（錯(cuò)誤1 處），第二組重在考查易讀錯(cuò)的字是否能正確認(rèn)讀（錯(cuò)誤 1 處），第三組重在考查多音字是否能正確運(yùn)用（全對(duì)），第四組重在考查前后鼻音能否讀準(zhǔn)確（錯(cuò)誤 2 處），可說面面俱到，但所選字例可適當(dāng)降低些難度。對(duì)于 2、3 兩題，個(gè)人覺得還應(yīng)稍加改進(jìn)。第2 題每組四個(gè)成語，除正確的A 組外，其余各組都有兩處錯(cuò)誤， 學(xué)生只需

5、找到其中一處，就能做出正確判斷， 這使難度系數(shù)大大降低，我認(rèn)為可以仿照第 1 題，詞語中的錯(cuò)處不定，有的是 1 處，有的是2 處，這樣效果可能會(huì)更好，難度系數(shù)也會(huì)適中。第3 題是這 5 題選擇題里得分率最低的一題，其中高達(dá)19.79%的學(xué)生選擇了第四選項(xiàng)， 我查看了百度百科中對(duì)于尖銳的基本解釋，有 4 種： 1. 物體的末端鋒利。例：這是一把很尖銳的武器。2. 敏銳而深刻。例：尖銳地指出。尖銳的批評(píng)。3. 聲音高而刺耳。例：尖銳的汽笛聲。 4.對(duì)立激烈。例句：斗爭(zhēng)很尖銳。題中的第句中的尖銳的意思很容易區(qū)分，應(yīng)是選項(xiàng)3，而三句中的尖銳意思有點(diǎn)接近，都是選項(xiàng)2，區(qū)別只在于句中的尖銳所含的意思只有敏

6、銳而無深刻之意，個(gè)人覺得這題有點(diǎn)刁鉆了，畢竟尖銳還有另外兩種基本解釋。從得分率及區(qū)分度來說，此題命題也并不十分理想。二、“參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)及改進(jìn)意見選擇題為機(jī)改題，“參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)，可操作性100%。三、得分統(tǒng)計(jì)、答題情況、典型錯(cuò)誤及原因分析第 1 題：1、 得分統(tǒng)計(jì)題號(hào)最大值最小值平均分標(biāo)準(zhǔn)差得分率滿分率零分率難度單選 11.5010.7166.7166.7133.140.672、答題情況：約三分之二學(xué)生選擇了正確答案。3、典型錯(cuò)誤：有三分之一學(xué)生選擇了其它的錯(cuò)誤選項(xiàng)，其中選A 率 12.03%，選 B 率 5.19%，選 D 率15.84%，選多選空率0.23%。4

7、、原因分析：我們平時(shí)說話使用的是方言，方言中沒有平翹舌音及前后鼻音，這使得我們使用普通話時(shí)區(qū)分平翹舌音及前后鼻音成了老大難，當(dāng)然這也是老師平時(shí)教學(xué)時(shí)沒有教扎實(shí)有關(guān)。需要一提的是，選項(xiàng)D 里有兩個(gè)字的讀音錯(cuò)誤，竟然仍有一成半學(xué)生選擇D ，可見對(duì)于我們來說，區(qū)分前后鼻音真的太難了！第 2 題：題號(hào)最大值最小值平均分標(biāo)準(zhǔn)差得分率滿分率零分率難度單選 21.501.340.4689.4789.4710.330.892、答題情況：約 90%同學(xué)都能找出正確的選項(xiàng)A 。3、典型錯(cuò)誤：總計(jì)約一成學(xué)生選擇了其他錯(cuò)誤選項(xiàng)，情況較好。4、原因分析：這一題得分率很高，這和老師平時(shí)教學(xué)時(shí)教得扎實(shí)是密不可分的，另外一個(gè)

8、原因應(yīng)是每組錯(cuò)誤的字都有兩個(gè)，只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)一處就可以排除這一組了。第 3 題：題號(hào)最大值最小值平均分標(biāo)準(zhǔn)差得分率滿分率零分率難度單選31.500.960.7263.9763.9735.730.642、答題情況：只有六成多一點(diǎn)的學(xué)生找到了正確選項(xiàng)B。3、典型錯(cuò)誤：選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)D 的學(xué)生有19.79%，另有 11.83%選擇 C，少數(shù)學(xué)生選擇A 。4、原因分析：兩句中的尖銳意思接近，都含有敏銳而深刻的意思，而選項(xiàng)中的尖銳亦有敏銳的意思， 但卻沒有深刻之意，這給學(xué)生辨別詞語意思造成了一定的難度，故有近兩成學(xué)生選擇了 D 選項(xiàng)。這一題的得分率出人意料地低，可見學(xué)生對(duì)于詞義的理解比較模糊。第 4 題：

9、題號(hào)最大值最小值平均分標(biāo)準(zhǔn)差得分率滿分率零分率難度單選41.5010.7166.6666.6633.20.672、答題情況：三分之二學(xué)生選擇了正確答案B。3、典型錯(cuò)誤：10.88%的學(xué)生選擇A ， 8.17%的學(xué)生選擇C， 14.03% 的學(xué)生選擇D。4、原因分析：語重心長(zhǎng)這個(gè)詞早在五年級(jí)我們學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)了，句子B 里語重心長(zhǎng)這個(gè)詞明顯使用不當(dāng)， 但沒想到學(xué)生的得分率卻較低。這可能是教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)教得不夠扎實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于詞語的意思并沒有真正理解，而是囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)了這個(gè)詞語，導(dǎo)致在具體語境內(nèi)中并不能正確辨別其使用是否恰當(dāng)。第 5 題：題號(hào)最大值最小值平均分標(biāo)準(zhǔn)差得分率滿分率零分

10、率難度單選51.501.340.4789.1789.1710.660.892、答題情況：絕大部分學(xué)生都能找到正確選項(xiàng)D，得分率較高。3、典型錯(cuò)誤：總計(jì)約一成的學(xué)生選擇了其它錯(cuò)誤答案。4、原因分析：語文教學(xué)和修辭總是密不可分的，雖然小學(xué)階段語法、修辭知識(shí)不作考點(diǎn)，但是在教學(xué)中，老師們總是有意無意地滲入了修辭知識(shí)，從這一題的答題情況來看，我們平時(shí)教學(xué)中修辭知識(shí)的滲入是非常有效的。四、改進(jìn)教學(xué)的建議1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別平翹舌音、前后鼻音。前面談過， 由于我們方言中沒有平翹舌音、前后鼻音之分，因而辨別平翹舌音、前后鼻音對(duì)于學(xué)生來說是一大難題，僅僅考我們?cè)谡n堂上字詞教學(xué)時(shí)讓學(xué)生記住字音是不夠的，我們還應(yīng)該

11、教給孩子們一些小竅門。比如： 我們可以教給學(xué)生平翹舌音偏旁類推之術(shù)，就是根據(jù)形聲字聲旁的表音功能，利用已知的聲旁推斷出一批同聲旁的字；前后鼻音類推之術(shù)也是類同的（如果有的形聲字讀音與眾不同的，一定要著重強(qiáng)調(diào)）。另外，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分平翹舌音、 前后鼻音。如： 我們?cè)诮虒W(xué)詞語盤點(diǎn)時(shí)， 可在課前布置學(xué)生圈圈平翹舌音， 畫畫前后鼻音， 如果分不清就查查字典， 查字典時(shí)可以下意識(shí)地看一看、記一記同音的字，每一組持之以恒的話，效果是絕佳的。2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效區(qū)分音近、形近字。很多教師覺得字詞教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，到了高年級(jí)就應(yīng)該放手了。其實(shí)，高年級(jí)的字詞教學(xué)教師應(yīng)該是放扶結(jié)

12、合，對(duì)于那些錯(cuò)誤率較高的音近、形近、難讀、難寫字，教師應(yīng)該授之以漁。如：選擇題第2 題的第三組詞語中的兩個(gè)錯(cuò)誤：座（坐）無虛席、蜂擁而至（致），這兩個(gè)字的錯(cuò)誤是顯而易見的，只要我們告訴學(xué)生字形、字義和詞義是相聯(lián)系的，座無虛席的意思是座位沒有空著的，形容出席的人很多。當(dāng)然應(yīng)該是加個(gè)廣字頭的座，同樣，蜂擁而至的意思是像一窩蜂似地來到，至自然是沒有反文旁了。3、字義詞義教學(xué)不能囫圇吞棗。字詞的準(zhǔn)確理解是寫句、寫段、寫篇等詞語運(yùn)用的基礎(chǔ)。說實(shí)話，選擇題1-5題中學(xué)生的得分情況最出乎我意料的就是第4 題了，本以為這一題的得分率即使比第2 、 5 兩題低，也不會(huì)低多少，但從實(shí)際情況來看得分率卻是低得可憐的

13、66.66% ，可見我們學(xué)生對(duì)于詞語的理解是不夠準(zhǔn)確的。究其原因， 怕是身為高年級(jí)語文教師的我們?cè)诮虒W(xué)字詞時(shí)教得不夠扎實(shí)，甚至放任自流， 而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)。高段語文字詞教學(xué)教師一定要在著重研究后，有目的、有重點(diǎn)、甚至有難點(diǎn)地展開有的放矢地教學(xué)，既不能象低年級(jí)一樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力地教，也不能把字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)直接結(jié)束在學(xué)生的預(yù)習(xí)中。教學(xué)中， 更要引導(dǎo)學(xué)生明白詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實(shí)現(xiàn)。五、其他需要反映的情況或建議我們都知道語文卷一般分為三大塊： 基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、習(xí)作。 閱讀理解是考查語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，它不僅考查學(xué)生的字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)， 也考查學(xué)生的概括、理解、思辨等能力， 在歷年的語文考卷中閱讀理解占有非常大的比重。 閱讀理解一般包括兩篇文章， 前幾年的閱讀理解一般是一篇課內(nèi)， 一篇課外，這樣的話，課內(nèi)的片段閱讀，學(xué)生得分率一般較高，課外的稍低的話，平均得分率也還行。但近兩年的閱讀理解全是課外的，學(xué)生的得分率也就越來越低。 確實(shí)，課內(nèi)片段拿出來考學(xué)生，學(xué)生所得的閱讀分并不一定是學(xué)生的真實(shí)水平，而是老師們教了之后的水平，兩篇都是課外的短文閱讀，更能展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。但是，我們可否在命題時(shí)， 給閱讀題的命題設(shè)置一定的梯度，讓不同水平的學(xué)生的得分情況能有梯度的展現(xiàn)出來。 當(dāng)然，命題者可能覺得自己的閱讀命題已經(jīng)有梯度了，可像把耳朵叫醒的五小題， 我覺得對(duì)于我們